《比的應用》教學(xué)心得（精選14篇）
我們心里有一些收獲后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《比的應用》教學(xué)心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《比的應用》教學(xué)心得 篇1
本節課公開(kāi)課教案主要抓住比例解答應用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復習，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是根據條件提出問(wèn)題。在新課的教學(xué)中，設問(wèn)：用比例解首先要找到什么，（兩種相關(guān)聯(lián)的量）判斷什么，（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例）正比例相對應兩個(gè)數的什么一定，（商一定）等。然后通過(guò)“練”達到鞏固和提高。
本教學(xué)設計設計主要體現在“問(wèn)”與“練”字上，怎樣問(wèn)，練什么，怎么練，我都做了認真的考慮，深入研究，特別是在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)把同學(xué)放在首位，考慮同學(xué)已經(jīng)會(huì )什么，他們現在最需要什么。同學(xué)通過(guò)什么途徑來(lái)解決，是獨立考慮還是合作交流呢。同學(xué)在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同同學(xué)有什么不同的收獲等等問(wèn)題。做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓同學(xué)參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。同學(xué)根據教師的巧妙設問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導，通過(guò)自主學(xué)習和合作交流，很快同學(xué)就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問(wèn)題戰略的多樣化，從中發(fā)展同學(xué)的個(gè)性，課堂結構嚴密，同學(xué)練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數同學(xué)全部正確，學(xué)困生都掌握得不錯。
最后有一個(gè)疑問(wèn)，用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么同學(xué)不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術(shù)方法解答，是因為嫌設未知數麻煩，還是其它原因呢。
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課后反思：
比的應用一課是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。長(cháng)期以來(lái),應用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓練,這種現狀必需改變。我在設計此課時(shí),力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現應用性。由于按比例分配計算應用較廣,同學(xué)有很多應用機會(huì ),因此,課前讓每一個(gè)同學(xué)到生活中調查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使同學(xué)感受到按比例分配的計算就來(lái)源于自身的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計算,并應用所學(xué)知識解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使同學(xué)真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數學(xué)來(lái)源于生活,并能解決實(shí)際問(wèn)題,充沛體現了應用題教學(xué)的應用性。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)同學(xué)的學(xué)習積極性。向同學(xué)提供充沛從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，協(xié)助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，同學(xué)是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
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在一個(gè)班上完以后，我隨即就在另一個(gè)班上課，這次和上一節課基本相同，但有同學(xué)們沒(méi)有說(shuō)出象上一個(gè)班說(shuō)出了多種方法，而是直接就說(shuō)出來(lái)按兩個(gè)班人數分配，我當時(shí)為了讓同學(xué)想出更多的方法，沒(méi)有和時(shí)處置這個(gè)同學(xué)的想法，而是繼續啟發(fā)同學(xué)還可以怎么分，同學(xué)們終于還是說(shuō)出了更多的分配方法，然后我又把那個(gè)同學(xué)所說(shuō)的，按人數比例分配的方法拿出來(lái)討論，最終完成了教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程并沒(méi)有出現較大的問(wèn)題，但在我心里，我總覺(jué)得我沒(méi)有很靈活地處置課堂上所出現的問(wèn)題，而是一味的追求與提前預設的統一，在我看來(lái)，上一節課，同學(xué)們都能按我的既定方案完成教學(xué)，為什么這次就不行了呢？所以，硬生生的把同學(xué)的想法拉過(guò)來(lái)，最后又不得不送回去。課后，我就想，其實(shí)上課過(guò)程中，完全可以先處置同學(xué)的這種按比例分配的方法，先把這節課的核心教學(xué)任務(wù)完成，然后再來(lái)討論除了這種方法以外，還有別的不同的方法嗎？再對同學(xué)進(jìn)行思維多樣化的培養也是可以的。
教師在課堂上，有些時(shí)候還是要特別注意靈活地處置課堂生成，而不能一味地追求自身預設的完成和順暢。學(xué)無(wú)止境呀！
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今天上午，教學(xué)了《比的應用》一課，這一節課，實(shí)際上就是“按比例分配”，教學(xué)前我詳細的閱讀了教師用書(shū)，其中特別指出教材中沒(méi)有給出這個(gè)名稱(chēng)（即沒(méi)有把課題定為《按比例分配》）的原因有兩個(gè)：第一，由于按比例分配問(wèn)題有一定的解題方法，引入這個(gè)名稱(chēng)后，教學(xué)時(shí)會(huì )把這一問(wèn)題歸成一種類(lèi)型，并很快引入解這類(lèi)問(wèn)題的方法，把解決問(wèn)題變成套用方法。不給出這一名稱(chēng)，同學(xué)通過(guò)比的意義完全可以自身探索出解決問(wèn)題的方法。第二，假如引入“按比例分配”的名稱(chēng)，同學(xué)可能會(huì )詢(xún)問(wèn)什么是比例，于是又要引入比例的概念。這樣一來(lái)，在同學(xué)剛剛接解比的學(xué)習，就引入了比、比例、比值等概念，會(huì )使同學(xué)將大量的精力放在區分這幾個(gè)概念上，而忽略對比的意義的理解�；谝陨显�，教材沒(méi)有把這節課定為按比例分配，而是定位于比的應用。
在教學(xué)前，我還參考了其它很多公開(kāi)課教案，其中有一個(gè)設計是這樣的：
甲乙兩個(gè)工人做了一些零件，共得報酬120元，你認為應該怎么分？（同學(xué)說(shuō)自身的看法）然后教師出示：甲完成了5個(gè)零件，乙完成了3個(gè)零件。然后教學(xué)以后的內容，把120元按5：3分配。在最開(kāi)始的時(shí)候，我也是想利用這個(gè)例子來(lái)引課的，可是后來(lái)，我覺(jué)得這樣有一定的弊端，這樣很自然地就把同學(xué)的注意力引到按比例分配這件事情上來(lái)，而且同學(xué)現在在外面學(xué)習奧數的相當多，而按比例分配大都已經(jīng)在奧數班學(xué)過(guò)了，這樣一來(lái)，這節課就變成了并沒(méi)有多大意義的復習課了。所以，后來(lái)我沒(méi)有采用這樣的設計，我用了課本上的例子：
師：把一筐桔子給大班和小班兩個(gè)班，你覺(jué)得應該怎樣分？
生1：平均分，這樣兩個(gè)班分得一樣多。
生2：我覺(jué)得應該給大班分得多一些，大班同學(xué)大，吃得多。
生3：我覺(jué)得應該把他們人數比找出來(lái)，然后按比例分配。
師：你這樣做的目的是什么？
生3：這樣無(wú)論大班小班每個(gè)人都分得的同樣多。
師：好。大家說(shuō)得都有一定的道理，假如我們要求每個(gè)人都分得同樣多，應該怎么辦？
�。ǔ鍪敬蟀�30人，小班20人。同學(xué)交流）
生1：把大班和小班同學(xué)人數加起來(lái)，是50人，所以，把這筐桔子平均分成50份，每人一份，這樣，就能保證每個(gè)人都分得同樣多。
師：你們聽(tīng)明白了嗎？還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生2：那如何給兩個(gè)班分呢？
�。ǹ紤]后答）
生3：大班30分，占總人數的3/5，所以，應該給大班分得這筐桔子的3/5。
師：同意嗎？
生：同意。
師：還有不同的方法嗎？
生：也可以看大小班的人數比的30：20＝3：2，大班是3份，小班是2份，這樣總共就是5分，那大班人數就占總人數的3/5，所以，分得的桔子數也應該是這筐桔子的3/5。
師：真好！
我這樣上課的目的就是為了防止讓同學(xué)形成一定的程式，依照一定的“套路”來(lái)套用公式解決問(wèn)題。而是讓同學(xué)經(jīng)歷給大班分3/5的來(lái)由，緊緊結合比的意義，使同學(xué)理解具體操作過(guò)程。
《比的應用》教學(xué)心得 篇2
1．分式方程:分母中含有（）的方程叫分式方程.
2．解分式方程的一般步驟： （1）去分母，在方程的兩邊都乘以（ ），約去分母，化成整式方程； （2）解這個(gè)整式方程； （3）驗根，把整式方程的根代入（ ），看結果是不是零，使最簡(jiǎn)公分母為零的根是原方程的增根，必須舍去.
