《泉城》教學(xué)心得

　　《泉城》是蘇教版小學(xué)四年級上冊的一篇講讀課文，也是小學(xué)課改最高年級的一篇課文。自課改以來(lái)，就嘗試著(zhù)用新理念來(lái)講授課文，就是這樣，我每備一節課，就先在組內進(jìn)行教研、備課，課授完后大家還要在一起研討，就是這樣，上完每一節課，我從中受益非淺。

　　本節課從選課到兩次授課，在組內經(jīng)歷了無(wú)數次的研討，對于在課堂上的備課和授課過(guò)程中，出現的一系列問(wèn)題，大家在一起，共同研討尋求解決問(wèn)題的途徑。為了解決學(xué)生之間的合作能力、掌握寫(xiě)作方法而選了本課，在學(xué)生一邊欣賞祖國美景的同時(shí)，掌握學(xué)習方法，寓教于樂(lè )。

　　起初在設計本節課時(shí)，主要是針對學(xué)生的合作能力，而忽視了學(xué)生對基礎知識的掌握，為此主任張老師、本組組長(cháng)王軼群老師、屈鑫麗老師、王紅梅老師等，我們經(jīng)常在一起進(jìn)行教研、說(shuō)課，積極的尋求解決問(wèn)題的辦法。希望通過(guò)在讀中去感悟課文內容、品味生字詞，從而培養學(xué)生熱愛(ài)祖國美好景色的感情。

　　當我找著(zhù)張主任說(shuō)課時(shí)，發(fā)現在教案中只體現到了對學(xué)生情感的培養，而忽視了對基礎知識的掌握，于是對原有教學(xué)思路做了修改。如何讓學(xué)生掌握基礎知識？我們在一起進(jìn)行了細致的.研究，從文章自身出發(fā)，讓學(xué)生在感受大自然的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的感情；從文本自身出發(fā)，通過(guò)字詞的理解來(lái)理解文本；同時(shí)在課堂上還要體現寫(xiě)作指導；另外還要有對文本自身的挖掘，比如在描寫(xiě)泉水流動(dòng)時(shí)所用的四個(gè)動(dòng)詞，要給學(xué)生以引導，掌握描寫(xiě)事物要抓住事物的特征去寫(xiě)，而且要用詞準確。

　　第一次授課

　　本節課用的不是本班的學(xué)生，所以在授課過(guò)程中，老師對學(xué)生的不熟悉和學(xué)生對老師的不熟悉，造成了這節課氣氛上的“低落”這節課整個(gè)過(guò)程進(jìn)行的非常的順利，層次清晰，合理的把握好了時(shí)間。課后我們展開(kāi)了教研，認為這節課在對文本的處理上還欠佳，對重點(diǎn)詞語(yǔ)“涌”“匯注”“噴吐”“冒”的處理不當，雖然有圖片做參考，但是學(xué)生沒(méi)有真正的掌握這幾個(gè)詞語(yǔ)的用法。為此我們對本課的重難點(diǎn)，又展開(kāi)了討論，通過(guò)什么樣的途徑讓孩子們理解？讀中去感悟？他們達不到那樣的高度。老師直接講授？不符合新課改理念。最后，終于找到了一個(gè)視頻，通過(guò)學(xué)生自己的觀(guān)察，來(lái)發(fā)現這四個(gè)詞語(yǔ)的準確性。

　　第二次授課

　　對第一次授課中，學(xué)生出現的對四個(gè)動(dòng)詞得理解不到位，在第二次授課時(shí)，加強了學(xué)生通過(guò)讀和觀(guān)看視頻，讓學(xué)生自己去發(fā)現、解決問(wèn)題。這個(gè)辦法在課堂上，取得了良好得成效，學(xué)生在老師出示這四個(gè)詞語(yǔ)，提出問(wèn)題之后就展開(kāi)了激烈得討論，此時(shí)課堂氣氛也達到了最高潮，每個(gè)同學(xué)說(shuō)得都很有理，此時(shí)老師出示視頻，讓學(xué)生認真觀(guān)察泉水的特征，最后大家取得了共識，四個(gè)詞語(yǔ)不能互相調換位置。

　　課后我們又進(jìn)行了新一輪得教研，大家各抒己見(jiàn)，談?wù)摫竟澱n的優(yōu)點(diǎn)和不足。由于添加了視頻，老師在教學(xué)時(shí)間上沒(méi)有把握好，本節課延長(cháng)了五分鐘，而且學(xué)生在對四個(gè)動(dòng)詞討論時(shí)由于時(shí)間的不足，老師沒(méi)有讓學(xué)生完全的放開(kāi)，效果不是很好。

　　通過(guò)本次校本教研，通過(guò)本次活動(dòng)我已經(jīng)深深的喜歡上了這項活動(dòng)，我對它有了認識，從陌生突然間到了熟悉，我很喜歡這種教學(xué)氛圍，我認為在這樣的活動(dòng)中會(huì )使人成長(cháng)的更快，更成熟，所以我們要抓住這樣機會(huì )多上優(yōu)質(zhì)課，也為我校的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)飛躍！

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