作文培訓的心得體會(huì )
作文培訓的心得體會(huì )怎么寫(xiě)？以下是小編整理的相關(guān)范文，歡迎閱讀。
作文培訓的心得體會(huì )一
一、從內容入手，指導學(xué)生“寫(xiě)什么”
小學(xué)生作文最苦惱的是“無(wú)米之炊”，即沒(méi)有內容寫(xiě)。究其原因，并不是生活中無(wú)“米”，主要是由于小學(xué)生觀(guān)察能力差，不善于通過(guò)觀(guān)察獲取或積累作文素材。王香蘭的“生活化作文”正是針對這一問(wèn)題而研究的，她的“生活化作文”除了告訴我們學(xué)生生活中哪些可以作為素材外，還注意把寫(xiě)作同他們的生活結合起來(lái),把寫(xiě)作訓練和集體活動(dòng)統一起來(lái),每次作文都有意創(chuàng )設情境，讓他們眼見(jiàn)為實(shí)，先看后寫(xiě)。就像今天這一堂觀(guān)摩課，王老師先是帶領(lǐng)學(xué)生們在課堂上制作了豆漿，讓孩子們親身經(jīng)歷制作豆漿的全過(guò)程，并在制作過(guò)程中，引導孩子們觀(guān)察交流，直到最后嘗嘗香甜可口的果蔬豆漿。然后才讓孩子們動(dòng)手寫(xiě)自己看到的，聽(tīng)到的，嘗到的。這就很好的解決了孩子們“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。
二、“賞評”是最好的教法
諸城市枳溝小學(xué)的呂映紅老師做了題為《“賞評”是最好的教法，“學(xué)生”是最好的老師》的報告，在報告中，呂老師介紹了自己是如何利用“賞評”來(lái)幫助學(xué)生寫(xiě)好作文的。她重點(diǎn)介紹了賞評的流程：互相賞讀(主要解決“哪里好”的問(wèn)題)、共同賞議(重點(diǎn)解決“為什么好”的問(wèn)題)、書(shū)寫(xiě)賞語(yǔ)(從而提高孩子們的鑒賞能力、評判能力和表達能力)、交流賞語(yǔ)(互讀賞語(yǔ)，提出意見(jiàn))、修改賞語(yǔ)(思考吸納，共同進(jìn)步)。是啊，哪個(gè)孩子不愿意得到老師的賞評呢?賞評更能提高孩子作文的積極性，不要總盯著(zhù)孩子的那一點(diǎn)點(diǎn)兒毛病，我們更要看到孩子們的進(jìn)步，一有進(jìn)步就贊賞他，這樣，學(xué)生會(huì )越來(lái)越好。
三、接力日記讓孩子們在習作的道路上快樂(lè )前行
濰坊外國語(yǔ)學(xué)校的李秀紅老師總結了自己在班內舉行接力日記的經(jīng)驗。的確，接力日記是一種好的寫(xiě)日記的方式。這種方式既不增加孩子們的學(xué)習負擔，還利用孩子們的團體意識給他們造成一定的責任感，讓孩子們不得不認真對待，再加上老師采用一些評比手段，又激發(fā)了孩子們的積極性。李老師還交給孩子們觀(guān)察方法和一些寫(xiě)作方法，這樣，孩子們的寫(xiě)作水平想不提高都很難。另外，這也是一種簡(jiǎn)單易做的方法，妙!
四、“掰殼子”教學(xué)法讓孩子不再害怕作文
青州市夏莊小學(xué)的王春愛(ài)老師做了“掰殼子”教學(xué)法的經(jīng)驗介紹。她主要用三種方法掰掉了束縛孩子們寫(xiě)作的殼子：一是喚醒感知，拓開(kāi)思路，掰除困惑恐懼之殼。二是時(shí)時(shí)激勵，發(fā)展興趣，掰除懶惰懈怠之殼，掰除表達障礙之殼。從而讓孩子們喜歡寫(xiě)作，這也是一種比較好的方法。
那支筆的主人就是兩年前的我。
讓小鳥(niǎo)多摔幾回的目的只是為了湊齊那短短的六百字，就為了多占一百個(gè)格，就塑造出了歷史上最倒霉的一只鳥(niǎo),看圖作文是命題作文的基矗寫(xiě)好看圖作文，同命題作文一樣，首先要學(xué)會(huì )審題，搞清楚題目的性質(zhì)。是記事的，還是寫(xiě)人的。是寫(xiě)景的，還是狀物的。因為只有弄清文題的性質(zhì)，才能確定采用什么樣的表達方法。例如，《同桌》，主要寫(xiě)人;《師生情》，主要記事……看清了文題，把握住題意，就不會(huì )跑題了。。
寫(xiě)作不正是這樣嗎?有許多人為了湊字而將作文培訓寫(xiě)成老太太的裹腳布——又臭又長(cháng)，讓讀者的好奇心大大降低，失去了文章本來(lái)的意義，這樣的作文就是徹徹底底失敗的文章。
那么，什么樣的文章才算好文章呢?
