家長(cháng)讀書(shū)心得體會(huì )書(shū)
篇一：讀書(shū)心得體會(huì )
2012，如期賦閑。我開(kāi)始自己教育孩子，主要是糾正學(xué)校教育給孩子造成的偏差和誤導，讓孩子能夠突破種種迷霧，看到深層的內容，把孩子的眼界和思維打開(kāi)。我試著(zhù)自己選擇文章，以我的方法引導孩子。僅以莫泊桑的小說(shuō)《項鏈》為例，深度剖析，感受帶著(zhù)悲憫心讀書(shū)的境界之美。
《項鏈》的大意是：生長(cháng)在小職員家庭里的瑪蒂爾德，總覺(jué)得自己本是為了享受豪華生活而生的，但命運安排她嫁給了一個(gè)小科員羅瓦賽爾，不住地感到痛苦。有一次，她和丈夫獲邀參加部長(cháng)舉辦的晚會(huì )�，數贍柕孪蜃约旱呐笥�，身為貴婦人的佛來(lái)思節夫人借了一條項鏈。舞會(huì )上，瑪蒂爾德成為光彩奪目的明星，但不慎在舞會(huì )后丟失了項鏈�，數贍柕沦r償給朋友一條昂貴的項鏈，但為此，她不得不借高利貸，葬送了十年的青春。當她還清欠款后，佛來(lái)思節夫人卻告訴她那條項鏈“是假的，頂多值五百法郎！”
上學(xué)的時(shí)候，老師告訴我們說(shuō)，《項鏈》是諷刺虛榮心和拜金主義的作品，寫(xiě)資本主義社會(huì )，人們?yōu)榱顺鲲L(fēng)頭，結果弄巧成拙，最后自食其果，揭露了他們可憐兮兮的虛榮心和靈魂極度空虛的精神世界。
因為這種教育，我們看人、看事的時(shí)候，特別容易偏激，既缺乏對基本事實(shí)的鑒別，也缺乏起碼的悲憫之心，進(jìn)而走向偏頗、偏激。
最起碼，我們忽略了文中可貴的誠信：瑪蒂爾德在弄丟項鏈之后，沒(méi)有賴(lài)賬——她借項鏈的時(shí)候沒(méi)有打借條，甚至沒(méi)有第三人在場(chǎng)，但她以十年艱辛償還了“負債”，這是非�？少F的誠信。而佛來(lái)思節夫人知道自己得到的是一條價(jià)值昂貴的真項鏈之后，坦率地說(shuō)她那條項鏈“是假的，頂多值五百法郎！”佛來(lái)思節夫人沒(méi)有因為自己得了這么大一個(gè)便宜就沾沾自喜，昧著(zhù)良心裝糊涂，而是馬上告訴了瑪蒂爾德真相。原文是這樣寫(xiě)的：
佛來(lái)思節夫人感動(dòng)極了，抓住她的雙手，說(shuō)：“唉！我可憐的馬蒂爾德！可是我那一串項鏈是假的，至多值五百法郎！……”
當佛來(lái)思節夫人表現出來(lái)的悲憫之心，與中國式教育總結的結論“揭露了他們可憐兮兮的虛榮心和靈魂極度空虛的精神世界”放在一起，不是反差太大了嗎？
是的，因為殘忍，因為缺乏同情和悲憫之心，中國式的教育讓我們遺忘了這一切，遺忘了溫情和人性的東西，讓我們只記住了嘲弄和挖苦，這導致我們在讀書(shū)的時(shí)候，該汲取的營(yíng)養沒(méi)有汲取，反而把糟粕——中國式教育制造出來(lái)的糟粕留在了我們的記憶深處。這種錯誤的教育帶給了我們錯誤的思維方式，以至于很多人到老，都保持著(zhù)非黑即白的極端思維模式。
現在，細講這篇小說(shuō)，通過(guò)這篇小說(shuō)，我們學(xué)會(huì )應該怎樣讀書(shū)——原諒我的啰嗦，因為，我這篇文章主要是寫(xiě)給我的女兒看的，或者說(shuō)，是我教育孩子的教案，是非常用心寫(xiě)的。
篇二：讀書(shū)心得體會(huì )
一篇遲到的讀后感，但是卻讓我重新領(lǐng)悟了其中的內涵。剛剛步入校園是忙碌的，忙碌中讓我再次想起了《受苦的人沒(méi)有悲觀(guān)的權利》，意境截然不同了。本來(lái)是抱著(zhù)消極的心情來(lái)迎接第一天的學(xué)生，但是他們卻給了我一個(gè)驚喜，個(gè)個(gè)精神百倍，笑臉相對，我自慚形穢。作為他們的老師，他們的長(cháng)者，我還有什么權利表現自己的悲觀(guān)？我還有什么權利去面對積極樂(lè )觀(guān)的孩子？
