- 《老師，你在聽(tīng)嗎？》讀書(shū)心得 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《老師,你在聽(tīng)嗎》讀后感
認真讀完一本著(zhù)作后，想必你有不少可以分享的東西，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家整理的《老師,你在聽(tīng)嗎》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《老師,你在聽(tīng)嗎》讀后感1
《老師，你在聽(tīng)嗎？》第七章，讓語(yǔ)言發(fā)展中的兒童加入對話(huà)這一節中描述了這樣一個(gè)小女孩：她叫勞拉，6歲。她拒絕和學(xué)校中的任何一個(gè)人說(shuō)話(huà)，包括他她的老師、同學(xué)。但是她在家絕對是一個(gè)愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子，她在家里會(huì )經(jīng)常和家人說(shuō)起學(xué)校的事情，而且每天早晨都樂(lè )意來(lái)學(xué)校。在學(xué)校的休息或午餐時(shí)間，她也會(huì )和其他小朋友在教室玩耍。但是在學(xué)校她就是不開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
她的老師沒(méi)有抱怨，采取了“接收現在的勞拉”的策略……突然有一天，勞拉第一次在班級中講話(huà)了。書(shū)中是這樣描述的：“我突然瞥見(jiàn)勞拉的小手高高的舉在半空中。我是多么興奮，我努力克制自己，等到正在說(shuō)話(huà)的小朋友發(fā)言結束之后，我把自己的全部注意力轉向了勞拉。她給了我一個(gè)很簡(jiǎn)單的回答，接著(zhù)我們繼續我們的教學(xué)活動(dòng)。孩子們似乎也明白這對于勞拉來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有里程碑意義的事件。值得一提的是，他們通過(guò)臉上的表情來(lái)為勞拉的表現感到高興，而不是用一種讓勞拉不知所措的'過(guò)分激勵的方式�！睆哪翘扉_(kāi)始勞拉并沒(méi)有奇跡般地在學(xué)校的任何時(shí)間都開(kāi)口說(shuō)話(huà)，她依舊保持她的安靜不語(yǔ)，但是她與同伴之間的互動(dòng)更加自由自在，并且偶爾會(huì )用語(yǔ)言和她的同伴分享她的想法……
我讀著(zhù)讀著(zhù)不由自主地聯(lián)想起我們班的小C,他長(cháng)得人高馬大，他也是這樣一個(gè)不愛(ài)講話(huà)的孩子，每天早晨來(lái)園見(jiàn)到老師、阿姨是他最尷尬的事，因為他很不愿意說(shuō)“老師早！阿姨早！”他喜歡一個(gè)人看書(shū)，看書(shū)的時(shí)候會(huì )自言自語(yǔ)，但是一旦有人走近他便不再發(fā)聲。他很要好，每次老師布置的手工、繪畫(huà)都力求完美，因為動(dòng)作慢常常不能在規定的時(shí)間完成任務(wù)，于是大哭大鬧。當他有求于老師的時(shí)候，也常常拽著(zhù)老師的衣服，用手指著(zhù)某件物品讓你猜測，如果你領(lǐng)會(huì )錯了他的意思，便又是一場(chǎng)疾風(fēng)暴雨。
大班開(kāi)學(xué)到現在已經(jīng)快一個(gè)月了，這個(gè)月里，他沒(méi)有發(fā)過(guò)一次脾氣，阿姨說(shuō)小C長(cháng)大了，進(jìn)步了�？墒乔∏∠喾次覅s多了幾分擔心，因為這一個(gè)月里我幾乎沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)他的一點(diǎn)聲音，哪怕是哭聲。我多么希望小C像勞拉那樣突然有一天也能高高舉起他的小手或是主動(dòng)跟老師，同伴說(shuō)話(huà)呀！
我能為他做些什么？這是我目前需要明確的事。他喜歡看書(shū)，他對漢字認讀感興趣，在這個(gè)時(shí)候跟他交流漢字也許會(huì )更令他舒服、自然。重要的是可能要營(yíng)造一種對話(huà)的氛圍。如：親切的態(tài)度、積極地鼓勵性的回應以及對他能力所表現出來(lái)的信任，能讓他漸漸找到安全感，然后慢慢地參與到對話(huà)中。
