貴州省思南縣天橋鄉大坪小學(xué) 宋宜軒 565111
關(guān) 鍵 詞:口語(yǔ) 訓練 能力
內容摘要:《語(yǔ)文課程標準》中指出：口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�？谡Z(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應當具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。培養口語(yǔ)交際能力是現代社會(huì )發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書(shū)面表達能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語(yǔ)交際，培養聽(tīng)說(shuō)能力是當務(wù)之急。
在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著(zhù)信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現代交際社會(huì )最基本的技能之一，我們越來(lái)越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢在必行。
口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定目的，運用自己的口頭語(yǔ)言和適當的表達方式進(jìn)行交往的一種言語(yǔ)活動(dòng)。具有即時(shí)性、情景性、復合性的特點(diǎn)，屬于言語(yǔ)交際的范疇。在日常生活、工作、學(xué)習中以語(yǔ)言為工具進(jìn)行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最廣、最多的交往手段。它不是單純的聽(tīng)說(shuō)練習，而是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐，它需要面對面的你來(lái)我往的信息交流。因為口語(yǔ)交際以培養交際能力為目的，所以對于提高學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)的交際能力，使其養成良好的語(yǔ)言習慣有著(zhù)特殊的效果�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是指在教師的指導下，通過(guò)具體生動(dòng)的交際情境，交際活動(dòng)的設置和開(kāi)展，培養學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達水平的一種課型。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎，以提高學(xué)生在生活中的語(yǔ)言交往能力為核心，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等素質(zhì)的既具實(shí)踐性又表現為綜合性的課程形態(tài)。
這就啟示我們在教學(xué)中，要十分注重學(xué)生口頭表達能力的訓練，不能僅僅停留在“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”的層次上，要注重語(yǔ)言的交際功能，強化口頭語(yǔ)言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性�？谡Z(yǔ)交際已經(jīng)成為現代交際社會(huì )最基本的技能之一，所以，低年級學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢在必行。
一、教師是口語(yǔ)交際的表率,活用并憑借語(yǔ)文教材，加強口語(yǔ)交際訓練
任何技巧的入門(mén)都是從開(kāi)始的，就象練字要先臨帖，繪畫(huà)要先素描一樣�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)，教師的言談舉止就是最好的示范，就是一種教育。這是由我們的教育對象決定的。利用教材訓練低年級學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練提供了廣泛的內容和形式，有說(shuō)完整句子的訓練、有看圖說(shuō)話(huà)訓練等；各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話(huà)交際的訓練內容。對口語(yǔ)的話(huà)題進(jìn)行了精心的選擇和安排。為此，教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng )造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐：
1、聽(tīng)說(shuō)的訓練�？谡Z(yǔ)交際中的聽(tīng)說(shuō)訓練比單純的“聽(tīng)話(huà)”“說(shuō)話(huà)”要求更高，除了聽(tīng)明白，說(shuō)清楚外，還要根據對象與場(chǎng)合，恰如其分地予以應對，注重的是雙向或多向的互動(dòng)式學(xué)習。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的訓練，有利于培養學(xué)生認真聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習慣，培養他們反應能力和思維判斷能力。如《我們去旅游》一課，先引導學(xué)生輪流進(jìn)行經(jīng)驗講述，向全班介紹自己喜歡的風(fēng)景名勝，當同學(xué)進(jìn)行介紹時(shí)，要求其他同學(xué)們認真聽(tīng)，并且隨時(shí)可以提出問(wèn)題。學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。
2、看圖講述的訓練。低年級語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內容配有圖畫(huà)。圖畫(huà)是鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)的一種強有力的興奮劑，可以引起學(xué)生的興趣，體現該次口語(yǔ)交際的主題。引導學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，可以幫助他們了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫(huà)，鼓勵他們想象、創(chuàng )新。如教《借鉛筆》一課時(shí)，可先引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，注意畫(huà)面的內容；再想一想：圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些小動(dòng)物？他們之間發(fā)生了什么？他們怎么做的？啟發(fā)學(xué)生自述，同桌互述，小組互說(shuō)，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類(lèi)似的情況，該怎么說(shuō)，怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于交往，并把自己的說(shuō)法講給大家們聽(tīng)。
二、立足課堂，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練,創(chuàng )設交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際 訓練