3. 用換元法解分式方程的一般步驟： ① 設輔助未知數，并用含輔助未知數的代數式去表示方程中另外的代數式； ② 解所得到的關(guān)于輔助未知數的新方程，求出輔助未知數的值； ③ 把輔助未知數的值代入原設中，求出原未知數的值； ④ 檢驗作答.
4．分式方程的應用： 分式方程的應用題與一元一次方程應用題類(lèi)似，不同的是要注意檢驗： （1）檢驗所求的解是否是所列（）；（2）檢驗所求的解是否（）.
5．易錯知識辨析： （1） 去分母時(shí)，不要漏乘沒(méi)有分母的項. （2） 解分式方程的重要步驟是檢驗，檢驗的方法是可代入最簡(jiǎn)公分母, 使最簡(jiǎn)公分母為0的值是原分式方程的增根,應舍去,也可直接代入原方程驗根. （3） 如何由增根求參數的值：①將原方程化為整式方程；②將增根代入變形后的整式方程，求出參數的值.
例2在2008年春運期間，我國南方出現大范圍冰雪災害，導致某地電路斷電.該地供電局組織電工進(jìn)行搶修.供電局距離搶修工地15千米.搶修車(chē)裝載著(zhù)所需材料先從供電局出發(fā)，15分鐘后，電工乘吉昔車(chē)從同一地點(diǎn)出發(fā)，結果他們同時(shí)到達搶修工地．已知吉普車(chē)速度是搶修車(chē)速度的1.5倍，求這兩種車(chē)的速度.
例3某中學(xué)庫存960套舊桌凳，修理后捐助貧困山區學(xué)校．現有甲、乙兩個(gè)木工小組都想承攬這項業(yè)務(wù)．經(jīng)協(xié)商后得知：甲小組單獨修理這批桌凳比 乙小組多用20天；乙小組每天比甲小組多修8套；學(xué)校每天需付甲小組修理費80元，付乙小組120元． （1）求甲、乙兩個(gè)木工小組每天各修桌凳多少套． （2）在修理桌凳過(guò)程中，學(xué)校要委派一名維修工進(jìn)行質(zhì)量監督，并由學(xué)校負擔他每天10元的生活補助．現有以下三種修理方案供選擇： ① 由甲單獨修理；② 由乙單獨修理；③ 由甲、乙共同合作修理． 你認為哪種方案既省時(shí)又省錢(qián)？試比較說(shuō)明．
7．今年以來(lái)受各種因素的影響，豬肉的市場(chǎng)價(jià)格仍在不斷上升．據調查，今年5月份一級豬肉的價(jià)格是1月份豬肉價(jià)格的1.25倍．小英同學(xué)的媽媽同樣用20元錢(qián)在5月份購得一級豬肉比在1月份購得的一級豬肉少0.4斤，那么今年1月份的一級豬肉每斤是多少元？
8.今年五月，某工程隊(有甲、乙兩組)承包人民路中段的路基改造工程，規定若干天內完成．
(1) 已知甲組單獨完成這項工程所需時(shí)間比規定時(shí)間的2倍多4天，乙組單獨完成這項工程所需時(shí)間比規定時(shí)間的2倍少16天．如果甲、乙兩組合做24天完成，那么甲、乙兩組合做能否在規定時(shí)間內完成?
(2) 在實(shí)際工作中，甲、乙兩組合做完成這項工程的 后，工程隊又承包了東段的改造工程，需抽調一組過(guò)去，從按時(shí)完成中段任務(wù)考慮，你認為抽調哪一組最好？請說(shuō)明理由．
《比的應用》教學(xué)心得 篇3
眾所周知，21世紀是充滿(mǎn)各種競爭與挑戰的時(shí)代，它需要培養有較強的民族素質(zhì)和較強的能力，有主動(dòng)精神、勇于創(chuàng )新的人才。因此，在教學(xué)中如何把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上輕松、自主地學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，建構和掌握所學(xué)的知識，這就需要教師本身徹底轉變自己的教育思想，弄清“教”與“學(xué)”的辨證關(guān)系，擺正教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)現這一目標的重要途徑之一是充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢。
小學(xué)思想品德課是一門(mén)比較系統的直接對學(xué)生進(jìn)行思想教育的顯性課程，對學(xué)生進(jìn)行思想教育絕不是靠空洞說(shuō)教能奏效的，學(xué)生要形成良好的思想品德離不開(kāi)他們作為受教育主體的積極的內化活動(dòng)。把多媒體輔助教學(xué)（CAI）運用到思想品德課中，使課堂生動(dòng)活潑，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，提高學(xué)習效果。
一、CAI圖文聲像并茂，增強動(dòng)感，激發(fā)興趣。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！迸d趣是求知的先導，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力。一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，就能引導他們孜孜不倦的探求。沒(méi)有興趣，學(xué)習會(huì )成為枯燥乏味的負擔，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強的。興趣的提高往往離不開(kāi)生動(dòng)形象的教育素材，還要靠巧妙適當地運用這些素材。而計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體于一體，對所傳達的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，把靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間中，會(huì )產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。
比如在教學(xué)《勞動(dòng)光榮》一課時(shí)，可采用既有形象逼真的“搖錢(qián)樹(shù)”故事的動(dòng)畫(huà)片，又配有悅耳的音樂(lè )，使抽象的內容具體化，使靜止的文字變成活動(dòng)的畫(huà)面，從而激發(fā)了學(xué)生的感官，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們樂(lè )于學(xué)習，情趣盎然。又如教學(xué)《珍惜時(shí)間》一課時(shí)，畫(huà)面上鬧鐘在走動(dòng)，“滴答、滴答”的聲音被放大了，再讓學(xué)生在“滴答”聲中比比誰(shuí)寫(xiě)的字最多，做的數學(xué)題最多等，使學(xué)生的有意注意更加穩定、集中，使他們感受到時(shí)間稍縱即逝，應抓緊每一分鐘，喚起了他們的主動(dòng)探索精神和求知欲望。
由此可見(jiàn)，運用CAI能增強視面動(dòng)感，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，情緒處于高度興奮狀態(tài)，極大調動(dòng)了學(xué)習興趣。正因為有了興趣，學(xué)生學(xué)習才有成功的信心，他們滿(mǎn)懷著(zhù)被激起的求知欲望，更主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習行為和良好的學(xué)習效果。
二、CAI創(chuàng )設情境，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)參與。
情感是人們對客觀(guān)事物愛(ài)憎好惡而產(chǎn)生的內心體驗，是人們精神生活的核心，是人格整體不可缺少的特質(zhì)因素。道德情感具有巨大的動(dòng)力。如果學(xué)生對周?chē)氖挛锖蛣e人的行為冷漠無(wú)情，他自己的行為也就不可能是非分明，他的道德認識也往往停留在口頭上。只有認知和情感相配合才能推動(dòng)道德認識發(fā)展為道德信念，進(jìn)而轉化為道德行為。作為一種心理現象，人的情感波動(dòng)歸根結底是客觀(guān)事物作用的結果，人所產(chǎn)生的“情感波”的大小是由外在客體的“情勢”及內在主體的“需要和期望”所決定的。小學(xué)生的情感較豐富，所以，我們在對小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)，要重視培養學(xué)生的道德情感。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目�！眲�(chuàng )設教學(xué)情境，能喚起和增強學(xué)生主體參與意識，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)巧用表現力和可控性強的多媒體輔助教學(xué)手段，可創(chuàng )造悅耳、悅目、悅心的直觀(guān)情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境的感受，并進(jìn)入角色，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。