不管這些對于小C來(lái)說(shuō)是否有效，我必須盡力去嘗試。我相信：要有耐心，并相信每一個(gè)孩子都有能力成為有學(xué)習成就的一員；我也相信有付出一定有回報！我靜等著(zhù)花開(kāi)的美妙瞬間！
《老師,你在聽(tīng)嗎》讀后感2
讀《老師，你在聽(tīng)嗎？》字里行間，處處流露出作者深刻的民主教育的理念和思索，讀來(lái)深受啟發(fā)也感慨萬(wàn)千。每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的個(gè)體，正如世界上找不到完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，每個(gè)孩子都有其自己的成長(cháng)軌跡、發(fā)展速度、表達方式和個(gè)性差別，在他們成長(cháng)的過(guò)程中，成人應該理解和尊重、寬容和接納、引領(lǐng)和幫助，用愛(ài)去關(guān)懷，用心去感悟孩子的“一百種”，教師要學(xué)習做孩子一百種語(yǔ)言的聆聽(tīng)者，就要學(xué)會(huì )走進(jìn)幼兒的內心，而理解和尊重是所有這一切的前提。
一、理解和尊重
那么理解什么又尊重什么呢？我的理解是每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他和我們成人一樣有自己的思想感情、有自己的`權利、有受保護及被關(guān)愛(ài)的需要，有自己的想法，有自己的表達方式。所以成人要理解和尊重他們的人格，使其不受傷害；理解和尊重他們的想法，使其獲得重視和回應；理解和尊重他們的合理需求，使其及時(shí)獲得滿(mǎn)足；理解和尊重他們的不同個(gè)性，鼓勵富有個(gè)性的發(fā)展......
二、寬容和接納
幼兒年齡小，身體和機能尚處在不斷發(fā)展階段，各種能力水平也不盡相同，即使是處于相同年齡段的幼兒其發(fā)展水平和速度也存在著(zhù)個(gè)體差異：有的快一些，有的滯后一些、有的明亮一些，有的則暗淡一些。面對千差萬(wàn)別且獨一無(wú)二的個(gè)體幼兒，我們要做的應該是擁有一顆包容之心，理解和允許個(gè)體差異的存在，一視同仁，敞開(kāi)胸懷擁抱和接納每一個(gè)孩子。其實(shí)能力差異大的孩子更需要成人的關(guān)心和鼓勵，所以平時(shí)生活中成人更要注意觀(guān)察，善于發(fā)現孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步并積極鼓勵，注重孩子縱向發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量和評價(jià)所有孩子。
三、引領(lǐng)和幫助
幼兒在成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中，具有自己的學(xué)習方式和特點(diǎn)，成人應該是他們身邊的支持者和引導者。支持孩子用自己的方式、遵循孩子用自己的發(fā)展速度去探索和發(fā)現、去感知和表達。在孩子探索和發(fā)現的過(guò)程中，遇到無(wú)法解決的困難需要成人幫助時(shí)，這時(shí)才是成人介入的時(shí)機。孩子的路要靠自己走，孩子的天空需要自己飛，孩子的世界需要自己去創(chuàng )造，成人真正的支持和幫助就是解放孩子的大腦，鼓勵他們去思考；解放孩子的眼睛嘴巴和雙手，鼓勵他們去發(fā)現去表達去創(chuàng )造；解放孩子的時(shí)間和空間，鼓勵他們自由活動(dòng)和探索。。。。。。理解和尊重，寬容和接納，引領(lǐng)和幫助其實(shí)是密不可分的，有了這樣的理解，再面對孩子我們就會(huì )有不一樣的感受：原來(lái)每一個(gè)孩子都是一個(gè)難能可貴的豐富寶藏。