這本書(shū)第一章節就解答了我的困惑：拿一手壞牌并不注定就是敗局。這好像就是對我敲的鐘。一個(gè)班級的好與壞，那都是之前的定位，現在我可以決定，用我工作態(tài)度，用我的工作責任，用我的工作熱心。用思考和努力代替抱怨，“上帝很忙，能拯救你的只有你自己”，希望是自己給自己的，路要自己走，生活靠自己創(chuàng )造，工作憑自己去努力。我沒(méi)有放棄孩子的權利，任何一個(gè)，哪怕是隨班就讀的學(xué)生，我也要盡自己一份力，不是為了證明自己有多能干，更多的對得起自己的這份工作。
一個(gè)差班，可能是好事，也可能是壞事，既可以幸運，也可以是霉運，如何看待都取決于個(gè)人，而不在于實(shí)際發(fā)生的事情本身。紀律差，我就想各種辦法讓孩子自覺(jué)遵守紀律，同時(shí)也允許他們犯錯誤，因為他們是孩子，雖然我與流動(dòng)紅旗總是擦肩而過(guò)，但是孩子們沒(méi)有放棄。學(xué)習差，那我就因人施教，調整課堂，研究教法，讓每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂我的課，愿意聽(tīng)我說(shuō)的話(huà)。我沒(méi)有權利去悲觀(guān)，去放棄，沒(méi)有永遠的困難，也沒(méi)有解決不了的困難，只是時(shí)間的長(cháng)短而已。我愿意在困境中拓展自己生命的寬度，與苦難握手，增加人生的閱歷，豐富自己的教學(xué)之路。
已經(jīng)走在坎坷路上，我沒(méi)有悲觀(guān)和放棄的權利，因為我是教育者，教書(shū)育人是我的職責，學(xué)生有平等接受教育的權利，不能因為一年或者兩年的失利、失敗就給學(xué)生判了無(wú)期徒刑，他們任何時(shí)候都可以站得更高，就看老師的心境。對于我來(lái)說(shuō)，最好的時(shí)機就是行動(dòng)起來(lái)，化困難為動(dòng)力，給自己一個(gè)機會(huì )，留給學(xué)生更多的機遇�；蛟S“壓力之下，我們能跑得更快”。
篇三：讀書(shū)心得體會(huì )
讀罷《忠告中層》，如醉如癡，競有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之感。
作者用敏銳的思維，開(kāi)闊的視野，細膩的筆觸，理論與實(shí)踐的有機結合，條分縷析的將一位青澀的教導處助理“培養”成一名成熟干練的中層干部。其間，我們細細咀嚼，認真反思，作者深邃的思想內涵、獨特的見(jiàn)解，對學(xué)校管理部門(mén)工作的開(kāi)展，指引了方向，提供了捷徑。對于其中的觀(guān)點(diǎn)，更是欽偑。
“人心向著(zhù)自信，只要信任自己，心中就會(huì )有能量產(chǎn)生。人心還向著(zhù)責任感，一個(gè)干部最吸引人的特質(zhì)是‘責任感’。在遇到困難時(shí)毫不畏縮，絕不逃避，更不會(huì )推卸責任。人心向著(zhù)坦誠，不必隱藏起自己的'性格，大家都是最恨那種‘笑面虎’式的偽君子，戴著(zhù)一副假面具不以真面目示人的人是招人厭惡的�！蔽覍@句話(huà)“情有獨鐘”。只有相信自己，心中就能產(chǎn)生巨大的力量，為之奮斗，為之拼搏。只有高度的責任感，才能全心全意的投身到工作中去，無(wú)怨無(wú)悔。生活中，偶會(huì )碰到這種不負責的人，好事?tīng)幹?zhù)做，出了成績(jì)盡量給自己臉上貼金，出現問(wèn)題不敢承擔，找借口開(kāi)脫者有之。我個(gè)人認為，這不是一個(gè)領(lǐng)導干部的工作作風(fēng)，挑重擔，勇承擔，不推卸，不逃避，乃真正領(lǐng)導也。
在“贏(yíng)得人心”這一章中的“名”字闡述，讓我更清晰明了。關(guān)于“名號”的解釋?zhuān)腋鞔_了各部名的名號與職能。對于“名分”的解析，層次分明，職責分明。我非常贊同。一所學(xué)校，只有上下有序、左右有別、各安其位，各負其責，分工而不分家，學(xué)校才能井井有條。有的領(lǐng)導干部總嫌自己的職權小，屢屢越位和竄崗，好事?lián)屩?zhù)做，得罪人的事不做。主要領(lǐng)導再不把握分寸和尺度，職責不分，工作推諉，不僅弄得領(lǐng)導班子不和諧，心情不舒暢，工作不落實(shí)。領(lǐng)導班子的地位在群眾中下降。如作者所云：“亂了套”，“失了禮”。