如《不能忘記的屈辱》一課教學(xué)時(shí)，應用CAI向學(xué)生展示圓明園被毀前那舉世無(wú)雙的雄偉和華貴的影像片段，讓學(xué)生感受中國文化的博大精深和中華民族的偉大；接著(zhù)展示圓明園廢墟場(chǎng)景，這前后一對比，學(xué)生會(huì )不由自主產(chǎn)生悲壯、凄涼之感。跟著(zhù)出示英法聯(lián)軍掠奪珍寶、火燒圓明園的影片，學(xué)生內心強烈的愛(ài)國主義情感就被激發(fā)出來(lái)了。又如教《心靈美最可貴》時(shí)，將美如仙境的九寨溝，通過(guò)多媒體演示出來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，優(yōu)美的畫(huà)面，怡人的境界中，去感知、去領(lǐng)悟、去思考聯(lián)想，這樣一方面增強了教學(xué)效果，另一方面也提高了學(xué)生的審美情趣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感世界。接著(zhù)，教師又出示一些骯臟環(huán)境的圖片，這時(shí)，學(xué)生議論紛紛，有分析臟的原因的，有批評制造垃圾的……的確，在思品課教學(xué)中，運用CAI輔助課堂教學(xué)，能創(chuàng )造適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的良好情境，使學(xué)生有了情感體驗，有利于他們理解課文，從而達到情景交融，升華道德情感，提高審美情趣的作用。當我們喚起了學(xué)生的道德情感時(shí)，思想品德課的教育作用也就開(kāi)始在學(xué)生身上顯示出來(lái)了。
三、CAI強大的表現功能，降低坡度，提高實(shí)效。
由于計算機有豐富的表現功能，可以有效地將抽象的知識形象化、具體化，有利于在明理、導行中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，形象地展示教學(xué)內容，并進(jìn)行生動(dòng)、具體的行為指導訓練，使明理到位，使導行更落實(shí)。
“明理”是思想品德課教學(xué)中培養學(xué)生認識能力的關(guān)鍵環(huán)節，也是導行的必要前提。教師要抓住教材的典型事例，深入分析，引導學(xué)生思考、討論，得出結論，形成認識，提高認識問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。針對小學(xué)生思維是從具體形象思維為主要思維形式，向以抽象思維為主的邏輯思維形式過(guò)渡的特點(diǎn)，教師充分利用多媒體生動(dòng)活潑的優(yōu)勢，化大為小，化遠為近，化靜為動(dòng)，化間斷為連續，可無(wú)限延伸學(xué)生的各種感官，擴展感受時(shí)間、空間領(lǐng)域，從而向他們提供充分的與教學(xué)內容相適應的翔實(shí)、典型的具體經(jīng)驗和感性材料，較好地降低明理的坡度，解決教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生準確地理解掌握觀(guān)點(diǎn)，心悅誠服。如《不入虎穴焉得虎子》教學(xué)時(shí)，由于課文中講述的李四光的事跡很長(cháng)，如果僅僅是看課文、聽(tīng)教師口述，不僅費時(shí)，而且很難對李時(shí)珍留下深刻印象。因此，把一部分教材內容活動(dòng)化處理，播放了剪輯錄制的《李四光》錄像短片。這段錄像生動(dòng)真實(shí)地展示了李時(shí)珍勇于實(shí)踐的事跡（看、聞、嘗、聽(tīng)、問(wèn)、記……），這樣，使學(xué)生在短時(shí)間內受到很大啟發(fā)，并非常有力地證實(shí)了實(shí)踐的作用，鞏固、提高了學(xué)生的道德認識。又如在教學(xué)《愛(ài)科學(xué)敢創(chuàng )造》這一課時(shí)，考慮到六年級的學(xué)生有愛(ài)科學(xué)的興趣，但懶于動(dòng)腦、動(dòng)手，缺乏創(chuàng )造精神，因此使學(xué)生懂得學(xué)習科學(xué)文化知識要有創(chuàng )造精神，引導學(xué)生愛(ài)科學(xué)、勤動(dòng)腦、多動(dòng)手、敢創(chuàng )造，就成為了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。深化明理時(shí)，先讓學(xué)
生介紹古今中外像李四光一樣愛(ài)科學(xué)敢創(chuàng )造的人和事。學(xué)生介紹的都是一些著(zhù)名人物的事跡，這樣雖拓寬了學(xué)生的視野，但光有這些榜樣，學(xué)生會(huì )覺(jué)得大家講的遠離現實(shí)，樹(shù)立的榜樣太高大，認為發(fā)明創(chuàng )造高不可攀。為了更好地貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生容易理解又感興趣，教師出示一段本地普通工人的小發(fā)明介紹、一段校園新聞（校內科技作品獲獎的學(xué)生現身說(shuō)法）剪輯，通過(guò)這些熟悉的人、事，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，學(xué)生對創(chuàng )造精神的內涵理解更透了，感受到科學(xué)并不神秘，它就在我們身邊，只是看我們怎么去發(fā)現它、探索它、利用它，就更激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，明白了只要多動(dòng)手動(dòng)腦，就能有所創(chuàng )造。
只有當人的道德觀(guān)念體現于道德行為時(shí)，思品課的教育目標才能實(shí)現，即達到了“知行”統一的境界。CAI課件的巧妙使用，往往會(huì )在知行轉化過(guò)程中起到“催化劑”的作用。在進(jìn)行實(shí)例辨析時(shí)，教師可利用圖片、影像等途徑為學(xué)生提供一些實(shí)例情節。如《參加正當有益的課余活動(dòng)》導行時(shí)，播放學(xué)生平時(shí)參加的課余活動(dòng)的錄像，誘導學(xué)生自主地去思辨、評價(jià)，從而強化知行統一。在樹(shù)立榜樣時(shí)，教師可用影像資料直觀(guān)地再現生活，展現模范行為和模范事跡�？傊�，多媒體輔教手段在導行時(shí)，要充分調動(dòng)學(xué)生內在的積極性，在潛移默化中將模仿、練習獲得的技能轉化為內在的素質(zhì)。
綜上所述，運用多媒體教學(xué)手段輔助思品課的教學(xué)，使課堂活了起來(lái)，克服了小學(xué)思想品德課教學(xué)抽象化、概括化的傾向，有效提高了學(xué)生的道德認識能力，幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑，培養道德情感和意志，最終達到思想性、知識性、趣味性、實(shí)踐性的有機統一。
《比的應用》教學(xué)心得 篇4
摘要：高職院校的目標培養出具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的實(shí)用型人才，而應用文寫(xiě)作更是一項必備的基本能力。本文結合高職應用文實(shí)踐，談出教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì )。
關(guān)鍵字：高職院校；應用文教學(xué)；心得體會(huì )
高職院校的主要辦學(xué)目標是培養出具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的實(shí)用型人才，而應用文寫(xiě)作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可”。 應用文是人們在日常工作、學(xué)習和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其具備使用廣泛、實(shí)踐性很強等等的特點(diǎn)�；镜膽梦膶�(xiě)作能力是每個(gè)人都應該具備的。如何更好的在高職應用文寫(xiě)作的教學(xué)中，將知識轉變成能力扎根于學(xué)生的血液之中？下面談一下在教學(xué)過(guò)程中的幾方面心得：
一、引導學(xué)生走出固定的思維誤區