在日常教育活動(dòng)中，作為支持者和引導者的我們，應該多一份耐心和細心，仔細聆聽(tīng)孩子的每一個(gè)想法、每一幅作品、甚至每一句話(huà)背后隱藏的豐富“語(yǔ)言”；應該多站在孩子的角度思考問(wèn)題，多用孩子的眼光看待世界，分析和理解孩子諸多行為背后的豐富“語(yǔ)言”；蹲下身體，用心接納、真誠幫助，走進(jìn)孩子的內心去傾聽(tīng)細小而羞澀的“語(yǔ)言”。一百個(gè)孩子就是一百個(gè)世界，一百個(gè)世界發(fā)出一百種聲音，我們便是那聆聽(tīng)者！
《老師,你在聽(tīng)嗎》讀后感3
《老師，你在聽(tīng)嗎？》一書(shū)拿到后，一看書(shū)名似乎就知道此書(shū)大概講些什么內容，可是直到讀完之后才發(fā)現此書(shū)的理論高度。它不但是一本實(shí)踐指導性很強的著(zhù)作，還蘊含了作者深刻的民主教育的理念和思索，探討了師幼之間談話(huà)的藝術(shù)，以及通過(guò)對話(huà)教育幼兒的好途徑，具有很高的藝術(shù)性。
例如，在第六章解讀對話(huà)中，作者說(shuō)：“孩子的對話(huà)蘊含著(zhù)無(wú)限的可能性等待我們去挖掘。比如，對話(huà)是否揭示了兒童對世界的認識？?jì)和且砸环N有趣的還是出乎意料的方式把新舊觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)？對話(huà)是否表露了兒童對新概念或觀(guān)點(diǎn)的一些困惑呢？”是啊，孩子對這個(gè)世界的認識是朦朧的，孩子的語(yǔ)言表達也是有限的，而我們中華民族的語(yǔ)言又是那么豐富，成人的`理解與孩子的思維存在著(zhù)很大的差距。
記得上學(xué)期，我班來(lái)了一個(gè)新小朋友小順，他的好動(dòng)與壞習慣令老師們頭疼，我第一次去班里帶班，班主任和其他老師就告訴我，要特別關(guān)注小順，因為他一不小心就會(huì )離開(kāi)位置溜走，上課也會(huì )冷不丁來(lái)幾聲怪叫。帶著(zhù)對他的偏見(jiàn)我來(lái)到我們的花花班，小順來(lái)了，一看見(jiàn)我就顯得有點(diǎn)興奮，拉著(zhù)旁邊的小語(yǔ)指著(zhù)我說(shuō)：“她是‘花’老師”，小語(yǔ)瞪他一眼、小嘴巴一翹：“不是的，她是吳老師”，說(shuō)完馬上轉過(guò)頭來(lái)告訴我：“吳老師，小順說(shuō)你是‘花’老師”。只見(jiàn)小順不急也不惱，一個(gè)勁看著(zhù)我笑，小腦袋一歪指著(zhù)我說(shuō)：“呵呵，你就是‘花’老師”。我有些納悶，可瞧他那個(gè)樣子實(shí)在是蠻可愛(ài)的，我把他拉到跟前：“誰(shuí)告訴你，我叫‘花’老師？”他很神氣地回我：“我媽媽�！蔽艺牒�?chē)烂C地糾正他，我不是‘花’老師，我叫吳老師，可還沒(méi)等我把話(huà)說(shuō)出，他卻更加興奮地指著(zhù)幼兒園的大門(mén)口方向說(shuō)：“在那里，你在花里，好多花，全是花，‘花’老師！”我恍然大悟，原來(lái)是“教師簡(jiǎn)介”里我那張在花叢中的照片啊。我大笑一把抱住他：“哈哈，你是看見(jiàn)了吳老師的照片了？”他使勁點(diǎn)頭，嘴里還在嘟噥：“‘花’老師呵呵好看！”。我問(wèn)他：“你喜歡照片里的花還是照片的吳老師？”他毫不猶豫說(shuō)：“都喜歡，花好看，你好看！”邊說(shuō)還調皮地用手指指我。我告訴他：“吳老師有一次去看牡丹花，也覺(jué)得那些花好好看，有各種各樣的顏色，所以，就在花叢里拍了那張照片。小朋友還不知道你為什么叫我‘花’老師，你現在去告訴她們，好嗎？”“好！”
現在想來(lái)，好在小順是一個(gè)開(kāi)朗、大膽的孩子，好在他的急于想告訴我原因，才使我強于更正的話(huà)沒(méi)有及時(shí)說(shuō)出，才讓我聽(tīng)到了孩子對我的認識、孩子對稱(chēng)呼的理解，才讓我們有了一段很開(kāi)心很開(kāi)心的談話(huà)。就像《老師，你在聽(tīng)嗎？》一書(shū)中說(shuō)的，“孩子的語(yǔ)言正處于發(fā)展之中，或許他們的母語(yǔ)與自己所在的學(xué)習環(huán)境中的主流語(yǔ)言不一樣�！彼�，更需要我們教師用心去理解，耐心去解讀。
《老師,你在聽(tīng)嗎》讀后感4