首先就是要有新意、有特點(diǎn)。正所謂“一枝紅杏出墻來(lái)”,從作文的寫(xiě)作時(shí)限來(lái)分 從作文的寫(xiě)作時(shí)限來(lái)分，作文可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。限時(shí)作文又可以分為課堂作文和考試作文兩類(lèi)。，寫(xiě)要寫(xiě)那支紅杏，而不是一園的春色。要寫(xiě)出自己的風(fēng)格。
光有新意是不行的, 對于復雜的作文題目，要學(xué)會(huì )從語(yǔ)法結構上進(jìn)行分析。比如《我所經(jīng)歷過(guò)的一段有意義的生活》，這個(gè)題目比較復雜，它包括四個(gè)方面的要求： ①文章內容應以“我”為主; ②要求寫(xiě)“所經(jīng)歷過(guò)的”一段生活，不能單純寫(xiě)感想; ③要求寫(xiě)“一段生活”，不能只寫(xiě)一天或一件事; ④要求寫(xiě)的這段生活應當是有意義的，而不是一般的、平淡的。，還要有真情實(shí)感。那樣才能吸引讀者的眼球。真實(shí)感人的文章永遠是最有吸引力的文章。
第三是要有優(yōu)美精練的文字。讓讀者陶醉于你的文字中,需要過(guò)渡的情況常見(jiàn)的有兩種：一是在內容轉換時(shí)，一是在表達方式改變時(shí)。照應是前有所呼、后有所應的結構手段。常見(jiàn)的照應情況有三種：開(kāi)頭與結尾照應(又可分為點(diǎn)題照應與解題照應兩種)，引文中互相照應(又可分為遠照應和近照應兩種)。照應是使結構嚴謹而又活潑的重要手段，可使章法靈活致密，文脈貫通，強化關(guān)鍵內容。，進(jìn)入自己的一片天空，與自己的感情發(fā)生共鳴，實(shí)現讀者的閱讀需求。寫(xiě)作就像說(shuō)話(huà)，少了，說(shuō)不清楚;多了，又顯得?嗦,作文六要素歌 你拍一，我拍一，寫(xiě)清時(shí)間記在心; 你拍二，我拍二，要寫(xiě)地點(diǎn)莫忘記; 你拍三，我拍三，寫(xiě)活人物是關(guān)鍵; 你拍四，我拍四，事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體; 你拍五，我拍五，開(kāi)頭原因要寫(xiě)清; 你拍六，我拍六，結果一定不能丟;好詞好句多積累，寫(xiě)作文時(shí)好運用; 記牢作文六要素。。文字是寫(xiě)作中比較難把握的方面,要符合表現主題的需要。選材為表現主題服務(wù)，不可與主題相游離、相悖謬。2、要真實(shí)、確鑿。材料的真實(shí)，一是指嚴格意義上的真實(shí)性，一是指本質(zhì)上反映事物的真實(shí)。材料的確鑿指材料既準確無(wú)誤，又用得恰當貼切。3、要典型。典型材料是個(gè)性與共性統一、具體性與普遍性統一的材料。它是具體的、個(gè)別的、又能體現同類(lèi)事物的本質(zhì)特征與普遍意義。4、要新穎、生動(dòng)。材料力求具體形象，富有親切感與懸念性，是鮮為人知的新發(fā)現，并適應文體的特點(diǎn)(記敘文材料具體形象、感染力較強;議論文材料概括性強，具有邏輯說(shuō)服力;說(shuō)明文材料要揭示對象的特征。，關(guān)鍵是學(xué)會(huì )用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,順敘：按人物的經(jīng)歷或事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序進(jìn)行的敘述。2、倒敘：把事件的結局或事件中的突出片斷提在前面，然后再按時(shí)間順度敘述事件的發(fā)展過(guò)程的敘述。3、插敘：在敘事過(guò)程中插進(jìn)另一有關(guān)事件的敘述，然后再接上原來(lái)的主線(xiàn)寫(xiě)下去的敘述。4、補敘：對前面事件作某些補充而不發(fā)展原來(lái)情節的敘述。5、平敘：對同時(shí)發(fā)生的兩件以上的事進(jìn)行分列、平列的敘述。，把事情說(shuō)清楚。
時(shí)至今日,比如你想記一場(chǎng)精彩的足球賽，而文章的題目卻叫《小球迷×××》，以記事為主變成以寫(xiě)人為主，這就叫“題不對文”，轉移了“中心”。，每當我拿起那篇學(xué)飛的小鳥(niǎo)的`文章時(shí)，還總是對它充滿(mǎn)歉意。
作文培訓的心得體會(huì )二
一直以來(lái)，我都怕教作文。常常教觀(guān)察，學(xué)生不善于觀(guān)察;教積累，學(xué)生厭煩積累;教修改，學(xué)生懼怕修改。在許多學(xué)生看來(lái)，寫(xiě)作文無(wú)疑是一件很痛苦的事。因為不想寫(xiě)，也因為沒(méi)東西可寫(xiě)。為了應付老師的作業(yè)，便去抄襲，瞎編，于是許多作文就成了假話(huà)、空話(huà)、廢話(huà)的聚集地。
所有的這一切只因為田玉老師而改變。他的作文感知訓練課讓我猶如醍醐灌頂。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，不如聽(tīng)幾節田玉老師的作文感知訓練課來(lái)得實(shí)用。我嘗試按田老師的教學(xué)方法指導學(xué)生的習作，只短短一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的習作水平就有了明顯的提高。田老師的作文感知訓練課究竟妙在哪里?
