班主任心得體會(huì )怎么寫(xiě)
作為一名班主任，充當著(zhù)多種不同的角色。既是學(xué)生日常行為的管理者，也是活動(dòng)的組織者，還是思想的傳播者和引導者。有時(shí)是嚴父，有時(shí)是慈母。有時(shí)既要當導演，又要當演員。下面是小編整理的班主任心得體會(huì )，歡迎閱讀參考！
班主任工作給我們提供了一個(gè)平臺。班級就是一個(gè)小社會(huì )，可以容納無(wú)限的智慧。讓學(xué)生服氣可以依靠做事公正，但讓學(xué)生佩服卻只能依靠教師的智慧。很多種情況，學(xué)生抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。有時(shí)我想，教師就是駕控一葉扁舟行進(jìn)在急浪中的人，只有不斷搏擊，謹慎行船，才有避免被風(fēng)浪吞沒(méi)的危險。駕控技巧就是管理藝術(shù)，需要我們不斷總結，不斷升華。班主任工作初看起來(lái)沒(méi)什么事情，但是如果深陷其中就會(huì )痛苦不堪，每天有做不完的事情處理不完的麻煩，等到參透其中真諦，又可以變得很輕松，班級治理得很好，班主任卻顯得游刃有余。特級教師魏書(shū)生常年在外講學(xué)，而他所任教的班級學(xué)生照樣學(xué)習。班級活動(dòng)也組織得很好，這是一個(gè)成功的典型事例。
下面,我結合自身實(shí)踐，談幾點(diǎn)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。
一、與學(xué)生保持適當的距離，給學(xué)生一種若即若離的感覺(jué)。
教師和學(xué)生是兩種不同的社會(huì )角色。是教育者和受教育者的關(guān)系，是不能簡(jiǎn)單地劃等號的。學(xué)生永遠不能了解教師們的真實(shí)的生活，教師也永遠無(wú)法真正走入學(xué)生的心靈世界。教師和學(xué)生因為角色的差異必然存在一定的距離。
無(wú)數實(shí)踐證明，與學(xué)生走得太近的老師，往往深受其害！與學(xué)生交往總是“推心置腹”，和學(xué)生“打成一片”，時(shí)間一長(cháng)，老師身上的神秘感消失怠盡，學(xué)生就會(huì )慢慢忘記老師的身份，把老師當作“朋友”。一旦平衡感建立起來(lái)，學(xué)生就會(huì )質(zhì)疑你的任何管教行為。有時(shí)班主任在遭遇學(xué)生冰雹之后，總是埋怨學(xué)生忘恩負義。殊不知，究根溯源，都是我們自己釀的苦果。
班主任管理學(xué)生的過(guò)程其實(shí)也是師生不斷交鋒、不斷博奕的過(guò)程，幾個(gè)回合下來(lái)，一旦學(xué)生發(fā)現你老師計止此爾，那我們就大大不妙了。因此，老師必須靈活的變換管理的策略，讓學(xué)生面對你時(shí)無(wú)法準確預見(jiàn)可能的后果。讓學(xué)生盡在我們的掌握之中，而不是在學(xué)生的操縱之下。
我們除了有意識地與學(xué)生保持適當的距離外，我們還可以利用自己淵博的專(zhuān)業(yè)知識、高尚的人格魅力去征服學(xué)生，從而樹(shù)立威信。由于時(shí)代的`原因，現在的學(xué)生早已忘了師道尊嚴，老師的社會(huì )地位也急劇下滑。學(xué)生普遍對老師尊重不起來(lái)。依賴(lài)于學(xué)生良心發(fā)現去尊重你。還不如老師自強自立，主動(dòng)征服學(xué)生。
平時(shí)要有意識的注意不與學(xué)生開(kāi)太低級的玩笑。教師在與學(xué)生交流時(shí)，多談公事，少談私事。時(shí)時(shí)讓學(xué)生意識到你是老師，是一個(gè)管理者，是一個(gè)先知者。對于那些與老師稍微熟一點(diǎn)就忽略了這一點(diǎn)的學(xué)生，要不時(shí)的敲一敲他，讓他重新記起這一點(diǎn)來(lái)。
二、與學(xué)生談話(huà)要切中要害，不能漫無(wú)目的。要注重效果，不能流于形式。