“我就是那個(gè)憂(yōu)傷的孩子，一直在黑夜里唱歌。我希望有人聽(tīng)見(jiàn)，并且在我耳邊，用很小、很小的聲音，趕跑恐懼和驚慌。牽著(zhù)我的手，輕輕的帶我回家�！边@是多美的一首小詩(shī)，說(shuō)出了孩子渴望被傾聽(tīng)、被理解、被呵護的心聲。這么美的小詩(shī)不是我的作品，是《老師，你在聽(tīng)嗎？》這本書(shū)序言中的一段。每個(gè)孩子都渴望被傾聽(tīng)、被呵護，回想起我的童年時(shí)光，又何嘗不是有這樣的渴望，如今自己做了老師，將心比心，我們真的不能再忽視孩子們的聲音了，我們要走近他們，傾聽(tīng)他們，發(fā)現他們。
《老師，你在聽(tīng)嗎？》書(shū)中談到孩子的自發(fā)型對話(huà)。自發(fā)型對話(huà)可以在任何時(shí)間發(fā)生，只要你給孩子時(shí)間去談話(huà)，讀到這里我深有體會(huì )，想到自己在日常教學(xué)中的一件小事例。一次在堂課中，發(fā)現小A和小B小朋友在悄悄講話(huà)，小A講的很投入，有時(shí)甚至忘記觀(guān)察老師。小B聽(tīng)的很認真，還不時(shí)的微笑表示對小A的話(huà)題很感興趣。課后我將兩個(gè)孩子叫到身邊，問(wèn)起了課堂中他們聊的話(huà)題，小A在介紹自己昨晚新買(mǎi)的恐龍玩具，并邀請小B去他家一起玩。這是孩子們在交流自己的生活趣事，忽然我感到是不是我給孩子這樣自由交流的.時(shí)間太少了呢。每天各個(gè)活動(dòng)安排很緊湊，每個(gè)活動(dòng)都有一定的常規紀律，也許真該找個(gè)時(shí)間讓孩子想說(shuō)什么就說(shuō)什么，真正去自主交流。于是我靈機一動(dòng)，在課前擠出十分鐘給孩子自由交談，漸漸我發(fā)現孩子們上課隨意聊天的現象少了，孩子們的關(guān)系密切了，交際范圍也廣了。在這種自由談話(huà)中老師可以是一個(gè)觀(guān)察者與傾聽(tīng)者，盡量不去打擾到孩子們的談話(huà)，孩子們會(huì )在這種自發(fā)型的談話(huà)中成長(cháng)。
另外讓我感興趣的是這本書(shū)中談到關(guān)于課堂中的談話(huà)部分細節。書(shū)中說(shuō)到很多老師在課堂上的提問(wèn)屬于讓孩子“猜測老師想法”的問(wèn)題。老師如果不喜歡這個(gè)答案會(huì )讓孩子繼續回答直到滿(mǎn)意為止或者是稍微改變之后再提問(wèn)，孩子在這個(gè)提問(wèn)中是被動(dòng)的�；叵胱约旱慕虒W(xué)過(guò)程中同樣出現過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，有時(shí)我的處理方式也會(huì )比較急躁不是很妥善。當一個(gè)孩子回答老師的問(wèn)題不是老師所要的答案，也許會(huì )有兩個(gè)現象發(fā)生，一個(gè)是老師終止了他的回答，另一個(gè)可能是他的答案沒(méi)有得到老師的回應被忽略掉了。其實(shí)這兩種情況都會(huì )讓孩子比較沮喪，表現欲望減弱，也有可能發(fā)生更嚴重的事情就是挫傷了孩子的自信心�，F在反思起來(lái)我想我們應該多給孩子一些表達的空間，提問(wèn)也多提發(fā)散性的問(wèn)題，答案不要單一，讓孩子在各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。
讀完整本書(shū)還是思緒萬(wàn)千，一下子感慨良多。老師怎么可能去發(fā)現孩子是如何看待認識世界的呢？怎么可能與孩子一起探索他們的生活與成長(cháng)的世界呢？怎么可能幫助孩子建構他們自己的學(xué)習生活呢？這么多的問(wèn)題圍繞著(zhù)我，我想答案其實(shí)也很簡(jiǎn)單，那就是傾聽(tīng)與支持，讓孩子獲得積極的自我價(jià)值感與情緒情感。我想說(shuō)：親愛(ài)的孩子，老師會(huì )聽(tīng)你說(shuō)，聽(tīng)你說(shuō)你的故事，你的夢(mèng)想，你的成長(cháng)……
《老師,你在聽(tīng)嗎》讀后感5