作為老師本身，應該確信，應用文寫(xiě)作并不像想象中枯燥，相對其他文學(xué)樣式而言，它顯得更簡(jiǎn)單易學(xué)。文科生可以在寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)揮流暢的文筆，理科生可以在寫(xiě)作的過(guò)程中展現嚴謹的思維，而這都符合應用文寫(xiě)作的特點(diǎn)和要求。明確了這一點(diǎn)，可以降低一些學(xué)生對應用文的誤區，覺(jué)得以前寫(xiě)不好作文的，也一定也寫(xiě)不好應用文。除此之外，有的學(xué)生還有這樣的誤區，認為自己是理科生，寫(xiě)不好文章理所當然，認為自己畢業(yè)后不是文秘，應用文的作用不大，學(xué)不學(xué)都可。關(guān)于理科生寫(xiě)應用文，之前也提到了，應用文的學(xué)習是沒(méi)有明顯的文理界限的，或者可以說(shuō)這是一門(mén)文理兼收的學(xué)科。是個(gè)不挑食的“好孩子”。應用文寫(xiě)作是一種非常實(shí)用的能力，沒(méi)有任何的工作領(lǐng)域的限制，都可以用的到。比如學(xué)生們還沒(méi)就業(yè)，上學(xué)期間想請假，怎么辦？寫(xiě)請假條。請假條不就是應用文么？難道請假也要看是文科是理科？所以應用文當然不只是文科生，文職的專(zhuān)利。人人可學(xué)，人人該學(xué)，高職在校生更甚。
二、增強教師的專(zhuān)業(yè)素養，提高教學(xué)質(zhì)量
為了適應社會(huì )對人才的需求，大批高職院校應運而生，其中不乏一些不斷調整提高自己角色的教師，缺乏在新教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗。應用文寫(xiě)作是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程，以理論來(lái)單純的指導實(shí)踐，對于這門(mén)學(xué)科而言，頗有些紙上談兵的味道。試想，整堂課都侃侃而談書(shū)上寫(xiě)著(zhù)的特點(diǎn)，寫(xiě)法，定義，能真正幫助學(xué)生透徹的掌握知識么？有些教材甚至對于文體的寫(xiě)法介紹的并不詳細，如果我們再照葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)生就更是云里霧里了。時(shí)間一長(cháng)，自然失了興趣。我認為這門(mén)學(xué)科教師除了能夠引導學(xué)生掌握理論之外，還要參與到學(xué)生的實(shí)踐中去，這就需要教師自身不斷學(xué)習提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，來(lái)提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，給予學(xué)生正確的課堂指導。教師可以通過(guò)課下認真的研讀教材以及相關(guān)資料，制定出合理的教學(xué)設計，適當的變換調整教學(xué)方法等等手段來(lái)自我提高。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的“主角”作用
新的教學(xué)理念強調“以學(xué)生為本”，很多老師在對這個(gè)理念的理解上產(chǎn)生了誤解，把“以學(xué)生為本”理解成了把課堂的主導地位一并交給了學(xué)生，結果并沒(méi)有得到好的教學(xué)效果。實(shí)際上，課堂上應該教師為主導，學(xué)生為主角。應用文是門(mén)理論實(shí)踐課，理論就需要教師做好主導，為學(xué)生打好堅實(shí)的理論基礎，只有在此基礎上，才能讓學(xué)生去當主角，把理論用于實(shí)踐。課堂上建議不要單純的講理論，而把寫(xiě)作練習留到課后完成，現在的學(xué)生自覺(jué)性薄弱，較少的學(xué)生會(huì )認真獨立完成，這就失去了練習的意義，即使老師在課后批改，也不能保證文章是學(xué)生獨立完成的，又從何檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì )？所以應該在課堂上保留充分的練習時(shí)間，做到及時(shí)教，及時(shí)練，及時(shí)改，及時(shí)會(huì )。當然這需要老師們在課前就做好完善的課堂設計，合理安排時(shí)間和教學(xué)重點(diǎn)。比如在學(xué)習“借條”，除了基本的格式外，我把重點(diǎn)放在了借條的注意事項中，講了幾個(gè)典型的例子，讓學(xué)生分析為什么借條無(wú)效。然后分組，讓學(xué)生按課后練習要求在黑板上寫(xiě)下借條，集體評論。大家在分析討論練習中掌握了借條的基本寫(xiě)法，效果很好。我跟學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)：“一會(huì )大家都寫(xiě)張欠我錢(qián)的借條，你們認真點(diǎn)，寫(xiě)錯了，我可不還了�！睂W(xué)生哈哈大笑，在融洽的課堂氣氛中，學(xué)生認真的完成了練習。
四、適當運用課堂上的情境模擬
“情境教學(xué)”是現下經(jīng)常被提及的十分時(shí)髦的教法，在適當情況下，合理運用能夠起到非常不錯的課堂效果。在應用文寫(xiě)作的教學(xué)中也一樣能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 比如在講“應聘書(shū)”時(shí)，先講了一個(gè)范例，通過(guò)這個(gè)成功的范例，學(xué)生分析出，在應聘過(guò)程中除了基本內容正確外，形式新穎也很重要。如何在掌握正確書(shū)寫(xiě)格式后，能進(jìn)一步發(fā)展為寫(xiě)出有新意的，有競爭力的競聘書(shū)，才是學(xué)生以后用的到的“武器”。我們課堂上現場(chǎng)模擬了一下招聘現場(chǎng)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都給出了很精彩的競聘思路：資產(chǎn)評估專(zhuān)業(yè)競聘時(shí)有的學(xué)生準確計算了教室內所有物件的大概價(jià)格，展示了自身優(yōu)勢；室內設計專(zhuān)業(yè)競聘時(shí)為“老板”辦公室準備了華麗的“免費裝修圖”。雖然都是模擬，但是學(xué)生似乎找到了畢業(yè)求職的一些門(mén)道，基礎要扎實(shí)，更要有新意。這是對應用文寫(xiě)作實(shí)用性的一種擴展。情境模擬可以搭建一個(gè)很好的師生互動(dòng)交流的平臺。
高職學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性、端正學(xué)習態(tài)度，多積累，善思考，勤練筆，將應用文寫(xiě)作的知識轉變成伴隨終身的良友，對幫助自己全面提高綜合素質(zhì)，更好的適應社會(huì )需求，迎合時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，都具有十分重要的意義。
《比的應用》教學(xué)心得 篇5
初一數學(xué)應用題教學(xué)心得初中一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑒此，要提高初一年級數學(xué)應用題教學(xué)效果，務(wù)必要提高學(xué)生的分析能力。這是每一個(gè)初一數學(xué)老師值得認真探索的問(wèn)題。
筆者在應用題教學(xué)中采用以下分析方法，取得了較好的效果。
1.圖解分析法
這實(shí)際是一種模擬法，具有很強的直觀(guān)性和針對性，數學(xué)教學(xué)中運用得非常普遍。如工程問(wèn)題、速度問(wèn)題、調配問(wèn)題等，多采用畫(huà)圖進(jìn)行分析，通過(guò)圖解，幫助學(xué)生理解題意，從而根據題目?jì)热�，設出未知數，列出方程解之。(例略)
2.親身體驗法
如講逆水行船與順水行船問(wèn)題。有很多學(xué)生都沒(méi)有坐過(guò)船，對順水行船、逆水行船、水流的速度，學(xué)生難以弄清。為了讓學(xué)生明白，我舉騎自行車(chē)為例(因為大多數學(xué)生會(huì )騎自行車(chē))，學(xué)生有親身體驗，順風(fēng)騎車(chē)覺(jué)得很輕松，逆風(fēng)騎車(chē)覺(jué)得很困難，這是風(fēng)速的影響。并同時(shí)講清，行船與騎車(chē)是一回事，所產(chǎn)生影響的.不同因素一個(gè)是水流速，一個(gè)是風(fēng)速。這樣講，學(xué)生就好理解。
同時(shí)講清：順水行船的速度，等于船在靜水中的速度加上水流的速度;逆水行船的速度，等于船在靜水中的速度減去水流的速度。
3.直觀(guān)分析法
如濃度問(wèn)題，首先要講清百分濃度的含義，同時(shí)講清百分濃度的計算方法。
其次重要的是上課前要準備幾個(gè)杯子，稱(chēng)好一定重量的水，和好幾小包鹽進(jìn)教室，以便講例題用。
如：一杯含鹽15%的鹽水200克，要使鹽水含鹽20%，應加鹽多少呢?
