靈寶市一小 李佳
今天，我教學(xué)了第九個(gè)主題單元《合作》的第一篇課文《比本領(lǐng)》.上課前，我的心中有些擔憂(yōu)，那就是每次課上到約30分鐘左右時(shí)，學(xué)生常常會(huì )堅持不住，而出現疲沓、注意力渙散的現象，有的孩子甚至管不住自己，合同桌的孩子或周?chē)耐瑢W(xué)講起小話(huà)或搞小動(dòng)作了。在沒(méi)有人聽(tīng)課的狀態(tài)下，我通常都會(huì )以較為“粗魯”的方式來(lái)提醒學(xué)生，但我自己心里很明白，這不是長(cháng)久之計，同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的老師，肯定應該能夠有辦法減輕或者杜絕這種現象的。為了改變這種局面，我也試著(zhù)嘗試過(guò)很多的辦法。
今天，懷著(zhù)希望和擔憂(yōu)，我來(lái)到了講臺上，一開(kāi)始便以課文的第一幅插圖導入，問(wèn)孩子們：插圖上畫(huà)的是什么，孩子們一下子答到了有小鹿、小猴和一棵結滿(mǎn)果子的樹(shù)。那小鹿、小猴和結滿(mǎn)果子的樹(shù)之間到底發(fā)生了什么事呢?由此引出課題--比本領(lǐng)。接下來(lái)，圍繞著(zhù)課題分析：誰(shuí)和誰(shuí)比本領(lǐng)？為什么比本領(lǐng)？怎么比？結果怎樣？這樣一梳理，學(xué)生的學(xué)習針對性強多了，效率也提高了。重點(diǎn)一下子就落到了比賽的經(jīng)過(guò)和結果，也就是第2和第4自然段上。在這兩個(gè)自然段的教學(xué)中，我尤其注意了圖文搭配的教學(xué)，并且盡量地發(fā)揮我自己的朗讀優(yōu)勢，讓孩子在我的帶領(lǐng)下去模仿梅花鹿，金絲猴以及大象伯伯說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。這招對于低段的孩子十分具有吸引力，他們模仿得樂(lè )此不彼，而且還配上了動(dòng)作，顯得神氣十足。我心里暗暗高興。大約離下課不遠了，直覺(jué)上時(shí)間有點(diǎn)久了，我本人也有些疲倦了，再看看下面的孩子，的確有些坐不住了。我想了想，干脆讓孩子們站起來(lái)，賽讀吧！一方面站起來(lái)讀書(shū)，轉化一下活動(dòng)可以提提神；另一方面，也可以讓孩子再次地回歸整體，深化理解，以便聯(lián)系實(shí)際。孩子們的讀，由弱到強，注意力再度集中，興致之下，我給學(xué)生講了《龜兔賽跑》以及《龜兔賽跑新編》，告訴孩子們：烏龜和兔子不見(jiàn)得一定要爭個(gè)你輸我贏(yíng)，其實(shí)在陸地上兔子馱著(zhù)烏龜跑；在河里，烏龜背著(zhù)兔子過(guò)河，他們兩個(gè)都充分發(fā)揮自己的長(cháng)處，互相合作，其實(shí)大家都可以以最快的速度到達目的地，這就是所謂的“雙贏(yíng)”。這樣一來(lái)，學(xué)生豁然開(kāi)朗了，讓他們說(shuō)生活中關(guān)于合作的例子便滔滔不絕了。有的說(shuō)畫(huà)畫(huà)時(shí)，你來(lái)畫(huà)我來(lái)涂色是合作；有的說(shuō)做清潔時(shí)，一個(gè)人推桌子，一個(gè)人掃地會(huì )掃得更快，這也是合作；還有地說(shuō)做手工時(shí)，一個(gè)人剪，一個(gè)人粘貼也是合作……
下課鈴聲響了，這節課的任務(wù)勝利完成了。想一想，這當中有課文本身就十分生動(dòng)活潑、通俗易懂的原因；也有我采用多種活動(dòng)方式，不斷刺激孩子不同大腦區域，以保持注意力集中的原因；更有配以插圖，情境式教學(xué)的功勞。所以，在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，以“動(dòng)”制“動(dòng)”，情境式教學(xué)是提高課堂效率的兩大法寶。
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