理論研修階段培訓心得
隨著(zhù)時(shí)間飛逝，為期四十五天的西南大學(xué)理論研修階段的培訓已經(jīng)結束。能參加這樣高規格培訓，我感到非常的榮幸，從心里十分珍惜這次機會(huì )，因此，在培訓期間我認真學(xué)習，努力提升自己�；仨氖畮滋斓呐嘤枌W(xué)習，既是觀(guān)念上的洗禮，也是理論上的充電，既是知識上的積淀，也是教學(xué)技能的提高。
一、更新觀(guān)念、轉變角色，找準定位、做好規劃。
在培訓期間，多位專(zhuān)家教授先后提到，處在一線(xiàn)的教師太多時(shí)候埋頭苦干，缺乏獨立思考，只會(huì )“熟練地搬運”，教育效果難以體現。只有反思型教師，通過(guò)反思自己的教育教學(xué)行為和結果，不斷改進(jìn)才能提升教育教學(xué)的效果。本次培訓中楊曉萍教授從幼兒園課程價(jià)值取向的內涵出發(fā)，圍繞幼兒園課程改革的相關(guān)內容，著(zhù)重介紹了美國HIGH/SCOPE學(xué)前課程模式和意大利瑞吉歐；艾米里亞學(xué)前課程模式。通過(guò)對比西方和中國的學(xué)前教育模式，結合自己的工作經(jīng)歷，用翔實(shí)的案例為大家深入淺出地講述了學(xué)前教育面臨的機遇與挑戰，提出了自己多年研究的解決策略。使我受到很大的啟發(fā)。讓我能站上一個(gè)新高度去看世界看教育看自己，使我努力的目標更清晰，動(dòng)力更強大，但同時(shí)也感到了學(xué)習壓力更大了。
牟映雪教授的“學(xué)前教育的改革和發(fā)展動(dòng)向”的講座，使我明白，在實(shí)踐中，從單一到多樣化轉變，以異學(xué)互動(dòng)為主要特征，從單純職業(yè)化向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，把從簡(jiǎn)單外在塑造提升到內在高層次，才是真正專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的境界。蘭英教師的“幼兒園教師職業(yè)生涯規劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，主講了關(guān)于如何進(jìn)行個(gè)人職業(yè)發(fā)展規劃的專(zhuān)題課，課后我運用其所教的SWOT分析法、對自己在日常工作中的優(yōu)劣勢進(jìn)行分析，找出自身與名師的差距，找準自身定位。并且明確了自身努力方向，制定了三年的個(gè)人發(fā)展規劃，對教育教學(xué)常態(tài)工作、專(zhuān)題研究、經(jīng)典閱讀、學(xué)習、團隊建設等方面進(jìn)行目標設計、措施安排。
二、儲備知識，錘煉技能，夯實(shí)基礎、提升能力。
這次培訓內容豐富，有對新時(shí)代教師角色改變與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結構的探討，有對課堂教學(xué)有效性的解讀，還有心理健康與心理輔導等內容，專(zhuān)家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。給我印象尤為深刻的是李靜教授的《幼兒生理發(fā)展特點(diǎn)與教育》，首先結合圖片為學(xué)員們分析了兒童的手掌、大腿及脊椎等部位的骨骼發(fā)展過(guò)程及特點(diǎn)，讓我們從專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)一步了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)，并由此提出要分外關(guān)注幼兒園桌椅設施的規范性問(wèn)題，以確保孩子擁有健康的成長(cháng)環(huán)境。隨后，李靜教授分析了幼兒運動(dòng)系統、循環(huán)系統、呼吸系統、神經(jīng)系統發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒生理發(fā)展特有的規律，最后，李靜教授深刻指出：“兒童不是成人的縮影，不是父母炫耀的工具”、“學(xué)前教育與學(xué)校教育的不同，不在于內容的深淺，而在于方法的不同。學(xué)前教育應側重于兒童的感知與體驗，讓兒童體驗到學(xué)習的快樂(lè )和探索未知世界的樂(lè )趣�！边@些旨在告誡我們，要根據兒童的生理發(fā)展與變化，選擇和制定合適的教學(xué)課程，并依據本園幼兒的實(shí)際情況提出了切實(shí)可行的發(fā)展策略。
重慶市教科院徐宇老師的“教學(xué)活動(dòng)的有效性”的講座，讓我真正體會(huì )了素質(zhì)教育的內涵，明確了當前幼兒教育必須遵循三個(gè)原則：以幼兒為本、終身學(xué)習、建構性的教學(xué)觀(guān)。不斷關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的'發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)。胥興春副教授通過(guò)具體生動(dòng)的案列闡述了學(xué)習觀(guān)的演變，學(xué)習的相關(guān)概念，學(xué)習、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，讓我更深刻地理解了“什么是幼兒學(xué)習”，他們主要的學(xué)習與活動(dòng)方式是游戲，主要任務(wù)不是知識技能的獲得，而是生活習慣及人格的養成。在以后的教育生涯中我將用“教育的目標是保護而不是扼殺”，時(shí)時(shí)警醒和考評自己的教育行為。我們不能把學(xué)前教育作為培養“器”的手段，而是要把孩子作為一個(gè)完整的“人”來(lái)培養。
三、厚實(shí)自我、提升素養，和樂(lè )和美、綻放精彩。
作為與《綱要》共同成長(cháng)的教師，我們不能僅僅滿(mǎn)足于做個(gè)教書(shū)匠，更要有崇高的精神追求，李達武和張詩(shī)亞兩位老教授，內涵的學(xué)識修養和外顯的氣質(zhì)風(fēng)度的完美統一，給我心靈巨大的觸動(dòng)。李達武教授把國學(xué)講座與做人相結合，旁征博引、借古論今，以不同的視角闡述了“美”這個(gè)話(huà)題�！吧缭�(shī)，歲月如歌，邊走邊唱，不亦樂(lè )乎！”是李達武老師灑脫詩(shī)意的人生境界的寫(xiě)照，“美在理解。美在知音”是對教育內涵做出最美的詮釋。張詩(shī)亞老教授從“蒙”字的字源講起，用說(shuō)文解字的方法闡釋了中國文化中關(guān)于“啟蒙”、“教育”、“學(xué)習”等概念的深刻內涵和價(jià)值追求；輔之以考古學(xué)的確鑿證據、中西方文字的演變，通過(guò)比較來(lái)說(shuō)明我國的啟蒙教育遠較西方學(xué)前教育要早許多。他還通過(guò)對《千字文》、《三字經(jīng)》、《弟子規》、《千家詩(shī)》、《百家姓》等傳統蒙學(xué)內容的提要勾玄，分析了其中重視韻文、易讀易誦、淺顯入手、溫故知新等等特征，著(zhù)重揭示了中國傳統蒙學(xué)教育所蘊含的深刻哲理和人文精神。
盡管從教二十余年，但出于“比上不足、比下有余”思想支配，以做好自己的本職為托詞，常常滿(mǎn)足現狀，不思進(jìn)取。通過(guò)培訓，我相信在以后的日子我將進(jìn)一步提升學(xué)前教育理論，進(jìn)一步提高師德素養，進(jìn)一步總結和沉淀自己的教育智慧，在學(xué)前教育實(shí)踐中探索出自己的成功之路。
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