與學(xué)生面對面交流和溝通是我們最經(jīng)常使用的教育方法。有時(shí)辦公室一整天都是或和風(fēng)細雨、或急風(fēng)暴雨的場(chǎng)面。交流是否有效，是否成功，直接關(guān)系到學(xué)生工作的效果和教師的水平。一次不成功的學(xué)生談話(huà)不是零效果，而是負效果！我們鐘情于使用這種方法的同時(shí)，常常忽略效果問(wèn)題。經(jīng)常不可避免的使談話(huà)流于形式。
有時(shí)出于好心，也是出于對工作的熱情，學(xué)生無(wú)論犯錯還是違紀，一律作為思想問(wèn)題看待。在辦公室里總要苦口婆心、長(cháng)篇大論說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。內容重復顛倒，又都是一些空洞的大道理。不要說(shuō)學(xué)生，就是其他旁邊者都聽(tīng)得不耐煩。我們動(dòng)機無(wú)疑是好的，努力的精神也值得肯定。問(wèn)題就是沒(méi)有認真分析我們的教育對象。我們總是把學(xué)生當成無(wú)知的小學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生違紀多數不是認識問(wèn)題，而是素質(zhì)問(wèn)題。懂道理而不去做，才是我們學(xué)生的真正問(wèn)題所在。因此，教育的重點(diǎn)有時(shí)不是教會(huì )學(xué)生認識問(wèn)題，而是督促學(xué)生改正問(wèn)題。而做到這一點(diǎn)，常常并不需要花費整節課的時(shí)間。
另外一種情況就是，我們常常缺乏耐心。學(xué)生犯錯一進(jìn)辦公室，不問(wèn)緣由、不聽(tīng)辯解，總是劈頭蓋臉一頓狠批，情緒激動(dòng)、語(yǔ)言尖刻。時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生都能準確把握老師這個(gè)規律。從人的本性來(lái)說(shuō)，對于表?yè)P的話(huà)語(yǔ)，不管是否符合實(shí)際，都是先接受了再說(shuō)；對于批評的話(huà)語(yǔ)，也不管其正確與否，都會(huì )不自覺(jué)地會(huì )生出抗拒之心�？梢哉f(shuō)，批評越嚴厲，抗拒之心越強。實(shí)踐過(guò)程中，這種教育方式往往當時(shí)可能引起學(xué)生強烈反彈。尤其是當我們氣急遷怒學(xué)生、拋開(kāi)事針對個(gè)人、直斥學(xué)生的品德、甚至牽累學(xué)生的家教，都會(huì )傷了學(xué)生感情，造成師生之間心里上產(chǎn)生鴻溝！結果是，事情沒(méi)有得到有效解決，師生關(guān)系卻又搞僵，我們自己也慪氣傷肝。
我們可能還會(huì )出現這種情況，一開(kāi)始還是很?chē)烂C地批評教育，但很快，或者由于學(xué)生“健談”，或者由于老師自己的意思，批評教育轉為閑聊。剛剛還是界限分明的師生關(guān)系，轉眼之間，變成了久別重逢的朋友。天南海北，大千世界，無(wú)所不談，甚至一些不適合告訴學(xué)生的事情也都告訴了他們。這樣常常一聊就是幾節課！這樣其實(shí)是自己就把自己的身份交出去了，把學(xué)生當朋友，在學(xué)生面前訴苦，甚至落淚，其情景就象是要博得學(xué)生的同情一樣。但學(xué)生是否會(huì )真的同情，那就很難說(shuō)了。
因此我們在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，要時(shí)刻提醒自己把握好交流的對象，只有這樣，才會(huì )事半功倍，否則，只能是事倍功半，甚至適得其反。
三、說(shuō)教與強制規范相結合