最近讀了《老師你在聽(tīng)嗎？——幼兒教育活動(dòng)中師幼對話(huà)》一書(shū)，感受很深，也了解了教師應怎樣用心去傾聽(tīng)兒童；怎樣去傾聽(tīng)他們的思考和想法。如有些兒童的語(yǔ)言表達能力很強、很合群、也比較健談，因此傾聽(tīng)這些兒童會(huì )變得很容易。但是另外一些兒童對教師的傾聽(tīng)提出了很多挑戰，他們需要教師尋找另外一些途徑（除了通過(guò)兒童的語(yǔ)言這種方法）去傾聽(tīng)他們的想法，通過(guò)傾聽(tīng)其他的“聲音”。例如他們的游戲、積木搭建活動(dòng)和繪畫(huà)活動(dòng)，可以看見(jiàn)其內心世界的想法。所以我們教師在日常生活中應該注意以下幾點(diǎn)：
1．盡量和孩子多說(shuō)，與孩子說(shuō)話(huà)，應不放過(guò)任何機會(huì )，隨時(shí)進(jìn)行�？傊�，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說(shuō)話(huà)，
2．激發(fā)孩子說(shuō)活的'興趣，良好的交流應該是雙向的。為此，教師應注意培養孩子說(shuō)話(huà)的興趣，尤其是對那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說(shuō)話(huà)，可找一些孩子喜愛(ài)的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談。交談時(shí)，應多找一些孩子感興趣的話(huà)題。如可以問(wèn)孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢?”孩子會(huì )說(shuō)：“小花貓餓了會(huì )去捉老鼠吃�！薄暗侥睦锶プ�?怎么捉呢?”或引導孩子多看、多想，讓他有話(huà)可說(shuō)。還可以找幾幅圖片給孩子看，看后讓孩子講給老師聽(tīng)，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時(shí)要引導孩子多觀(guān)察，這樣，孩子的話(huà)才能逐步多起來(lái)。
3．不打斷孩子的話(huà)，當孩子說(shuō)話(huà)時(shí)，不可輕易地打斷孩子的話(huà)。要耐心地、盡可能地讓孩子把話(huà)說(shuō)完，如孩子說(shuō)：“老師，我想看……”老師知道孩子想看動(dòng)畫(huà)節目，便打斷孩子的話(huà)：“想看動(dòng)畫(huà)片嗎?不要動(dòng)，讓老師來(lái)開(kāi)電視機�！遍L(cháng)此以往，孩子會(huì )養成說(shuō)半截話(huà)的習慣。孩子想說(shuō)的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老師往往忽視這類(lèi)問(wèn)題，不注意聽(tīng)完孩子所說(shuō)的話(huà)。經(jīng)常這樣，會(huì )挫傷孩子說(shuō)話(huà)的積極性。
4．允許孩子申辯，申辯也是一種權利。我們老都喜歡那種俯首貼耳“聽(tīng)話(huà)”的孩子，老師怎么講，孩子就怎么做。一旦發(fā)現孩子做錯了，就會(huì )不分青紅皂白地訓斥、不允許孩子申辯。這樣不但不能使孩子心服口服，還會(huì )使孩子滋長(cháng)一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責任埋下惡根。孩子申辯本身是一次有條理地使用語(yǔ)言的過(guò)程，也是與教師交流的過(guò)程。如果教師能有意識地找一些問(wèn)題來(lái)與孩子辯論，孩子的思維能力和口語(yǔ)表達能力都可以得到很好的訓練。
總之教師要用心傾聽(tīng)孩子的心聲，雖然這些“聲音”要展示兒童的想法需要花一定時(shí)間，但是當你通過(guò)這一點(diǎn)了解到孩子的想法，并獲得觀(guān)察他們學(xué)習時(shí)的多種視角，這就是給你最大的回報和獎賞。
《老師,你在聽(tīng)嗎》讀后感6
