北京市大興區黃村鎮第一中心小學(xué) 閆瑾
一代師表霍懋征老師提出了“寓德于教，文道統一”的大語(yǔ)文觀(guān)。作為一名語(yǔ)文教師，我感同身受。語(yǔ)文課是我們的母語(yǔ)課程，它的道德的功能性是比較明顯的。如何在課堂上寓德于教？這就必然要涉及到與文本的結合問(wèn)題。這里我想結合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談如何在語(yǔ)文課堂中立足文本、開(kāi)發(fā)文本，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
兩次打斷--立足文本的引導
《我想發(fā)明……》是一篇科幻短文，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生能根據生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己想發(fā)明什么，有什么用處，然后寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在討論自己想發(fā)明什么時(shí)，我兩次打斷了討論對學(xué)生的思想導向及時(shí)進(jìn)了調整，使學(xué)生受到了思想教育。
第一次打斷討論，是在李崢的發(fā)言之后。他說(shuō)：“我想發(fā)明一個(gè)魔瓶。想要什么就有什么，要多少錢(qián)都能變出來(lái)！” 當時(shí)，已經(jīng)有好幾個(gè)同學(xué)說(shuō)想發(fā)明機器人為自己干著(zhù)干那，還能變出自己想要的東西。李崢的想法說(shuō)他們的影響很大，雖然把機器人變成魔瓶，可為自己做事的動(dòng)機卻如出一轍�？纯催@群孩子心里想的是什么？只想怎樣不勞而獲嘛！對于這樣的發(fā)言，批評吧，無(wú)異于生硬地砍斷學(xué)生想象的翅膀，表?yè)P吧，又會(huì )把學(xué)生引入歧途，那樣，語(yǔ)文學(xué)得再好又有什么用呢？怎樣做既能保護孩子的自尊心又能啟發(fā)他們自強自立呢？我靈機一動(dòng)，笑著(zhù)對孩子們說(shuō)：“李崢說(shuō)的魔瓶其實(shí)早就有。這里還有一個(gè)故事呢，我講給你們聽(tīng)好不好？”一聽(tīng)說(shuō)要講故事，孩子們都坐得直直的，一雙雙明亮的眼睛急切地望著(zhù)我。
“很久以前，有一個(gè)妖怪，被天神裝在一個(gè)魔瓶里，扔進(jìn)了大海。他發(fā)誓，誰(shuí)要是救了他，他就會(huì )做誰(shuí)的奴隸，心甘情愿地為主人做任何事。這個(gè)妖怪會(huì )魔法，想要什么就有什么，要多少錢(qián)都能變出來(lái)�？墒且话倌赀^(guò)去了，沒(méi)有人發(fā)現這個(gè)瓶子，兩百年過(guò)去了，還是沒(méi)有人發(fā)現這個(gè)瓶子，這個(gè)妖怪變得暴躁起來(lái)，他發(fā)誓說(shuō)誰(shuí)要是把他放出來(lái)，他就把誰(shuí)撕得粉碎，誰(shuí)讓他不早點(diǎn)來(lái)救自己呢。同學(xué)們，如今兩千多年過(guò)去了，妖怪早就等的不耐煩了，你們快把他救出來(lái)吧！”
“不……”孩子們邊擺手邊搖頭
“那我們應該怎樣做才能要什么就有什么呢？”
經(jīng)過(guò)討論孩子們認識到，只有辛勤勞動(dòng)，刻苦學(xué)習才能實(shí)現自己的愿望，要什么就有什么，沒(méi)有的我們也可以創(chuàng )造出來(lái)。實(shí)踐證明，這樣的教育學(xué)生是樂(lè )于接受的。