分析這個(gè)例題時(shí)，教師先當著(zhù)學(xué)生的面配制15%的鹽水200克(學(xué)生知道其中有鹽30克)，現要將15%的鹽水200克配制成20%的鹽水，老師要加入鹽，但不知加入多少重量的鹽，只知道鹽的重量發(fā)生了變化。這樣，就可以根據鹽的重量變化列方程。含鹽20%的鹽水中，含鹽的總重量減去原200克含鹽15%的總重量，就等于后加的鹽重量。
即設應加鹽為x克，則(200+x)×20%-200×15%=x
解此方程，便得后加鹽的重量。
《比的應用》教學(xué)心得 篇6
要想提高學(xué)生解答應用題的能力，引導學(xué)生做到上述三點(diǎn)是不可缺少的步驟。在教學(xué)的實(shí)踐中，我們還深深體會(huì )到，抓好小學(xué)低年級應用題教學(xué)的口述過(guò)關(guān)，也是提高學(xué)生解應用題能力不可缺少的重要環(huán)節。因為低年級學(xué)生是從學(xué)習半圖半文和以圖代字的應用題，逐步開(kāi)始學(xué)習完全用文字敘述的應用題。這些簡(jiǎn)單的應用題是小學(xué)生學(xué)習應用題的開(kāi)始，又是進(jìn)一步學(xué)習解答復合應用題的基礎，簡(jiǎn)單應用題的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)中又占有重要的地位。因此，引導學(xué)生在理解題意，弄清數量關(guān)系的前提下，再讓學(xué)生一一口述出解題思路，這樣不僅進(jìn)一步提高了學(xué)生的正確思維能力，還提高了學(xué)生的口頭表達能力。例如：教第一冊37頁(yè)例題，這是一道以圖代字的減法應用題。我們首先讓學(xué)生看圖，知道圖上畫(huà)的是什么？有多少個(gè)？用剪子剪下幾個(gè)？剪下的數表示比原來(lái)多了，還是少了？
用什么方法計算？在看懂圖意的基礎上，再讓他們反復口述，同桌或全班交流。這樣長(cháng)期訓練下去學(xué)生做題總是以口述助列式，再逐步開(kāi)始學(xué)習完全用文字敘述的應用題里的條件和問(wèn)題，確定算法便可。如：第二冊36頁(yè)例八，學(xué)校里養了7只黑免，12只白兔，白兔比黑兔多兒只？這是一道完全用文字敘述的應用題，又是小學(xué)階段比多比少應用題的剛開(kāi)始，學(xué)生接受起來(lái)有些困難。怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì )呢？首先讓學(xué)生自己讀題揣摸一個(gè)題意，然后教師提出問(wèn)題結合線(xiàn)板圖引導學(xué)生弄懂題意，人人口述解題思路。問(wèn)：題里告訴的是什么事？（學(xué)校養兔的事）知道哪兩個(gè)條件？（養7只黑兔，U只白兔）求什么？（白免比黑免多幾只？）用什么方法才能求出？結合看圖把每一只黑兔與對著(zhù)的一只白兔分別用虛線(xiàn)連起來(lái)，再引導學(xué)生數對著(zhù)的有多少只？(7只）對應著(zhù)的只數是什么數？（白免和黑兔同樣多的7只）沒(méi)對應著(zhù)的只數是什么數？（白兔比黑兔多的只數）結合算式12-7=5（只），最后讓學(xué)生結合圖反復口述。這樣，課堂上學(xué)生的思維和注意力，緊緊圍繞教師的發(fā)問(wèn)轉，他們不僅動(dòng)了腦，還動(dòng)口，所學(xué)的應用題，不僅心里明白，而且能用語(yǔ)言表達出來(lái)，在口述的基礎上加深了印象。
《比的應用》教學(xué)心得 篇7
記得我們小時(shí)候，不論數學(xué)還是語(yǔ)文，課堂的一成不變的模式是“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書(shū)”。課堂倒也落個(gè)清靜，再大的波瀾無(wú)非是多幾塊小黑板，貼幾個(gè)小紙條。長(cháng)大后記憶中最深刻的是一年級時(shí)老師用過(guò)的能粘東西的絨布，對于那時(shí)的我們來(lái)說(shuō)那是何等神奇，曾經(jīng)怎樣吸引著(zhù)我們幼小而單純的心靈�？梢�(jiàn)教學(xué)手段的運用對于孩子們來(lái)說(shuō)意義非比尋常。如今的課堂電化手段花樣翻新，層出不窮，讓人大開(kāi)眼界，大飽眼福。其中以多媒體教學(xué)更為廣泛應用。多媒體教學(xué)以其生動(dòng)直觀(guān)簡(jiǎn)便快捷深受教師和學(xué)生的喜歡。
捷克教育家夸美紐斯曾給教師提出一個(gè)要求：“一切事物都應當盡量地放到感官的眼前�！倍嗝襟w教學(xué)滿(mǎn)足了這個(gè)要求。然而物極必反，如果讓多媒體教學(xué)搶了課堂的第一把交椅，那就只是為了使用多媒體而使用多媒體，讓多媒體教學(xué)流于形式，而失去了多媒體這個(gè)廣闊天地的真實(shí)意義。
如何讓多媒體教學(xué)服務(wù)于課堂？服務(wù)于學(xué)生？如何把握教學(xué)媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)，為學(xué)生提供理想的學(xué)習認知工具、提高教育教學(xué)效率這是我們廣大一線(xiàn)教師不斷研究和探索的話(huà)那么，什么是教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)？教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)，是指在實(shí)現課堂教學(xué)目標的過(guò)程中，最適合發(fā)揮教學(xué)媒體優(yōu)勢的地方。課堂教學(xué)的最佳作用點(diǎn)找準了，教學(xué)媒體的作用就會(huì )事半功倍。
在工作中我有幾點(diǎn)感悟與大家共同探討。
一、借助多媒體創(chuàng )設情境
這種應用大多在新課伊始，為激起學(xué)生對課文的興趣，營(yíng)造與課文思想感情相符的氛圍而為之。例如在教學(xué)人教版第五冊《盤(pán)古開(kāi)天地》一文時(shí)，因為這是一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)，它來(lái)源于生活但又脫離了生活。為了營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入混沌世界，讓學(xué)生對天地尚未分開(kāi)之前的景象充滿(mǎn)好奇與興趣，我在開(kāi)課伊始，利用多媒體播放了天地混沌一片的圖片，然后讓學(xué)生閉上眼睛，我再配以解說(shuō)“在很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)……盤(pán)古醒后見(jiàn)四周一片黑暗，掄起大斧用力劈去”，這時(shí)多媒體配上一聲轟然巨響，孩子們有的嚇得閉上了眼睛，有的驚恐的睜大了雙眼，有的向同學(xué)身邊靠攏。等孩子們睜開(kāi)眼睛，已經(jīng)被課文的神話(huà)魅力深深吸引，讀書(shū)情趣高漲。
二、借助多媒體理解詩(shī)文意境
詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩(shī)歌中所描繪的社會(huì )時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。幾年來(lái)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現若在古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合埋地運用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的學(xué)習理解，還能有效地培養學(xué)生的審美情操。
如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì )。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著(zhù)引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看錄像，畫(huà)面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊民而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習興趣極為濃厚，他們積極觀(guān)察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì )就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過(guò)此環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì )到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。
還有古詩(shī)《飲湖上初晴后語(yǔ)》中有一句“水光瀲滟晴方好”，“水光瀲滟”對于小學(xué)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以想象意境，在此完全可以借助圖片或視頻來(lái)理解，看到的是什么樣子就是什么樣。
三、借助多媒體挖掘課文思想內涵
例如小學(xué)人教版三年級教材中有一篇課文《趙州橋》，這篇課文寫(xiě)作的目的是歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，為了挖掘出這一思想內涵，我在網(wǎng)上搜集了很多現代橋梁的精美圖片，并且把這些圖片放在趙州橋的前面播放，同學(xué)們被一張張光彩四射的現代橋梁圖片深深吸引了， 哇！哇！一聲驚呼。等播到趙州橋時(shí)，孩子們明顯表現出失落，我順勢誘導：“趙州橋跟他們相比美嗎？”孩子們猶豫著(zhù)，最后還是小聲說(shuō)出了：“不美�！蔽矣肿穯�(wèn)道：“不美為什么還寫(xiě)它而不寫(xiě)那些橋？”一番討論，思想內涵被挖出來(lái)了。
四、借助多媒體朗讀指導