經(jīng)過(guò)仔細的比較分析，才發(fā)現田老師的作文感知訓練是由人而文，我的作文課是由文而文。在以往的作文教學(xué)中，我在引導學(xué)生如何寫(xiě)作文顯得束手無(wú)策，更多的是關(guān)注學(xué)生都寫(xiě)了些什么?內容是否真實(shí)新穎，表達是否通順流暢，文字是否優(yōu)美生動(dòng)，至于學(xué)生是怎么寫(xiě)出來(lái)的，從來(lái)不去深究，只問(wèn)結果，不問(wèn)過(guò)程。以為教作文就是教文字表達，從語(yǔ)言文字入手指導學(xué)生的習作，忽視了學(xué)生的情感，與生活實(shí)踐脫節，作文課枯燥無(wú)味，我教得累，學(xué)生也學(xué)得怕。
田老師的作文感知訓練課，從訓練人的感知開(kāi)始，調動(dòng)了眼、鼻、手、耳、口等感官，感知生活中的人、物、情、景。從人的感知出發(fā)，寫(xiě)作文不再是“手”的事情，還是眼、鼻、耳、口的事情，各個(gè)感官分別承擔起的重任。從人的感知出發(fā)，就是關(guān)注如何引導學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的每一次感知，積累每一次感知都是習作的一部分，感知過(guò)程就是習作的過(guò)程，感知多了，習作原材料也就多了。從人的感知出發(fā)，就是聯(lián)系生活實(shí)際，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察生活。我們常說(shuō)“留心處處皆文章�！蹦敲慈绾瘟粜哪�?還是靠多感官全面細致地感知生活中的事物。只要可以感知到的事物都可以成為寫(xiě)作的對象。從人的感知出發(fā)，就是從人的真情實(shí)感出發(fā)。學(xué)生調動(dòng)了眼、鼻、手、耳、口等感官感知事物的同時(shí)，也在用心感受，寫(xiě)的作文就有了真情實(shí)感。從人的感知出發(fā)，寫(xiě)作文不再只是坐在椅子上冥思苦想，通過(guò)感知把枯燥的作文形象化，作文成了可看，可聽(tīng)，可聞，可觸，可嘗，可感的形象。
自從對學(xué)生進(jìn)行感知訓練，我在習作課上對學(xué)生引導也更有作為了，學(xué)生也一改往日無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)的局面。我常常把一粒糖果，一個(gè)桔子，一個(gè)雞蛋……帶進(jìn)課堂，引導學(xué)生全面細致地感知物品的形狀、顏色、聲音、味道、結構、質(zhì)地等�；蚴墙M織學(xué)生玩游戲，舉行一場(chǎng)比賽，引導學(xué)生感知活動(dòng)的過(guò)程。這樣一來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生的習作興趣，又解決學(xué)生沒(méi)東西可寫(xiě)的問(wèn)題。
作文感知能力訓練關(guān)注人的感覺(jué)，充分挖掘對人，物，情，景的感知，再把感知的內容加以整理，用文字表達出來(lái)，即是作文。經(jīng)過(guò)反復的感知訓練，學(xué)生對生活中事物的感知能力也逐漸敏銳起來(lái)，感知能力不斷提高的過(guò)程，也就是習作水平提高的過(guò)程。
田玉老師的作文感知能力訓練和思維能力訓練博大精深，雖然只學(xué)了點(diǎn)皮毛，但已經(jīng)很受用了。
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