任何一種強加于學(xué)生身上的外在規范只有最后轉化為學(xué)生的內在習慣，才能持續有效。因此，強迫學(xué)生接受規范，就不如啟發(fā)他們提高意識，加強修養，以利于其自覺(jué)接受外在規范。古人強調修身養性。我們傳統文化有許多這方面的寶貴知識可供挖掘。我盡可能地抽出時(shí)間在班團課上給全班同學(xué)講授一些有益他們身心的知識。講一些名人的人生，講毛澤東詩(shī)詞，還有x問(wèn)題、農民問(wèn)題等一系列時(shí)事、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題。我發(fā)現，有不少同學(xué)還是很樂(lè )意聽(tīng)的。當然在進(jìn)行思想教育的時(shí)候，要學(xué)會(huì )“煽情”，真正觸動(dòng)學(xué)生內在的思想情感，讓他們覺(jué)得，如果不按老師說(shuō)的那樣去做，就不是個(gè)有檔次的學(xué)生。就低人一等。
思想教育主要是通過(guò)提高學(xué)生認識能力和加強學(xué)生自身修養的方式引導學(xué)生自覺(jué)接受班規校規。這種面向全體學(xué)生的教育并不是時(shí)時(shí)有效，過(guò)多會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得班主任羅嗦，會(huì )招致學(xué)生厭煩。而且并不是對所有人都有效。個(gè)別不自覺(jué)的學(xué)生可能完全不會(huì )把這種教育放在心上。還有一些學(xué)生，他們雖然認識到了加強自身修養的重要性，但由于一貫散漫，積習難改，仍然常常違規違紀。對于這樣的學(xué)生，單純說(shuō)教是沒(méi)有用處的，這時(shí)就需要加大外部強制。外部強制對某些缺乏自律精神的學(xué)生卻是非常有效的。一旦外部強制化為一種習慣，學(xué)生也就自然而然接受了它。
在管理實(shí)踐中，無(wú)論是說(shuō)教還是強制規范都需要注意一個(gè)問(wèn)題，即當眾表?yè)P，私下批評。正如清朝名人曾國藩曾講“緬善于公庭，規過(guò)于私室”。在群體環(huán)境中批評容易傷害個(gè)別人的自尊心而言的。對我們老師來(lái)說(shuō)，當眾批評學(xué)生，有可能置自己于難堪的窘地。一旦被批評的學(xué)生惱羞成怒，與我們當面發(fā)生沖突，我們很可能騎虎難下，如果應付不當，沖突便可能升級。
單純強調說(shuō)教或者單純強調強制規范都是片面的，他們是不可分割的兩個(gè)方面。只有二者靈活運用，才能真正達到教育的目的，實(shí)現班級的良性運行。
四、寬嚴有度，剛柔相濟，既是嚴父，又當慈母，做一個(gè)多種性格的班主任。
兵法上講“致人而不致于人”，強調的是人際博奕中始終居于主動(dòng)性，控制對方游刃有余的問(wèn)題。在與學(xué)生的交往中，有些事情是不可以做的，特別是無(wú)原則（無(wú)視班規）的放縱學(xué)生，做了就是失去了做老師的原則和立場(chǎng)，不但老師不贊同，學(xué)生也會(huì )打心底里小瞧你。我認為我們既要像慈母那樣寬容學(xué)生，又要像嚴父那樣嚴格要求學(xué)生。
對于一些出了名的“問(wèn)題學(xué)生”，要敢于下重手整治。學(xué)生一般不會(huì )很在意你說(shuō)了什么，但當你嘗試著(zhù)去做的時(shí)候，他們就會(huì )目光炯炯地盯著(zhù)你，不是怕你，是看你對那些出了名的問(wèn)題學(xué)生是否動(dòng)真格的。誰(shuí)都知道，壓力越大，學(xué)生反彈也會(huì )越大。嚴厲處治時(shí)要注意做事公正、對事不對人。你可以對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行無(wú)數次的批評，但要切記，每一次的批評都應該是新的。如果讓學(xué)生感覺(jué)到你針對的不是具體的事，而是某個(gè)個(gè)人時(shí)，那可能招致更大的反感。對事不對人不容易做到，但只要我們時(shí)刻提醒自己，教育學(xué)生是職業(yè)需要，我們和學(xué)生其實(shí)沒(méi)有什么私怨，甚至沒(méi)有多少關(guān)系。走出校園，我們甚至可以不打招呼。就可以把對問(wèn)題學(xué)生的每一次批評當作第一次。