記得聽(tīng)過(guò)一位教師上《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文，小男孩的爸爸為了和平而血染征衣，在這里那位老師插入了一段護送男孩的爸爸遺體回國的視頻，催人淚下！在那樣凝重而悲傷的氣氛中，哪個(gè)孩子還能笑得出來(lái)？朗讀不用指導而水到渠成。多媒體的畫(huà)面效應實(shí)在是為朗讀提供了不可多得的氛圍效果。
五、借助多媒體補充課文內容
我們的學(xué)生生活條件優(yōu)越，對于苦難的歷史教育與愛(ài)國教育內容無(wú)法引起心靈上的共鳴，面對這樣的教學(xué)內容任憑老師磨破嘴皮也于事無(wú)補。怎么辦？補充歷史資料是一捷徑。例如我曾經(jīng)教過(guò)的《馬背上的小紅軍》一文，在教到小鬼掉隊一段時(shí)，我截取了一段紅軍長(cháng)征的視頻，孩子們再補充了這段與他們相隔甚遠的歷史資料后，孩子們才能理解小紅軍的掉隊，才能理解他的倔強是為了什么，從而才能感受到小紅軍的可敬可愛(ài)！
以上只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，拿出來(lái)與各位老師研究。電化教學(xué)潛能無(wú)限，唯有合理進(jìn)行挖掘才能讓他錦上添花！
《比的應用》教學(xué)心得 篇8
對于“微課”我們并不陌生，這兩年已經(jīng)先后錄制了幾次，但從未應用于課堂教學(xué)中�！拔⒄n”適用于什么課型，適用于課堂教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節，效果如何呢？于是，這學(xué)期我們就進(jìn)行了嘗試。
本學(xué)期我執教了北師大版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第四單元第二課時(shí)《正比例》一課，這節課主要結合“正方體的周長(cháng)與邊長(cháng)，正方體的面積與邊長(cháng)，路程、時(shí)間與速度”等情境，經(jīng)歷正比例意義的建構過(guò)程，能從變化中看到“不變”，認識正比例。并能根據正比例的意義判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例，能舉出生活中成正比例的實(shí)例，感受正比例在生活中的廣泛應用。讓學(xué)生經(jīng)歷比較、分析、歸納等數學(xué)活動(dòng)，提高分析比較、歸納概括能力，初步體會(huì )函數思想。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生完成“正方體的周長(cháng)與邊長(cháng)，正方體的面積與邊長(cháng)”的表格，并說(shuō)一說(shuō)發(fā)現及它們的變化規律是否相同，在此基礎上再讓學(xué)生完成“路程、時(shí)間與速度”的表格說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現并在小組內討論交流，然后全班反饋交流、適時(shí)板書(shū)。用“老師也想和大家分享一下我的發(fā)現”播放微課，再次和學(xué)生一起完成表格、觀(guān)察數據、說(shuō)出發(fā)現的規律，從而引出“正比例”這一概念并板書(shū)。此時(shí)“微課”的應用深深吸引了學(xué)生去傾聽(tīng)，在梳理小結規律的同時(shí)再次建構“正比例”的概念，那樣的清晰直觀(guān)，很大程度提高了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，這種狀態(tài)的效果可想而知，學(xué)生不僅樹(shù)立了學(xué)習數學(xué)的信心，也會(huì )更愛(ài)學(xué)習數學(xué)。
這次微課在概念課中的應用效果非常明顯，今后我會(huì )不斷嘗試、總結經(jīng)驗，讓“微課”更好地輔助教學(xué)應用于課堂。
《比的應用》教學(xué)心得 篇9
近年來(lái)，我國職業(yè)院校發(fā)展很快，而學(xué)生生源質(zhì)量一直沒(méi)有明顯提高，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不端正、自我控制能力不強是大部分職業(yè)院校學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生入學(xué)時(shí)掌握計算機的水平也參差不齊，有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過(guò)計算機。若采用傳統的教學(xué)方法，學(xué)生容易感到枯燥乏味。很多職業(yè)院校在師資、教學(xué)環(huán)境和硬件條件也都沒(méi)有達到相關(guān)要求，導致在課堂教學(xué)過(guò)程中，兩極分化較為明顯。
《計算機應用基礎》是職業(yè)學(xué)校課程體系中普遍開(kāi)設的公共基礎課，是一門(mén)計算機知識的入門(mén)課程。計算機應用基礎課程的目標是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習和上機操作實(shí)踐，了解計算機這一現代化工具的基本知識，學(xué)會(huì )計算機基礎軟件的應用和操作技能，從而具有應用計算機來(lái)獲取信息的能力，滿(mǎn)足和適應信息化社會(huì )對學(xué)生基本素質(zhì)的要求。因此，在計算機應用基礎課程的教學(xué)中要注重精講細練，培養學(xué)生的信息意識和計算機應用能力。結合自己多年的教學(xué)體會(huì )，從以下方面來(lái)談一談，供大家參考。
一、結合生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
對青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的積極性首先來(lái)源于興趣，興趣是最好的老師，興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)力，它促使學(xué)生認真學(xué)習。如果教師能“寓教于樂(lè )”，善于聯(lián)系生活，將書(shū)本知識用生動(dòng)形象、妙趣精煉的語(yǔ)言來(lái)表達出來(lái)，就能更好的引起學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣。
在計算機應用基礎開(kāi)課之前，教師應當認真備課，吃透教材，將計算機的歷史、發(fā)展、用途和我們的生活緊密相連，將計算機的組成結構和我們人類(lèi)的結構分工相類(lèi)比，突出CPU等同大腦的重要地位。在講課過(guò)程中，不要局限于教材，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)回答你的問(wèn)題，“有哪些同學(xué)使用過(guò)計算機？”，“在我們生活周?chē)�，大家都在哪里�?jiàn)過(guò)計算機？”，“計算機有哪些用途？”通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題，把同學(xué)們常去的超市、銀行、移動(dòng)聯(lián)通大廳里的計算機介紹給大家，把新聞里常聽(tīng)到的智能機器人、火箭升空和天氣預報等等話(huà)題與計算機聯(lián)系起來(lái)，把我們常見(jiàn)的宣傳單、成績(jì)單和學(xué)校的通知等等與將要學(xué)習的微軟辦公軟件聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生意識到我們的生活工作都離不開(kāi)電腦，進(jìn)而會(huì )端正學(xué)習計算機應用基礎這門(mén)課程的態(tài)度。雖然用了兩節課的時(shí)間，但學(xué)生不僅了解了計算機基礎知識，在問(wèn)答的過(guò)程中也加深了老師和同學(xué)間的交流，最主要的是要盡可能的提高學(xué)生對學(xué)習計算機的興趣。
二、充分利用多媒體教學(xué)，加強學(xué)生的感官效果。
例如在講解Excel 2003電子表格軟件的數據計算時(shí)，充分利用多媒體設備，課前自制一個(gè)期末成績(jì)表，將表中的總分、平均分等需要計算的項目通過(guò)講解進(jìn)行演示，讓同學(xué)們有個(gè)直觀(guān)的了解。具體分析如下：
1、展示如下成績(jì)表，并提問(wèn)回顧有關(guān)Excel單元格格式化設置的問(wèn)題。
2、對比顯示利用公式或函數計算完整的成績(jì)表。
3、講解總分、平均分、單科總分、單科平均分的計算方法。利用SUM求和函數以及AVERAGE求平均值函數計算。
在H3單元格輸入公式：=SUM(C3:G3)，然后拖填充柄至H14。
在I3單元格輸入公式：=AVERAGE(C3:G3)，然后拖填充柄至I14。
單科總分、平均分計算方法類(lèi)似，注意函數參數區間即可。
4、單科最高最低分分別利用MAX()和MIN()函數計算。
在C17單元格輸入公式：=MAX(C3:C14)，然后拖填充柄至G17。
在C18單元格輸入公式：=MIN(C3:C14)，然后拖填充柄至G18。
5、名次的計算是講解的難點(diǎn)，最好利用RANK函數的“函數參數”對話(huà)框來(lái)進(jìn)行計算。
這個(gè)時(shí)候要聯(lián)系前面所學(xué)的絕對引用和相對引用，講解RANK函數的每個(gè)參數含義。然后拖填充柄至J12。
6、等級的計算也是講解的難點(diǎn)，利用IF函數來(lái)進(jìn)行計算，并講解各個(gè)參數的含義。
7、函數的應用告一段落后，可以先讓學(xué)生自學(xué)制作數據圖表，并展示制作后的效果圖給予參考。
三、以鼓勵表?yè)P為主，充分利用上機時(shí)間消化鞏固所學(xué)知識。
在課堂上、在多媒體教室中講課過(guò)程中，一定要預留時(shí)間布置上機作業(yè)，使他們有時(shí)間先動(dòng)腦筋思考。在機房實(shí)踐操作過(guò)程中，要求學(xué)生將所布置的任務(wù)獨立完成。學(xué)生每完成一項操作，都應及時(shí)給與鼓勵和表?yè)P，加強他們的信心。有提前完成的同學(xué)，通過(guò)現場(chǎng)提問(wèn)的方式確定已經(jīng)充分理解所教知識后，可以委派為臨時(shí)指導員，指導其他同學(xué)的操作。通過(guò)這種靈活方式加強學(xué)生間的交流，既可以培養學(xué)生互助意識，又提高學(xué)生運用計算機知識的水平，充分發(fā)揮了上機的實(shí)踐效用。
