2003年11月6日,這是一個(gè)特別的日子,因為我第一次運用自己制作課件來(lái)上語(yǔ)文課。對于別人來(lái)說(shuō)可能只小事一樁,但對我自己卻有著(zhù)另一番滋味。幾天來(lái)我就一直忙這忙那,忙于去想怎樣使用我的課件配合我設計教學(xué)過(guò)程,而且盡量讓課件不拘于形式化。擔心了幾天,上課的時(shí)間終于來(lái)了。
我教的課文《十里長(cháng)街送總理》是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇精讀課文。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解文章主要內容,想象當時(shí)十里長(cháng)街送總理的情景,體會(huì )人民群眾對周總理的崇敬,愛(ài)戴,懷念之情是教學(xué)的重點(diǎn)。這樣的文章怎樣才能上好呢?可能有些學(xué)生連周總理是誰(shuí)也不知道,他們又怎能體會(huì )到全國人民對總理的愛(ài)戴之情呢?又怎能令他也產(chǎn)生共鳴呢?于是我找遍了市橋的大街小巷的VCD商店,終于找到了關(guān)于周總理生前的先進(jìn)事跡的影碟。在上課前一天組織學(xué)生觀(guān)看了電影《周恩來(lái)》,課后并寫(xiě)了觀(guān)后感,讓學(xué)生真正認識周總理。
上課鈴響了,我帶著(zhù)微笑問(wèn)學(xué)生:"你們認識周總理嗎?敬愛(ài)他嗎?為什么?"這一問(wèn)學(xué)生的話(huà)匣子打開(kāi)了,紛紛說(shuō)出總理小時(shí)候學(xué)習認真的事情,成長(cháng)后如何為國家、為人民服務(wù)的事跡。學(xué)生對總理的愛(ài)戴油然而生,我馬上順著(zhù)學(xué)生的意思說(shuō):"陳老師也跟你們一樣敬愛(ài)周總理,全國人民也跟你們一樣敬愛(ài)周總理"接著(zhù)我點(diǎn)擊課件,大屏幕上馬上出現總理的畫(huà)像,然后配樂(lè ),我深情朗誦關(guān)于歌頌總理的詩(shī)歌,把學(xué)生激情又推上一層。
接著(zhù)我表情一轉,嚴肅、莊重地對全體學(xué)生宣布"我們偉大的總理逝世了"哀樂(lè )隨之而起。這一強烈的對比讓學(xué)生的表情凝固了,心冷了。這時(shí)我腦筋一轉,請全體學(xué)生起立向我們最敬愛(ài)的總理致敬。這一行動(dòng)令個(gè)別學(xué)生的眼睛紅了,還有的學(xué)生悄悄的擦淚。我因勢利導讓學(xué)生談?wù)劥丝套约旱男那?學(xué)生們都把心中所思所感說(shuō)出來(lái)。初步體會(huì )作者表思想感情的目的達到了。
緊接著(zhù)我先導出課題,然后請學(xué)生們深情朗讀課題,這時(shí)我又怎舍得讓好好營(yíng)造出來(lái)的氣氛就此流逝呢?我馬上點(diǎn)擊多媒體錄像,學(xué)生被首都人民十里長(cháng)街送別總理的場(chǎng)面感動(dòng)了。眼睛緊盯著(zhù)屏幕中緩緩開(kāi)動(dòng)的靈車(chē),淚從學(xué)生的眼眶中不斷溢出來(lái),學(xué)生仿佛置身于十里長(cháng)街上跟首都人民一起送別總理。我抓緊學(xué)生此刻心情讓學(xué)生默讀課文,感知內容,理順思路(等靈車(chē)--望靈車(chē)--追靈車(chē)),讓學(xué)生帶著(zhù)情感品味作者是如何以質(zhì)樸的文字,抓住人物的動(dòng)態(tài),心情,真實(shí),生動(dòng)地再現當時(shí)告別總理的場(chǎng)面。
也許是情與理的交融不適當的原因,此時(shí)學(xué)生的激情頓時(shí)減退了。時(shí)間不許我多想,我立刻調整思維作出判定:應該是詞句的品味不夠深入造成的,我立刻提醒自己以下部分更要著(zhù)重品味詞句。