在教學(xué)中，我們只要真正明確教材的編排意圖，合理地使用好教材扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，就可收到意想不到的訓練效果。
教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習材料感興趣了，才會(huì )激起情感，情感又會(huì )觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。新課標提出 :“要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”�？谡Z(yǔ)交際訓練的一定要重視情境創(chuàng )設�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。低年級學(xué)生年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，因而創(chuàng )設多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際有重要作用。比如:模擬表演，創(chuàng )設情境�！皟和怯眯蜗�、色彩、聲音來(lái)思維的�！睂τ谀切┯腥�、情節生動(dòng)、人物形象鮮明的內容，低年級學(xué)生往往表現出極大興趣，如果讓學(xué)生充當這些內容中的主人公，創(chuàng )設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng )造力。在教《保護有益小動(dòng)物》時(shí)，讓學(xué)生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小動(dòng)物捕捉害蟲(chóng)的情景進(jìn)行表演，并對自己進(jìn)行自我介紹。這樣創(chuàng )設情境，增加學(xué)生間交流的機會(huì )，提高學(xué)生的參與意識，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀(guān)察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。還有:實(shí)物創(chuàng )設情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀(guān)察事物往往比較粗略，在大多數情況下，學(xué)生不會(huì )觀(guān)察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì )看、聽(tīng)、感覺(jué)�！币虼�，在教低年級小學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，要教會(huì )他們觀(guān)察。直觀(guān)形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀(guān)察。如進(jìn)行《有趣的動(dòng)物植物》教學(xué)中，把一只真正的海馬標本呈現于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著(zhù)老師的相機點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈，將自己知道的有趣的生物知識講給同學(xué)聽(tīng)，豐富了知識的積累，強化了口語(yǔ)的訓練。
三、走出課堂，加強口語(yǔ)實(shí)踐鍛煉。重視激勵性教學(xué)評價(jià)，增強口語(yǔ)交際興趣和自信。
有道是：“得法于課內，得益于課外�！笨谡Z(yǔ)交際能力的培養，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，還需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現象開(kāi)展口語(yǔ)訓練，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：課余時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约核?tīng)到的、看到的新鮮事；結合課文內容組織講故事；轉進(jìn)一位新同學(xué)，你怎樣歡迎他等。我們也可抓住班級、學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)的機會(huì )進(jìn)行口語(yǔ)訓練。比如：春天來(lái)了，組織學(xué)生找春天，讓學(xué)生對景物暢所欲言；活動(dòng)課上組織學(xué)生動(dòng)手做手工，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做的過(guò)程和感受；讓學(xué)生學(xué)當小醫生、學(xué)習招待客人等。只要教師能做有心人，那么處處都能指導學(xué)生說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因為學(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機；有興趣，思維才會(huì )活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表?yè)P的方式來(lái)保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達多糟糕，教師要多表?yè)P少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，從而提高學(xué)生的自信，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)，促進(jìn)口語(yǔ)交際的積極性。
四、重視開(kāi)展激勵性評價(jià)
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童勞動(dòng)的快樂(lè )，取得成績(jì)的快樂(lè )，喚醒隱藏在他們心目中的自豪感、自卑感，這就是教育工作的一條金科玉律�！痹趦和膬刃纳钐�，有渴望被人賞識的愿望。因此，學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)，教師要多表?yè)P少批評，多激勵少指責。要耐心地聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路。發(fā)現學(xué)生微小的進(jìn)步要及時(shí)地給予肯定，即使某個(gè)詞錯了，也要允許他換個(gè)詞再說(shuō)，對想法獨特的同學(xué)，還可獎給“智多星”的稱(chēng)號，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì )到成功的喜悅，獲得滿(mǎn)足感，這樣有助于增強每一個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心和勇氣，學(xué)生就會(huì )樂(lè )于口語(yǔ)交際。
總之，只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習的規律，給學(xué)生雙向互動(dòng)的條件和機會(huì )，學(xué)生就能敢講會(huì )講，才能掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，才能形成語(yǔ)言、做人、生存等因素構成的口語(yǔ)交際能力。
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