《比的應用》教學(xué)心得 篇10
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，應用題的教學(xué)占有重要地位。對于如何教好這部分知識，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)應用題的體會(huì )。
首先要培養學(xué)生的審題習慣，仔細認真的審題，弄明白題意，是準確解答應用題的先決條件。因此，在教學(xué)中可先讓學(xué)生根據解題要求找出題中的直接條件和間接條件，構建起條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系，確定數量關(guān)系。為了便于分析問(wèn)題中的已知量與未知量之間的聯(lián)系，審題時(shí)可要求學(xué)生邊讀題邊思考，用不同的符號劃出條件和問(wèn)題或用線(xiàn)段圖把已知條件和所求問(wèn)題表示出來(lái)。
一、為了培養兒童細致審題的習慣，我常把一些容易混淆的題目同時(shí)出現，讓學(xué)生分析計算。
例：（1）一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形的周長(cháng)相等，長(cháng)方形的長(cháng)是8米，寬是6米。正方形的邊長(cháng)是多少米？（2）一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形的周長(cháng)相等，正方形的邊長(cháng)是6厘米，長(cháng)方形是長(cháng)是8厘米，長(cháng)方形是寬是多少厘米？
經(jīng)常進(jìn)行此類(lèi)練習，就容易養成認真審題的習慣。
二、教給學(xué)生分析應用題常用的推理方法
在解題過(guò)程中，學(xué)生往往習慣于模仿教師和例題的解答方法，機械地去完成。因此，教給學(xué)生分析應用題的推理方法，幫助學(xué)生明確解題思路至關(guān)重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應用題中欲求的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車(chē)一次運煤300千克，乙車(chē)比甲車(chē)多運50千克，兩車(chē)一次共運煤多少千克？
指導學(xué)生口述，要求兩車(chē)一次共運煤多少千克？根據題意必須知道哪兩個(gè)條件（甲車(chē)運的和乙車(chē)運的）？題中列出的條件哪個(gè)是已知的（甲車(chē)運的），哪個(gè)是未知的（乙車(chē)運的），應先求什么（乙車(chē)運的300+50=350）？然后再求什么（兩車(chē)一共用煤多少千克，300+350=650）？
綜合法是從應用題的已知條件出發(fā)，通過(guò)分析推導出題中要求的問(wèn)題。如上例，引導學(xué)生這樣想：知道甲車(chē)運煤300千克，乙車(chē)比甲車(chē)多用50千克，可以求出乙車(chē)運煤重量（300+50=350），有了這個(gè)條件就能求出兩車(chē)一共運煤多少千克？（300+350=650）。通過(guò)上面題的兩種解法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應用題的已知條件和所求問(wèn)題結合起來(lái)考慮，所求問(wèn)題是思考方向，已知條件是解題的依據。
三、對易混淆的問(wèn)題進(jìn)行對比分析
對一些有聯(lián)系而又容易混淆的應用題可引導學(xué)生進(jìn)行對比分析，例如：（1）一筐蘋(píng)果重20千克，一筐梨的質(zhì)量比一筐蘋(píng)果的2倍少10千克，一筐梨重多少千克？（2）一筐蘋(píng)果重20千克，一筐蘋(píng)果的的質(zhì)量比一筐梨的2倍少10千克，一筐梨重多少千克？
這樣的兩種題型容易混淆。一是他們分不清是用乘法還是用除法；二是分不清計算時(shí)需不需要加括號。
《比的應用》教學(xué)心得 篇11
小學(xué)教育是基礎教育，近幾年我國特別注重義務(wù)教育，小學(xué)教育是義務(wù)教育的一個(gè)主要組成部分，在小學(xué)教育中有許多的疑難問(wèn)題，不管是從學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，都出現了許許多多需要我們去探究，學(xué)習，解決的問(wèn)題。應用題就是小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中其中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，應用題是對小學(xué)生數學(xué)知識應用能力的綜合考察。將數學(xué)知識整合起來(lái)以問(wèn)題方式進(jìn)行測試，是考察小學(xué)生數學(xué)能力的重要標準。小學(xué)數學(xué)知識體系之間是融會(huì )貫通和相互滲透的，知識點(diǎn)之間并沒(méi)有明顯的界限，強化應用題教學(xué)是保證學(xué)生熟練掌握數學(xué)知識的關(guān)鍵。但是現階段，小學(xué)數學(xué)中應用題教學(xué)還存在不少問(wèn)題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。
一、小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)較差原因分析
現階段在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決應用題的能力較差，特別是二三年級的學(xué)生不能很好的讀懂題意，學(xué)生只是一味的往一起拼數字和計算步驟，不能正確的解決應用題，學(xué)生對應用題產(chǎn)生了恐懼感和煩躁感，只是一味的去依賴(lài)老師，教師也不能很好的指導學(xué)困生解決應用題的能力。
1、應用題題目和生活聯(lián)系不緊密
通過(guò)幾年教學(xué)生活，我發(fā)現應用題題型和教學(xué)解析方面與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，未能將應用題題目和小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，尤其是鄉村小學(xué)，有些應用題中所出現的一些名詞或含義學(xué)生根本就不能明白，學(xué)生實(shí)際生活中也沒(méi)有接觸，根本感受不到應用題中所要表示的場(chǎng)景與含義。從而導致學(xué)生在理解題意方面存在較大難度，不利于應用題教學(xué)水平的提升。
2.教師教的方法單一，不恰當
此外，教師在應用題教學(xué)中模式不先進(jìn)，方法單一，只是按照灌輸教學(xué)方法進(jìn)行講解。一些老師在講解應用題時(shí)，自己把題目讀一遍，然后粗略的把題意講一下就讓學(xué)生開(kāi)始列式計算，最后如果還有學(xué)生沒(méi)有做出來(lái)，老師就在黑板上把正確的計算寫(xiě)一遍，這樣部分學(xué)習好的學(xué)生還可以自主學(xué)習，能夠把這道題理解了，會(huì )計算了，但對于學(xué)困生基本上就等于沒(méi)有聽(tīng)，因為他們根本就沒(méi)有思考，只是一味的抄襲老師所寫(xiě)的，也許還有同學(xué)根本就不知道這道題講了什么。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，灌輸式的教學(xué)模式很容易導致學(xué)生學(xué)習興趣下降。小學(xué)生應用題掌握能力不足是當前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
3.學(xué)生學(xué)的問(wèn)題
學(xué)生的學(xué)對于教學(xué)是至關(guān)重要的，現階段學(xué)生對學(xué)習解決應用題沒(méi)有多大的的興趣，應用題需要理解，需要繁瑣的計算步驟和做題順序和方法，這樣學(xué)生感覺(jué)很困難，在做應用題時(shí)學(xué)生也只是一味的完成任務(wù)，看見(jiàn)數字，想起什么方法就用什么方法，想起什么計算法則就用什么法則，根本不去讀題，審題，也不去找其中的數量關(guān)系。一道應用題看似全班學(xué)生都完成了，但正確率卻令人不敢想象。在我的教學(xué)生活中，我發(fā)現了一個(gè)可笑的問(wèn)題，現在學(xué)生在解決應用題時(shí)如果是老師讀題目，學(xué)生就大部分會(huì )做，但讓他們自己讀，卻只有很少部分會(huì )做，這就是學(xué)生學(xué)的態(tài)度，學(xué)生對應用題的態(tài)度，他們只是一味的依賴(lài)教師，自己不用心去讀題，去思考題，從而也不能很好的去解決題目。
4.教師和學(xué)生活動(dòng)方式十分單一
新課程改革要求實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育理念提出，目的是為了培養學(xué)生的綜合能力，強調以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂的引導者。但是從實(shí)際教學(xué)情況分析，教師的教學(xué)觀(guān)念并沒(méi)有得到改觀(guān)，師生互動(dòng)方式十分單一，學(xué)生主體地位未全面體現出來(lái)。應用題教學(xué)方法單一、陳舊，課堂教學(xué)效率十分低下，互動(dòng)交流機會(huì )甚少。在具體教學(xué)過(guò)程中，很多教師將完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了師生之間的溝通和交流，多數情況下都是教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生被動(dòng)的回答教師提出的問(wèn)題，整個(gè)課堂學(xué)習氣氛十分壓抑，不能充分調動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。傳統的應用題教學(xué)模式不能鍛煉學(xué)生的思維，各項綜合能力無(wú)法得到提升。