《忠告中層》這本書(shū)，從學(xué)校管理、教師培訓、教師積極性調動(dòng)、人際交往等諸多方面進(jìn)行了詳細闡述。其中對于“質(zhì)量管理”、“三全一多”、“質(zhì)量控制”篇章，更值得我們領(lǐng)導干部細細品讀，書(shū)中對質(zhì)量管理涵義，分類(lèi)進(jìn)行了類(lèi)比闡述，對學(xué)校質(zhì)量管理的策略和操作方法，注意事項進(jìn)行了詳細說(shuō)明，對于提高學(xué)校質(zhì)量管理，起到一定的促進(jìn)作用，值得我們學(xué)習和借鑒。
書(shū)中有很多我喜歡的語(yǔ)錄，摘抄如下：
中層班干部要有尊嚴，但絕不可以傲慢，指導他人不會(huì )傷及你作為一個(gè)干部的尊嚴，反而能為你贏(yíng)得尊重。你得將指導看作一個(gè)機會(huì )，是一個(gè)為了他人的發(fā)展而奉獻自己知識和智慧的機會(huì )。
作為管理者，你的使命說(shuō)到底只有一個(gè)，那就是使被管理者們忘記工資最大化和休閑最大化，而將目標調整到與學(xué)校一致的方向上去。
教導處是學(xué)校最重要的業(yè)務(wù)部門(mén)，應很好地體現專(zhuān)業(yè)性，你們不是賣(mài)苦力的，因此要強調分工的基礎上合作，而不能僅僅滿(mǎn)足于團結，更不能靠庸俗的人際關(guān)系來(lái)維系這種團結。
篇四：讀書(shū)心得體會(huì )
去星巴克的時(shí)候，只留意了咖啡的味道，對其他都未做太多的關(guān)注，只是覺(jué)察到了與其他咖啡廳的些許不同，卻不知該如何用語(yǔ)言去詮釋。
讀罷霍華德·舒爾茨的《將心注入》，略加懂得了一杯咖啡何以成就了星巴克的傳奇，原來(lái)我先前的未知也是因為并未將心注入。
從上島到兩岸，再到萊茵河，每一個(gè)地方，咖啡無(wú)疑都引領(lǐng)著(zhù)一個(gè)城市的時(shí)尚，星巴克面對眾多卓然而起的競爭對手，歷經(jīng)歲月的打磨，依然經(jīng)久不衰，當是以其厚重的文化內涵和堅固的高端品質(zhì)而制勝的吧。
認真地隨著(zhù)霍華德回顧了星巴克的發(fā)展之路，從最初的僅有的幾家的“天天咖啡”，到現在全球擁有數百家店面，坐擁上億資產(chǎn)的企業(yè)，一杯咖啡真的成就了星巴克的傳奇。
掩卷思索，除了霍華德和他的管理團隊在星巴克彰顯的智慧外，最重要的一點(diǎn)無(wú)疑是他們堅持許久的文化品味和對咖啡品質(zhì)的無(wú)微不至的呵護，再一次懂得了品質(zhì)制勝，文化傳承的重要。
如此地將心注入于企業(yè)的文化，將心注入于對品質(zhì)的呵護，霍華德·舒爾茨用多年的求索給了我們最實(shí)際的驗證，也帶給了我們更深度的思索。
一杯咖啡可以成就星巴克，一個(gè)理念是否也可以成就一所學(xué)校？
于生產(chǎn)咖啡不同的是，學(xué)校是培養人的場(chǎng)所，面對著(zhù)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們是否更要將心注入呢？唯有將心注入，才可以真正地從孩子的角度出發(fā)，真正地把教育做到為學(xué)生的幸福生活做準備。
再次回味我校確立的“給孩子一顆藝術(shù)的心靈，給孩子一個(gè)明亮的童年”的辦學(xué)理念，以及圍繞這一理念所展開(kāi)的系列活動(dòng)，似乎可以找到些許的欣慰。因為我們所做的一切都是實(shí)實(shí)在在地建立在為孩子的終身發(fā)展服務(wù)上，“為了孩子的一切，為了一切孩子，一切為了孩子”并不是輕易說(shuō)出的美麗借口，也只有將心注入到教育的每個(gè)細節，所有的一切才可以幻化出教育的更多奇跡。