讀《老師，你在聽(tīng)嗎？》字里行間，處處流露出作者深刻的民主教育的理念和思索，讀來(lái)深受啟發(fā)也感慨萬(wàn)千。每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的個(gè)體，正如世界上找不到完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，每個(gè)孩子都有其自己的成長(cháng)軌跡、發(fā)展速度、表達方式和個(gè)性差別，在他們成長(cháng)的過(guò)程中，成人應該理解和尊重、寬容和接納、引領(lǐng)和幫助，用愛(ài)去關(guān)懷，用心去感悟孩子的“一百種”，教師要學(xué)習做孩子一百種語(yǔ)言的聆聽(tīng)者，就要學(xué)會(huì )走進(jìn)幼兒的內心，而理解和尊重是所有這一切的前提。
一、理解和尊重
那么理解什么又尊重什么呢？我的理解是每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他和我們成人一樣有自己的思想感情、有自己的權利、有受保護及被關(guān)愛(ài)的需要，有自己的想法，有自己的表達方式……所以成人要理解和尊重他們的人格，使其不受傷害；理解和尊重他們的想法，使其獲得重視和回應；理解和尊重他們的合理需求，使其及時(shí)獲得滿(mǎn)足；理解和尊重他們的不同個(gè)性，鼓勵富有個(gè)性的發(fā)展……
二、寬容和接納
幼兒年齡小，身體和機能尚處在不斷發(fā)展階段，各種能力水平也不盡相同，即使是處于相同年齡段的幼兒其發(fā)展水平和速度也存在著(zhù)個(gè)體差異：有的快一些，有的滯后一些、有的`明亮一些，有的則暗淡一些……面對千差萬(wàn)別且獨一無(wú)二的個(gè)體幼兒，我們要做的應該是擁有一顆包容之心，理解和允許個(gè)體差異的存在，一視同仁，敞開(kāi)胸懷擁抱和接納每一個(gè)孩子。其實(shí)能力差異大的孩子更需要成人的關(guān)心和鼓勵，所以平時(shí)生活中成人更要注意觀(guān)察，善于發(fā)現孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步并積極鼓勵，注重孩子縱向發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量和評價(jià)所有孩子。
三、引領(lǐng)和幫助
幼兒在成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中，具有自己的學(xué)習方式和特點(diǎn)，成人應該是他們身邊的支持者和引導者。支持孩子用自己的方式、遵循孩子用自己的發(fā)展速度去探索和發(fā)現、去感知和表達。在孩子探索和發(fā)現的過(guò)程中，遇到無(wú)法解決的困難需要成人幫助時(shí)，這時(shí)才是成人介入的時(shí)機。孩子的路要靠自己走，孩子的天空需要自己飛，孩子的世界需要自己去創(chuàng )造，成人真正的支持和幫助就是解放孩子的大腦，鼓勵他們去思考；解放孩子的眼睛嘴巴和雙手，鼓勵他們去發(fā)現去表達去創(chuàng )造；解放孩子的時(shí)間和空間，鼓勵他們自由活動(dòng)和探索……
理解和尊重，寬容和接納，引領(lǐng)和幫助其實(shí)是密不可分的，有了這樣的理解，再面對孩子我們就會(huì )有不一樣的感受：原來(lái)每一個(gè)孩子都是一個(gè)難能可貴的豐富寶藏。
在日常教育活動(dòng)中，作為支持者和引導者的我們，應該多一份耐心和細心，仔細聆聽(tīng)孩子的每一個(gè)想法、每一幅作品、甚至每一句話(huà)背后隱藏的豐富“語(yǔ)言”；應該多站在孩子的角度思考問(wèn)題，多用孩子的眼光看待世界，分析和理解孩子諸多行為背后的豐富“語(yǔ)言”；蹲下身體，用心接納、真誠幫助，走進(jìn)孩子的內心去傾聽(tīng)細小而羞澀的“語(yǔ)言”……一百個(gè)孩子就是一百個(gè)世界，一百個(gè)世界發(fā)出一百種聲音，我們便是那聆聽(tīng)者！
【《老師,你在聽(tīng)嗎》讀后感】相關(guān)文章：
《老師，你在聽(tīng)嗎？》讀后感04-30
《老師，你在聽(tīng)嗎》讀后感04-30
讀《老師你在聽(tīng)嗎?》有感07-07
讀《老師，你在聽(tīng)嗎？》有感06-17
《老師，你在聽(tīng)嗎？》讀書(shū)心得10-17
《老師，你在聽(tīng)嗎》讀后感8篇06-15
《老師，你在聽(tīng)嗎？》讀書(shū)心得13篇03-13