《比的應用》教學(xué)心得 篇12
《信息技術(shù)在教學(xué)中的應用》心得體會(huì )我有幸聆聽(tīng)了黃xx師老師的《信息技術(shù)在教學(xué)中的應用》講座，感觸頗多，對信息技術(shù)在日常的教育教學(xué)中的應用有了進(jìn)一步的認識。本課程共有三個(gè)方面的內容：一是信息技術(shù)發(fā)展趨勢；二是翻轉課堂；三是如何設計制作微課。通過(guò)學(xué)習，開(kāi)拓了我的視野，增長(cháng)了我的見(jiàn)識，下面是我的一些心得體會(huì )：
一、信息技術(shù)在教學(xué)中的重要意義黃老師通過(guò)了魚(yú)�，F象給了我們啟示：在教學(xué)中，由于教師與學(xué)生的知識結構與理解程度差異，教師所講授的知識，在學(xué)生的腦海里未必呈現出相應的景象，理解容易出現偏差，而信息技術(shù)在這里就可發(fā)揮其優(yōu)勢。根據教學(xué)安排和課堂的需要，利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)中的重難點(diǎn)編制成教學(xué)軟件通過(guò)多媒體演示表達出來(lái)，將抽象、枯燥的教學(xué)內容演變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑的圖像、文字、視頻 等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，便于學(xué)生理解和掌握。
二、 翻轉課堂翻轉課堂是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中觀(guān)看視頻自主學(xué)習，在課堂上參與活動(dòng)并完成練習的一種教學(xué)形態(tài)�！胺D課堂”的先進(jìn)之處在于充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，顛覆傳統教學(xué)模式，讓學(xué)生充分動(dòng)腦，不再是傳統被動(dòng)接受等等，初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。但是要想真正實(shí)施，就涉及到了微課的課題選擇和制作技術(shù)掌握的問(wèn)題。
三、 微課制作微課是在線(xiàn)教學(xué)視頻。它以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，短小精悍，時(shí)長(cháng)為10分鐘以?xún)�。做好一個(gè)微課視頻要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟：選題，設計，制作。微課制作的形式多樣，要根據自己所講授的內容、學(xué)生的基本情況、自己本身的多媒體素養與時(shí)間精力等確定合適的教學(xué)視頻形式，最合適的才是最好的。
《比的應用》教學(xué)心得 篇13
通過(guò)暑假的繼續教育培訓，我對教學(xué)的多媒體有了新的更深的認識。通過(guò)學(xué)習，我認識了視覺(jué)媒體有哪些?視覺(jué)媒體在教學(xué)中的應用、怎樣使用OCR軟件獲取文本素材、如何使用光影魔術(shù)手處理圖片、如何應用QQ截圖、探尋powerpoint設計規律、如何利用微信進(jìn)行語(yǔ)音會(huì )話(huà)、如何利用智能手機錄制微課件、如何在數字化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)、認識了常用的教學(xué)資源及其作用、查找資料的常用教學(xué)資源網(wǎng)有哪些、媒體和資源在教學(xué)中如何融合使用等等。學(xué)習的內容種類(lèi)多，豐富多彩。我學(xué)習后感慨良多：
1、感到教學(xué)媒體發(fā)展的迅速。
我以前用錄音機教學(xué)，接著(zhù)又用投影儀，現在用電教平臺。在現在的學(xué)習中我見(jiàn)識了交互式電子白板的使用、QQ截圖等許多新的東西，從教學(xué)媒體的使用，我感到教學(xué)媒體的發(fā)展非常之迅速，不斷有新的教學(xué)媒體涌現出來(lái)。
2、開(kāi)闊了自己的視野。
剛開(kāi)始學(xué)，我以為和以前一樣應付學(xué)習，但我又詳細地看了看這些視頻，覺(jué)得里面的內容挺好，比如，交互式電子白板的使用、QQ截圖、如何利用微信進(jìn)行語(yǔ)音會(huì )話(huà)、如何利用智能手機錄制微課件等等，對我們教學(xué)的作用非常之大。大大開(kāi)闊了我的眼界。
3、所學(xué)的知識很實(shí)用。
這次學(xué)習的內容很實(shí)用。比如，怎樣使用OCR軟件獲取文本素材、如何使用光影魔術(shù)手處理圖片、如何應用截圖、探尋Powerpoint設計規律、如何利用微信進(jìn)行語(yǔ)音會(huì )話(huà)等這些都是很新的知識，在我們的日常生活中很實(shí)用。
4、做到學(xué)以致用。
我決定繼續學(xué)習這些教學(xué)媒體，做到熟練操作，將學(xué)習的內容應用在教學(xué)上，加大教學(xué)知識的容量，讓學(xué)生汲取更多的知識�？傊�，我覺(jué)得這次的學(xué)習上級編排較好，我們在輕松中學(xué)，在有趣中學(xué)，學(xué)習的收獲頗豐。
第三、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)有助于加快教學(xué)速度，在課堂上有充足的時(shí)間讓學(xué)生練習鞏固。在普通的教室里上課，老師要用粉筆板書(shū)教學(xué)內容、習題、解題過(guò)程等，這樣浪費了太多的時(shí)間。利用多媒體，預先制作好課件，充分利用好課堂上的每一分鐘。增加教學(xué)的密度;還可以即時(shí)反饋，體現反饋的廣度。
第四、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，深刻體會(huì )到它的優(yōu)勢，從而促使我去認真學(xué)習計算機操作，學(xué)習制作課件，在網(wǎng)上收集與教學(xué)相關(guān)的資料，目的是為了提高教學(xué)成績(jì)。
總之，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)效果，合理利用好課堂時(shí)間，在相同的時(shí)間內讓學(xué)生掌握更多的知識，又促進(jìn)我們老師學(xué)習，提高教學(xué)能力。當然我清醒地認識到它也有弊端,應該如何發(fā)揮它的用處,揚長(cháng)弊短，這也是我所要思考的。
《比的應用》教學(xué)心得 篇14
通過(guò)培訓學(xué)習，使我們進(jìn)一步地掌握了有關(guān)現代信息技術(shù)的知識,提高了認識。隨著(zhù)計算機、多媒體、現代通訊網(wǎng)絡(luò )為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中引起了一場(chǎng)深刻的變化。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，對于轉變信息教育觀(guān)念，促進(jìn)教育模式，教學(xué)內容，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，對于實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎教育的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量和效益，都具有重要的意義。
1、良好的信息素養是終生學(xué)習、不斷完善自身的需要。
信息素養是終生學(xué)習者具有的特征。在信息社會(huì )，一名高素質(zhì)的教師應具有現代化的教育思想、教學(xué)觀(guān)念，掌握現代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡(luò )、電腦）對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運用,這些素質(zhì)的養成就要求教師不斷地學(xué)習，才能滿(mǎn)足現代化教學(xué)的需要,如果教師沒(méi)有良好的信息素養，就不能成為一名滿(mǎn)足現代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。
2、良好的信息素養．是教育系統本身的需要。
在迅猛發(fā)展的信息社會(huì )，信息日益成為社會(huì )各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育者（主要是教師）對教育信息的整理、加工和傳播的過(guò)程。教師是這一過(guò)程中主要的信源和傳輸者，在教育信息的準備和傳遞等方面起著(zhù)舉足輕重的作用。因此，教育系統本身要求教師具備一定的信息素養。
為了進(jìn)一步加快教師現代化教育信息意識，我做了一下小結。
一、參加培訓的教師情況。培訓當中所有老師全部正常到場(chǎng)。
二、培訓效果。
1、全體參加培訓的教師在培訓過(guò)程種都很認真，刻苦，好學(xué)。
2、培訓完畢后也參加了培訓總結。
3、培訓過(guò)程種教師興趣高漲，有不明的地方及時(shí)尋求答案
4、培訓內容結束后通過(guò)死地操作加深了對內容的把握和理解。
5、通過(guò)模仿，提高課堂質(zhì)量。
通過(guò)培訓，雖然短暫，但受益不淺，其感觸非一一能言盡。在將來(lái)的工作崗位上，我們一定扎實(shí)工作，努力學(xué)習，把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識更好地應用教研教改中，做一名對學(xué)生負責，對學(xué)校負責，對社會(huì )負責的優(yōu)秀教師。
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