詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì )
導語(yǔ)：對于詩(shī)詞的教學(xué)，老師們有怎樣的心得體會(huì )？以下是小編整理的詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì )，供各位參閱。
詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì )【一】
古詩(shī)是我國燦爛傳統文化中一顆璀璨的明珠。它們大都具有如下特點(diǎn)：語(yǔ)言?xún)?yōu)美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動(dòng)人心魄、哲理深刻入微，給我們留下深刻印象，一輩子都難以忘掉。
那么，如何讓孩子們領(lǐng)略古詩(shī)的美，讓孩子們通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習，進(jìn)而受到傳統文化的熏陶呢？在教學(xué)的實(shí)際操作中，我們的老師往往陷入兩難的境地：講多了，破壞了古詩(shī)的整體意境美；講少了，我們的孩子們又難以逾越理解的障礙。下面我談?wù)勛约涸诠旁?shī)審美教學(xué)中所做的一些嘗試：
一、反復吟誦，感受形象美。
通過(guò)反復吟誦來(lái)體會(huì )文章的美感�！敝挥薪�(jīng)過(guò)充分地、反復地誦讀，設身處境地進(jìn)入詩(shī)的境界，細致感受其中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。
二、深入理解，體驗情趣美。
古詩(shī)的語(yǔ)言凝煉含蓄，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無(wú)窮”。古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔所帶來(lái)的一些特點(diǎn)，比如詞序倒置、成分省略、語(yǔ)句濃縮、意思跳躍等，都構成了孩子們學(xué)古詩(shī)的障礙。先讓孩子們理解重點(diǎn)詞的意思，進(jìn)而理解整行詩(shī)、整句詩(shī)、整首詩(shī)的意思。解釋時(shí)，只要將意思說(shuō)通即可，不必按字的順序來(lái)解釋。通過(guò)深入理解，古詩(shī)中的情趣美也就不難體會(huì )出來(lái)。
三、多方遷移，領(lǐng)悟意趣美。
我們在古詩(shī)教學(xué)中有時(shí)也是“只可意會(huì )，不可言傳”，那我們何不讓孩子們對內容做回味、做遷移呢？
1、將古詩(shī)改寫(xiě)成短文。
在孩子們領(lǐng)悟了古詩(shī)描繪的那種美的意境之后，讓孩子們將古詩(shī)改寫(xiě)成短文。當然在改寫(xiě)之前，還要提醒孩子們詩(shī)的內容，除了古詩(shī)所描繪的內容外，還可以做合理的想象。改寫(xiě)是對孩子們一種美的'熏陶，還培養了他們的想象力，促使他們進(jìn)一步理解古詩(shī)內容。
2、鏈接課外閱讀。
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！边@是古人寫(xiě)作的秘訣。每學(xué)好一首詩(shī)，就要求孩子們去找同一類(lèi)的詩(shī)，這樣可以培養孩子們的自學(xué)能力。
我們老師，應該充分利用古詩(shī)的“意趣美”這一內蘊力，催動(dòng)孩子們在學(xué)習活動(dòng)中，產(chǎn)生最佳的審美效果。
詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì )【二】
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)大多為景物描寫(xiě)，借以生動(dòng)畫(huà)面描繪進(jìn)而表達出古詩(shī)中心思想，因此將情景教學(xué)法融入到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)中，便顯得尤為重要。利用情景教學(xué)法一方面可以更好將古詩(shī)的內容視覺(jué)化，學(xué)生易于抓住古詩(shī)的特點(diǎn)教學(xué)，好像學(xué)生親眼目睹古詩(shī)中的景色一般。下面我結合近年來(lái)的教學(xué)體會(huì )以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)應用情景教學(xué)法，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、情景教學(xué)法的概念與現狀
情景指人們通過(guò)實(shí)物、語(yǔ)言的表達或是聽(tīng)覺(jué)的感受，人為創(chuàng )造出一種真實(shí)的環(huán)境，讓古詩(shī)教學(xué)內容更加形象生動(dòng)，并將古詩(shī)中表達的場(chǎng)景更好呈現在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，加速學(xué)生對古詩(shī)的理解及運用。與此同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，以達到更好掌握知識的目的，學(xué)生也更愿意與老師在課堂上互動(dòng)。第一，就教師而言對情景教學(xué)方法的認知還有待完善。雖然少數老師在教學(xué)情境法提出之前應用過(guò)類(lèi)似的教學(xué)方案，但對教學(xué)情境法沒(méi)有明確的概念。因此教師對教學(xué)情境法的認知程度，是影響教學(xué)情境法應用效果的重要原因。然而其中有一部分教師錯誤認為所謂的教學(xué)情境法是簡(jiǎn)單利用投影儀向學(xué)生展示圖片即可，不僅使教學(xué)情境法流于形式，也使小學(xué)生無(wú)法從教學(xué)情境法中獲益。第二，就環(huán)境而言，教學(xué)情境法和傳統的教學(xué)方法并不完全相同，不僅依靠粉筆黑板和老師的講解來(lái)組織課堂。若要配合新課程改革使用新式教學(xué)方法，則需要學(xué)校加大教育投資，并引進(jìn)多媒體設備配合教學(xué)。但是對于那些經(jīng)濟落后的學(xué)校而言，僅有桌椅這些基本教學(xué)設施都很難，何況是多媒體設備，要求教師在這樣的環(huán)境下情景教學(xué)，確實(shí)不容易。第三，就應用策略而言，大多數教師的應用方法都是錯的。其原因不一，一部分教師教師對情景創(chuàng )設過(guò)分重視，忽視了溝通的重要性；另外一部分教師忽視了學(xué)生的審美，并未把學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)，導致情景教學(xué)應用存在困難。教學(xué)情境法作為新式教學(xué)方案，只有被正確的應用到教學(xué)中，才能發(fā)揮出其積極作用。