接下來(lái)是第一部分"等靈車(chē)"的學(xué)習時(shí),我吸取強扭下的瓜不甜的教訓。我先要求學(xué)生深情朗讀"等靈車(chē)"部分,并找出能說(shuō)明人多的句子,學(xué)生很快就完成了任務(wù),但對作者所表達的情感不太深入體會(huì )。于是我進(jìn)一步讓學(xué)生品味"擠滿(mǎn)""望不見(jiàn)頭""望不見(jiàn)尾"的詞語(yǔ),并讓學(xué)生閉上眼睛去想象當時(shí)的場(chǎng)面,體會(huì ):人之多,隊伍之長(cháng)。然后讓學(xué)生用自己的方法嘗試把句子讀好,(我知道:體會(huì )文章思想感情的另一種有效方法是有感情朗讀)接著(zhù)我請了一位中等水平的學(xué)生朗讀,正如我所料他已基本能帶著(zhù)對周總理的深切的緬懷之情去讀,讀后我讓學(xué)生互評,再范讀,自由讀,最后全班讀。學(xué)生的激情又再次攀上了高峰,我終于釋?xiě)蚜恕?/p>
學(xué)生"活"起來(lái)了,我立刻調動(dòng)他們的積極性讓他們四人小組合作完成練習:從第一部分中找出你認為能充分表現首都人民愛(ài)戴總理的思想感情的詞句。我作適當點(diǎn)撥出示學(xué)習方法(1)在課文中找到相關(guān)的句子。(2)根據要求,圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(3)領(lǐng)悟句子所要表達的思想感情。(4)有感情地朗讀句子。
當學(xué)生討論時(shí),我巡堂發(fā)現已有部分學(xué)生能品味句子的思想感情,而且正向反應較慢的學(xué)生介紹自己的見(jiàn)解,我心中竊喜,總算平時(shí)在小組合作方面下的功夫有所獲。
眼看學(xué)生已把任務(wù)完成,我接著(zhù)讓學(xué)生各抒已見(jiàn),并一起與學(xué)生品味詞語(yǔ),學(xué)生的主體性體現了。其中一名中下生提出:"一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著(zhù)拐杖,背靠著(zhù)一棵洋槐樹(shù)焦急又耐心地等"這樣的句子。這正下我懷,我問(wèn)他:"你能說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)能表達老奶奶對總理的愛(ài)戴嗎?"他回答不出,于是我腦筋一轉,又問(wèn):"你在這句子有什么地方不明白?"這一問(wèn)他聽(tīng)懂了,他問(wèn)"教師,老奶奶為什么焦急而又耐心地等待呢?焦急和耐心不是反義詞嗎?"文清同學(xué)聽(tīng)了他的提問(wèn)立刻回答:"老奶奶因為想快點(diǎn)見(jiàn)到總理的靈車(chē)所以焦急。"陳俊生同學(xué)搶著(zhù)說(shuō):"耐心,表明老奶奶一定要看到靈車(chē)的心情"我接下問(wèn)"這兩個(gè)詞用在一起下矛盾嗎?大部分學(xué)生"不矛盾",小部分學(xué)生回答"矛盾"。這出乎我的意料,我冷靜下來(lái)又點(diǎn)撥:"老奶奶盼望早點(diǎn)見(jiàn)到靈車(chē),表現老奶奶怎樣的思想感情?"學(xué)生回答:"敬愛(ài)總理"我接著(zhù)問(wèn):"老奶奶一定要見(jiàn)到總理的靈車(chē)又表現出怎樣的思想感情?"學(xué)生回答:"愛(ài)戴總理"。我再點(diǎn)撥:"看,焦急和耐心所表達的感情是一樣的,這兩個(gè)詞用在一起還矛盾嗎?"全部學(xué)生"不矛盾"金晶同學(xué)爭著(zhù)說(shuō)"兩者結合起來(lái)更能真切地表達出老奶奶對周總理的真摯愛(ài)戴之情。"此時(shí)學(xué)生對總理的愛(ài)戴又自然流露了。我承勝追擊讓學(xué)生去品讀句子,并按"試讀--評讀--范讀--再讀"的順序進(jìn)行指導,讓學(xué)生的情感再上高峰。
最后,我對"等靈車(chē)"部分的學(xué)習作簡(jiǎn)單的小結,然后讓學(xué)生配樂(lè )深情朗讀"等靈車(chē)"部分。這堂課在我們師生真情流露中依依不舍地結束了。
這一節課雖然仍有許多有待改善的地方,但我還是感到比較滿(mǎn)意的,相信我班學(xué)生都發(fā)自?xún)刃纳钐帎?ài)戴,懷念總理,周總理將在他們心中留下一個(gè)深深的烙印。
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