第二次打斷是在巴悅的發(fā)言之后。她想發(fā)明能自動(dòng)擦黑板的機器，只要黑板寫(xiě)滿(mǎn)了，就會(huì )有一塊干凈黑板出來(lái)。這時(shí)我走到她跟前，激動(dòng)地握著(zhù)她的手說(shuō)：“這樣的黑板既環(huán)保又省力，我太需要了，希望你早日把它發(fā)明出來(lái)。你能心中想著(zhù)他人，真是個(gè)懂事的好孩子，你的發(fā)明真讓我感動(dòng)！”這時(shí)許多學(xué)生放下了手，片刻又把手高高舉起：“我想發(fā)明一種自行車(chē)，騎上它想到哪兒，只要一想就會(huì )立刻到達”；“我想發(fā)明一種自動(dòng)判作業(yè)的機器，有了它，老師就輕松多了”；“我想發(fā)明一種能自動(dòng)打開(kāi)的傘，有了它，下雨的時(shí)候那些不會(huì )打傘的小朋友就不會(huì )挨淋了”……
這是課堂生成的一個(gè)寓德于教的典型例子。兩次打斷，教師通過(guò)生動(dòng)有效的引導，通過(guò)對文本的開(kāi)發(fā)與利用，使學(xué)生在討論中受到了思想教育。
一次“跑題”--超越文本的開(kāi)發(fā)
《半邊井》是一篇略讀課文，通過(guò)介紹半邊井的獨特樣子及建成原因，贊揚了鹿港人關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。課堂上，我抓住有人情味兒這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行引導，激起了學(xué)生對鹿港的熱愛(ài)。這時(shí)我拋出課前設計的這樣一個(gè)問(wèn)題：“你還知道臺灣的哪些地方？”學(xué)生列舉出了“蝴蝶谷” “日月潭” “阿里山”等景區。我把話(huà)鋒一轉，問(wèn)道：“既然臺灣有這么多美麗的地方，我們發(fā)揚點(diǎn)風(fēng)格，把它讓給別的國家吧！我們不要了，怎么樣？”此話(huà)一出，教室里立刻響起了一片反對聲，一個(gè)個(gè)小腦袋搖得像撥浪鼓似的，還一邊擺手一邊嚷著(zhù)“不行！不行！”這時(shí)我告訴他們：
“現在就有一些人，一心想投靠別的國家，和我們的祖國鬧分裂。同學(xué)們，他們這樣做，你們同意嗎？”
“不同意！”
“臺灣的老百姓也不同意。但是這些人不顧海峽兩岸人民的反對，公然做一些分裂祖國的壞事，我們把這些人稱(chēng)為‘臺獨分子’�，F在報紙和電臺經(jīng)常播這方面的消息，請同學(xué)們經(jīng)常關(guān)注一下這方面的新聞。他們之所以敢這樣做，就是因為有一些發(fā)達國家在為他們撐腰啊。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)發(fā)奮學(xué)習，把我們的祖國建設得更加強大吧！讓那些妄圖分裂祖國的人再也不敢做對不起祖國的壞事！”此時(shí)，下課鈴響了，課堂在激昂的氛圍中結束了。
記得在設計這個(gè)環(huán)節時(shí)，我猶豫了很久，這樣講是不是跑題了？最終的實(shí)踐證明：這樣的設計是符合新課標的要求的，效果是非常好的。此時(shí)全文難點(diǎn)已經(jīng)突破，學(xué)生已充分朗讀了課文，已對鹿港產(chǎn)生了深厚的喜愛(ài)之情，可以說(shuō)此時(shí)對文本思想內容進(jìn)行開(kāi)發(fā)是很及時(shí)的。
陶行之先生有一句名言--千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人！以上兩個(gè)例子告訴我們，不論是立足文本還是超越文本，不論是課堂生成還是課前預設，都說(shuō)明語(yǔ)文課“寓德于教、文道統一”的可行性和必然性。嚴格地說(shuō)，語(yǔ)文課本的每一課都是一次對學(xué)生進(jìn)行德育教育的機會(huì )。作為語(yǔ)文教師進(jìn)行德育可以說(shuō)是近水樓臺，也可以說(shuō)是相得益彰，更應該說(shuō)是責任使然--這，就是我眼中的大語(yǔ)文觀(guān)。希望引起更多同仁的共鳴！
德育案例（學(xué)科類(lèi)）
立足與開(kāi)發(fā)
--我眼中的大語(yǔ)文觀(guān)
黃村鎮第二中心小學(xué)
閆瑾
2005年7月20日
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