小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)心得
整個(gè)假期都在改稿，好幾個(gè)項目的稿子，其中剛剛開(kāi)始改的是教育部課程中心“青藍工程”的稿子《小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力必修》。
今天剛剛改完的一段很有點(diǎn)代表性，因為國培中很多小學(xué)教師都問(wèn)到這一問(wèn)題。
所以，改完了就貼出來(lái)作為分享。
一、問(wèn)題展示（Questioning）
下面是一個(gè)關(guān)于26個(gè)英文字母的游戲活動(dòng)教學(xué)案例。這個(gè)案例的教學(xué)目的是要求學(xué)生：（1）熟悉26個(gè)英文字母的讀音以及排列順序；（2）掌握Aa, Ee, Ii, Oo, Uu五個(gè)元音字母。
游戲活動(dòng)開(kāi)始前，教師帶領(lǐng)全班62名學(xué)生共同復習26個(gè)英文字母，并在黑板上寫(xiě)出5個(gè)元音字母。游戲活動(dòng)開(kāi)始后，師生共唱ABC字母歌，邊唱邊拍手。當唱到元音字母時(shí)，不能拍手，但要舉起手，如果繼續拍手，就算犯規，而犯規者要在全班學(xué)生面前單獨或與其他人一起用已經(jīng)學(xué)過(guò)的對話(huà)、禮貌用語(yǔ)做一個(gè)對話(huà)節目。
此游戲共做了五遍：前兩遍師生一起邊唱歌邊拍手，讓學(xué)生熟悉游戲規則；第三遍教師不參與，學(xué)生做，速度適中；第四遍學(xué)生做，速度稍快；第三和第四遍犯規的學(xué)生出來(lái)在全班同學(xué)面前表演英語(yǔ)對話(huà)節目；師生共同做第五遍，速度逐漸加快。
由于班額較大，教師無(wú)法發(fā)現每次沒(méi)有舉手的學(xué)生，有些學(xué)生發(fā)現自己出錯，在老師發(fā)現其他學(xué)生時(shí)，趕快舉起手，其他同學(xué)則指出誰(shuí)沒(méi)有舉起手，該學(xué)生則辯稱(chēng)自己一開(kāi)始就舉起了手，從第二輪起，秩序大亂，到第五輪時(shí)活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法開(kāi)展。
二、案例分析（Demonstrating）
這一游戲過(guò)程比較復雜，要發(fā)現誰(shuí)犯規，是很復雜的事情，依靠教師一人檢查，是難以及時(shí)發(fā)現和控制的。解決辦法就在于：讓學(xué)生相互監督。
比如把學(xué)生按縱向座位分成A、E、I、O、U五組，唱到A時(shí)，A組每個(gè)人舉起手，E、I、O、U組同學(xué)監督他們是否舉手，唱到E時(shí)，E組每個(gè)人舉起手，A、I、O、U組同學(xué)監督他們是否舉手，依此類(lèi)推。
這樣的分組就可以很好地管理游戲的過(guò)程。
當然，這個(gè)游戲本身還可以進(jìn)行優(yōu)化，比如：
1. 讓學(xué)生在紙上寫(xiě)上自己的名字的拼音，或者自己的英語(yǔ)名字，唱到自己名字的第一個(gè)字母時(shí)，就舉起紙，這樣就可以擴大到更多字母的訓練。
2. 讓學(xué)生在卡片上寫(xiě)出自己會(huì )寫(xiě)的一個(gè)英語(yǔ)單詞，在唱到這個(gè)單詞里有的字母時(shí)，就舉起這張單詞卡。這樣也可以擴大到更多字母的訓練。
3. 讓學(xué)生寫(xiě)出自己喜歡的五個(gè)字母，在唱到自己喜歡的字母時(shí)，舉起字母卡。這樣也可以擴大到更多字母的訓練。
4. 讓學(xué)生按照要求分別寫(xiě)出26個(gè)字母，比如第一橫排學(xué)生寫(xiě)出A-E，第二橫排學(xué)生寫(xiě)出F-J等，直到分配完所有字母。然后在唱到自己所寫(xiě)的字母時(shí)，舉起字母卡。這樣也可以擴大到所有字母的訓練。
監督方式仍然如同之前，讓學(xué)生5人一組，相互監督。不宜設計2人一組相互監督，因為這樣可能形成監督者的判斷被對方否認而無(wú)法確認，多人監督的結果一般都不會(huì )出現問(wèn)題，被監督者也難以否定。
相互監督對于過(guò)程性游戲非常重要，可以確保游戲的正常進(jìn)行，所以會(huì )經(jīng)常使用，這種方式應該進(jìn)行必要的`訓練，讓學(xué)生熟悉，這樣在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，只需要說(shuō)明5人一組，相互監督，學(xué)生就能按照常規有序進(jìn)行。
當然，游戲本身是激情性活動(dòng)，所以，不要過(guò)于擔心教學(xué)秩序，只要學(xué)生能達到學(xué)習目標，秩序稍微亂一些也沒(méi)關(guān)系，因為這是學(xué)生情感的正常表達。一個(gè)過(guò)于秩序化的小學(xué)英語(yǔ)課堂本身反而是十分可怕的，因為這不符合小學(xué)生的天性，也不符合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)化的規律和特點(diǎn)。
所以，管理是相對的，學(xué)習才是絕對的。所以只要游戲活動(dòng)是促進(jìn)有效、高效學(xué)習的，秩序管理的要求就可以適度放松。很多老師總是抱怨小學(xué)活動(dòng)教學(xué)“一放就亂、一收就死”，課堂上我們有時(shí)需要放，有時(shí)需要收，放的時(shí)候就難免適度亂一些，收的時(shí)候就難免適度死一點(diǎn)。其實(shí)，只要我們把握學(xué)習這一本質(zhì)，亂或者死、收或者放都是第二位的。
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