教材分析：
本單元的主題是“快與慢”�！翱炫c慢”是對立統一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀(guān)感覺(jué)起很大作用。解決“快”與“慢 ”的矛盾，應從主觀(guān)上努力：一是要樹(shù)立時(shí)間意識；二是想方設法提高效率�！队賱t不達》這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達不到目的，方法不當會(huì )適得其反。
本課中還出現了一些難字、詞，如：“晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭”，啟發(fā)學(xué)生在預習課文時(shí)通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預習時(shí)有解決不了的問(wèn)題，就放在理解課文時(shí)，通過(guò)師生共同查資料、討論來(lái)解決一些極生辟和難理解的詞語(yǔ)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學(xué)生借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文來(lái)理解。
2、熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學(xué)習現代文內容為主。）
3、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、組織辯論，引出課題并解題。
師：同學(xué)們，現在我們來(lái)討論一個(gè)話(huà)題“快好”還是“慢好”？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）
生1：“快好”，可以節省不浪費時(shí)間，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。
生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話(huà)說(shuō)：慢工出細活。
生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰，所以我們應該抓緊時(shí)間。
�。▽W(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。）
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，其實(shí)無(wú)論是快還是慢，我們都要用辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，要根據具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。
師出示：欲速，則不達；見(jiàn)小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》
師：這是《論語(yǔ)》當中的一句話(huà)，你們能試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)是什么意思嗎？
�。▽W(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習課文時(shí)再深刻理解。）
師：關(guān)于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？ 生：（齊）想。
師：（師板書(shū)課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問(wèn)題嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生解題，著(zhù)重點(diǎn)“欲”、“則”、“達”。）
二、初讀課文，理解字詞。
1、范讀（文中出現的年代、人物都離現在較遠，根據這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽(tīng)讀中檢查自己預習中出現的問(wèn)題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語(yǔ)句等。）
2、（對于在預習過(guò)程中沒(méi)有解決的詞語(yǔ)，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認定或做適當的補充，允許學(xué)生帶著(zhù)沒(méi)有解決的字詞繼續學(xué)習。）
三、精讀課文，指導朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你能簡(jiǎn)要地敘述一下課文的主要內容嗎？
2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見(jiàn)嗎？
設想1：學(xué)生可能會(huì )直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。
師：請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出反映景公心急的詞句。
生：默讀課文，邊讀邊畫(huà)。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
�。ń處熞龑W(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導讀的聲音、表情。）
設想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說(shuō)明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生從文中找出相應的語(yǔ)句證明自己的觀(guān)點(diǎn)。然后師生共同交流得出結論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文，探究道理。
1、指名讀全文。
師：通過(guò)學(xué)習你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題）
2、教師把問(wèn)題歸類(lèi)：（1）課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)交流討論的方式完成。（2）不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵學(xué)生查資料完成。（3）學(xué)生能獨立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問(wèn)：同學(xué)們景公是過(guò)于心急了，那么通過(guò)學(xué)習這則小故事，你能用自己的話(huà)或是從書(shū)中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎？
4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。
5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什么？
事件 看法 理由
挑山工走折尺形路線(xiàn)上山。
平時(shí)玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧！
父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學(xué)，從一年級跳到三年級，然后五年級……
我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。
四、古文、譯文對照，理解古文文意。
師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？
1、范讀古文。學(xué)生體會(huì )古文的語(yǔ)調和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習古文的方法。
3、自由練習讀古文，對照譯文，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)古文的文意。
五、拓展延伸，培養能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？
2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車(chē)步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車(chē)上去？（答案是多元的）
六、作業(yè)布置
1、書(shū)面：把口語(yǔ)訓練內容寫(xiě)在日記本上。
2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問(wèn)題可以請教老師、家長(cháng)或借助一些工具書(shū)理解。
教學(xué)反思：
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