當然，也許我們永遠都無(wú)法企及星巴克的傳奇，因為霍華德·舒爾茨也是唯一。但不管我們在哪一個(gè)崗位，如果我們真的可以把我們的工作當作一種神圣的事業(yè)去做，就如霍華德那樣，對于影響企業(yè)品質(zhì)的任何決策都可以斬釘截鐵地說(shuō)不，對于成就星巴克的點(diǎn)滴文化都要百般地追尋，那么我們每一天的腳步都應該是方向清晰的，每一次步履的挪移都將少了蹣跚，多了堅定。
如此，我們才可以坦然地面對那些純真的笑臉，才可以從容地面對那些鮮活的生命。
最怕的是心若神迷，最可貴的是將心注入。
從此，我愿將心注入。
注入我的事業(yè)，我的生活，注入我生命的每一天。
篇五：讀書(shū)心得體會(huì )
記得的幾年前曾讀過(guò)一位老師寫(xiě)的教育隨筆《每一株小草都有芳香》，文章是今年的第一場(chǎng)暴雪為背景，由讓學(xué)生購買(mǎi)清雪工具為主線(xiàn)展開(kāi)，敘述一位教師對一個(gè)成績(jì)很差的孩子的重新認識。在寒冷的冬天，一個(gè)老師心目中的“差生”放學(xué)后頂風(fēng)冒雪用一輛簡(jiǎn)易的手推車(chē)為班級買(mǎi)回了幾件清雪工具，讓他的老師心中暖意盈懷，陷入沉思。
每次大雪的清晨，班級門(mén)前的掃雪隊伍中，一定有他的身影。去年冬天，那么頻繁的降雪，每周要掃雪兩三次，他從未缺席。每次交代買(mǎi)東西，他總是認真負責。去年買(mǎi)爐具，就是他一手承辦，質(zhì)優(yōu)價(jià)廉。
每次勞動(dòng)后，當老師對他微笑時(shí)，他開(kāi)心的笑容……由此這位老師想起了一句話(huà)：每一株小草都有芳香。
這真是一位了不起的老師，他善于發(fā)現“差生”的閃光點(diǎn)，善于反省自己的教育觀(guān)。然而在我們平時(shí)的教育教學(xué)中，又有多少老師關(guān)注學(xué)習成績(jì)很差的學(xué)生呀！
場(chǎng)景一：運動(dòng)會(huì )上一位身強力壯的“差生”看到自己班級的同學(xué)過(guò)到終點(diǎn)后摔倒在地，他馬上沖過(guò)去把同學(xué)扶起后背到班級……
場(chǎng)景二：音樂(lè )欣賞課一位語(yǔ)文數學(xué)學(xué)習很差的孩子，非常專(zhuān)注的聽(tīng)講，認真地為同學(xué)作示范，大膽的表演……一改語(yǔ)文數學(xué)呆若木雞的表情。
場(chǎng)景三：一位紀律、學(xué)習雙差的淘小子，放學(xué)時(shí)主動(dòng)攙扶一位腿腳不靈活的低年級學(xué)生下樓梯。聽(tīng)孩子們說(shuō)，這個(gè)淘小子不止一次幫助過(guò)有困難的低年級小同學(xué)了。
不知你們是否也留意過(guò)那些成績(jì)很差的孩子，是否真正走進(jìn)他們的世界，其實(shí)他們對老師、同學(xué)充滿(mǎn)渴望，渴望被老師關(guān)注，渴望被同學(xué)認可，渴望自己的成績(jì)大幅度提高，成為老師、家長(cháng)心目中的“好孩子”，然而我們又有多少教師真心贊賞過(guò)學(xué)習差的學(xué)生。所以我很佩服前面提到的那位老師，正如他所說(shuō)“美麗的大自然，不僅有百般紅紫，更有芳草萋萋。牡丹、臘梅固可入詩(shī)入畫(huà)，連天芳草亦是人間美景。
成績(jì)好的可能會(huì )前途無(wú)量，成績(jì)差的，如果專(zhuān)心于買(mǎi)一方面，同樣大有可為，即便毫無(wú)特長(cháng)，如果有一顆樂(lè )于助人的金子般的心靈，美好的品質(zhì)，也可以彌補成績(jì)不好的缺陷。所以我想呼吁我們做老師的，不要只盯著(zhù)孩子的成績(jì)，而要關(guān)注孩子身心健康，讓每個(gè)孩子都能快樂(lè )地成長(cháng)。
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