五、威信垂青于冷靜而有準備的頭腦。
我有一個(gè)毛病一直沒(méi)有改掉，那就是太容易沖動(dòng)，碰到學(xué)生不象話(huà)的時(shí)候尤其容易發(fā)火。我們不少班主任也有這個(gè)毛病，總是覺(jué)得學(xué)生的進(jìn)步不夠大，要是退步了更是不能容忍，劈頭蓋臉一頓訓斥是必不可少的。我們可能也會(huì )這樣，面對學(xué)生的錯誤，先是盛怒，有時(shí)還做出一些不理智的行為，既而后悔，在困難面前退縮，最后是追著(zhù)學(xué)生安慰。這樣，我們就在學(xué)生管理中越來(lái)越被動(dòng)，學(xué)生也會(huì )看不起你。因此，行動(dòng)之前冷靜分析，決定之后堅持到底。
無(wú)數實(shí)踐證明，無(wú)論面對如何難纏的學(xué)生，我們都不能情緒失控。要學(xué)會(huì )控制情緒，為情緒所左右的教師，只會(huì )降低在學(xué)生心目中的威信，甚至被學(xué)生看不起！當你揮灑自如時(shí)，學(xué)生才會(huì )佩服你。要想在學(xué)生中建立威信，不僅需要頭腦冷靜，而且需要處理問(wèn)題時(shí)養成提前做準備的習慣。經(jīng)常有這種情況，班級里出現問(wèn)題，我們會(huì )馬上找學(xué)生談話(huà)。由于沒(méi)做準備，談話(huà)往往沒(méi)有效果。你想，如果我們一張口，學(xué)生就知道你要說(shuō)什么，教師說(shuō)的內容還有什么意義？一次沒(méi)有效果，兩次沒(méi)有效果，到最后，學(xué)生一到辦公室就顯得不耐煩，談話(huà)還沒(méi)有開(kāi)始就注定無(wú)法進(jìn)行下去。一般而言，學(xué)生犯了錯，總是心中忐忑不安，他們等著(zhù)接受批評，但是也想好了很多借口，教師如果知道學(xué)生的這些思想活動(dòng)，不是一上來(lái)就批評學(xué)生，而是從其他角度入手，出乎學(xué)生所料，打他個(gè)措手不及，反而更能收到效果。
當然，我們在學(xué)生管理中要講策略，樹(shù)威信，目的是為了教育學(xué)生，不是說(shuō)我們就可以為師不誠，故意高高在上。恰恰相反，我認為坦誠始終是學(xué)生管理最大的策略！根據情況的需要，適時(shí)的開(kāi)啟或者閉塞自己的內心世界，往往會(huì )收到意想不到的效果。
正如武打小說(shuō)所描述的那樣，真正的高手在出招之前，對手已經(jīng)感覺(jué)到了殺氣。最厲害的招數不是用劍殺人，而是用劍氣殺人！這句話(huà)告訴了我們無(wú)形勝有形的道理！延伸到學(xué)生管理上，指的是沒(méi)有痕跡的管理智慧才是最高的智慧。一種管理策略即使再高明，如果固守不化，效果都是有限的。只有因時(shí)因地因人靈活進(jìn)行管理，才能游刃有余，超然于眾人之上。岳飛講“運用之妙，存乎一心”，帶兵打仗是如此，學(xué)生管理也是如此。當然，如何做到“教育無(wú)痕”，還需要我們進(jìn)一步探索。
以上僅代表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，不足之處，敬請指正。
【班主任心得體會(huì )怎么寫(xiě)】相關(guān)文章：
高中生班主任評語(yǔ)怎么寫(xiě)03-16
小升初班主任推薦信怎么寫(xiě)03-28
安全心得體會(huì )怎么寫(xiě)04-19
高中素質(zhì)發(fā)展報告班主任評語(yǔ)怎么寫(xiě)02-20
幼兒園讀書(shū)心得體會(huì )怎么寫(xiě)04-22
心理教師的培訓心得體會(huì )怎么寫(xiě)04-20
公告怎么寫(xiě)10-31
請示怎么寫(xiě)11-06
怎么寫(xiě)請示11-05