二、情景教學(xué)的措施
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性
小學(xué)階段的學(xué)生相同的特點(diǎn)即注意力集中時(shí)間短，好奇心強，語(yǔ)文教師可以緊抓學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如，創(chuàng )設語(yǔ)言情境渲染古詩(shī)美的意境。古詩(shī)中的語(yǔ)言簡(jiǎn)短且優(yōu)美，教師在朗讀故事時(shí)可帶有感情地描繪其中的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩(shī)情境中。例如，某小學(xué)教師在講解《春曉》一課時(shí)，就邀請一名學(xué)生上臺朗讀，同時(shí)運用多媒體播放相應的視頻，一下子就將學(xué)生注意力吸引到那個(gè)春回大地、萬(wàn)物復蘇的季節。此時(shí)學(xué)生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺(jué)睡著(zhù)了（讓其他學(xué)生趴在課桌上做睡覺(jué)狀），朦朦朧朧地聽(tīng)到外面刮著(zhù)呼呼的風(fēng)，一會(huì )兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著(zhù)了，突然被耳邊的鳥(niǎo)叫聲驚醒了，你睜眼一看說(shuō)：“我怎么睡著(zhù)了？”看著(zhù)窗外興奮的小鳥(niǎo)不知不覺(jué)地讀出“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，再看到樓下花園中樹(shù)木上的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿(mǎn)地都是，又想起“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”。學(xué)生在語(yǔ)言情境中既明白了古詩(shī)要表達的含義，也體會(huì )了詩(shī)的意境，提高了古詩(shī)教學(xué)效率。
�。ǘ┰诜磸鸵髡b中領(lǐng)悟情境
別林斯基認為詩(shī)歌是最接近音樂(lè )的文體，詩(shī)歌就起源于人們的口頭吟唱。因此，詩(shī)詞從一開(kāi)始就富于節奏和音律。在小學(xué)課堂上，以讀代教，反復吟詠，是學(xué)生進(jìn)入詩(shī)文意境的最佳方法。教師要善于引導引導學(xué)生用讀把詩(shī)的文字符號變?yōu)榭筛械穆曇粜蜗�。如李白的《將進(jìn)酒》，詩(shī)人的文字行云流水，多用夸張和比喻，氣魄豪邁，但是全詩(shī)卻始終有一股濃厚的悲涼情調。教師可以通過(guò)讀書(shū)的輕重緩急、抑揚頓挫讓學(xué)生通過(guò)朗讀走入到情境之中。在讀《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，還可以配合詩(shī)歌本身的節奏，幫助學(xué)生記憶。在反復吟誦之中，學(xué)生自然就走進(jìn)了文本中的意境里。
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導入是一節課的開(kāi)始。好的導入，能將學(xué)生一下子帶入情境之中。教師可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)主題的歌曲、動(dòng)畫(huà)、圖片等進(jìn)行導入，拉近詩(shī)歌內容與學(xué)生間的距離。也可以通過(guò)介紹作者生平事跡、寫(xiě)作背景，使學(xué)生能夠理解作者的思想情感。 還可以結合詩(shī)歌內容用情景再的方式導入，如：你聽(tīng)到了呼呼的北風(fēng)狂嘯聲，刮到臉上，寒在心里，讀—―柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。你看到大雪紛飛的凄涼，讀——柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。你看到寒屋，聽(tīng)到犬吠，讀——柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。此刻夜半三更，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，寒屋柴門(mén)有犬在叫著(zhù)，唯見(jiàn)一個(gè)行人，裹緊了衣服，深一腳淺一腳地向家走去。齊讀——柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。學(xué)生聽(tīng)完教師情景劇式的描述后，基本能夠想象出當時(shí)的畫(huà)面，體會(huì )到詩(shī)歌內容中的情感。
�。ㄋ模┰诨顒�(dòng)拓展中優(yōu)化情境
情境在課堂上的展開(kāi)多半伴隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)，我們可以通過(guò)角色扮演、親近自然來(lái)進(jìn)行情境優(yōu)化。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)換位思考，將教材內容迅速替換成自己的生活經(jīng)驗從而理解。如在李白的《將進(jìn)酒》教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有社會(huì )經(jīng)驗，難以理解李白喝酒的感覺(jué)，甚至覺(jué)得李白寫(xiě)這首詩(shī)是因為讀起詩(shī)來(lái)就無(wú)法帶入自己的情感，可以讓學(xué)生一個(gè)扮演李白，一個(gè)扮演曾岑，一個(gè)扮演丹丘生，進(jìn)行酒宴語(yǔ)言動(dòng)作表演。
總而言之，學(xué)好古詩(shī)是當前小學(xué)教學(xué)的客觀(guān)要求，也是對我國傳統文化的傳承，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要善于站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，既要激發(fā)他們的學(xué)習興趣，又要探索出新的教學(xué)方法，通過(guò)多措并舉，豐富教學(xué)手段，改變以往單一的教學(xué)模式，以便讓學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)所具有的內涵。
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