[崔雪云(設計) 李桂枝(評析)]
本課教材分析:
《江畔獨步尋花》作者是唐代詩(shī)人杜甫。詩(shī)中抒發(fā)的是作者一人在江邊散步時(shí)愉快高興的思想感情。古詩(shī)用直描手法,形象生動(dòng)地描繪出了一幅萬(wàn)紫千紅、鶯歌燕舞的春天美景!队螆@不值》作者是宋朝詩(shī)人葉紹翁。此詩(shī)用含蓄手法表達了作者對春天的喜愛(ài)之情,在一首小詩(shī)中經(jīng)歷了感情由掃興到欣慰的變化。
本校學(xué)生狀況分析:
我們學(xué)校積極按照市“古詩(shī)文誦讀工程”的要求,開(kāi)展“每周一詩(shī)”活動(dòng)。學(xué)生對古詩(shī)朗讀、背誦都很感興趣,對古詩(shī)意境有較強的把握能力。
教學(xué)目標:
1、知識目標:學(xué)會(huì )生字詞,理解詩(shī)句意思。
2、能力目標:有感情地朗讀并背誦古詩(shī),體會(huì )兩首古詩(shī)的異同。
3、情感目標:體會(huì )作者表達的思想感情,培養審美情趣,陶冶愛(ài)美情操,激發(fā)對春天的熱愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程:
一、喚起記憶,營(yíng)造氛圍。
談話(huà):春天是一年四季中最美的季節,你瞧,微風(fēng)輕拂,萬(wàn)樹(shù)搖綠,百花綻放,到處生機盎然,給人們帶來(lái)了新的理想,新的希望!古今中外,許多文人墨客都對春天充滿(mǎn)深情,歌頌贊美它!今天就讓我們盡情地享受春天、贊美春天,享受生活、熱愛(ài)生活吧!
1、齊背《春日》。
2、“萬(wàn)紫千紅”主要指的是什么?(花)我們今天再來(lái)學(xué)和花有關(guān)的兩首古詩(shī)。首先學(xué)習《游園不值》這一首。板書(shū)題目。解釋“值”的意思。理解題目的意思。
[評析:教師的語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的文本。優(yōu)秀的教師語(yǔ)言表述能滋潤孩子的心靈,激發(fā)學(xué)習的情趣;能引領(lǐng)孩子去想象,去應用。我很看重教師大段語(yǔ)言的表述。]
二、了解詩(shī)意,質(zhì)疑解疑
1、自讀古詩(shī),注意讀準字音,認清字形。
2、指名讀,糾正字音及不恰當的停頓。
3、自讀自悟。引導學(xué)生運用工具書(shū)了解古詩(shī)大意,并且提出自己解決不了的問(wèn)題。
4、在小組內交流。
。1)、在小組內說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的大體意思。
。2)、交流不理解的字詞。(注意“屐”“印”的意思)
5、全班交流不理解的問(wèn)題。
[評析:“教是為了不教”。注重在課堂中培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的習慣,是為學(xué)生的一生發(fā)展著(zhù)想。]
三、入境品讀,體味詩(shī)情。
1、學(xué)生再次走進(jìn)古詩(shī),讀古詩(shī),談自己的感受。
2、抓住重點(diǎn)詩(shī)句領(lǐng)會(huì )詩(shī)情。
。1)談對“小扣柴扉久不開(kāi)”的理解。如果沒(méi)有聯(lián)系到上句,教師再引導學(xué)生閱讀前兩句。
。2)理解作者當時(shí)的心情。
。3)指導朗讀:你能通過(guò)你的朗讀表現出作者當時(shí)的心情嗎?
。4)指名讀,教師指導讀得慢一些。
。5)就在作者失望掃興的時(shí)候,事情發(fā)生了什么變化?引出后兩句。學(xué)生齊讀后兩句。體會(huì )作者此時(shí)的心情。
。6)由作者高興的心情引出“滿(mǎn)園春色”。讓學(xué)生展開(kāi)想象,如果把滿(mǎn)園春色拍成電視片段,每一個(gè)同學(xué)都會(huì )有一個(gè)不同的版本。展示老師的版本:
牡丹高貴地昂著(zhù)頭,/ 玉蘭花謙虛地含著(zhù)笑。/ 蝴蝶在花叢中飛舞,/ 黃鸝在枝頭上歌唱。
。7)學(xué)生準備版本,然后指名說(shuō)。
。8)指導朗讀,把作者欣慰的感情讀出來(lái)。
3、賞讀全詩(shī),誦讀全詩(shī)。
。1)范讀古詩(shī)。把作者由掃興變?yōu)樾牢康母星樽x出來(lái)。
。2)學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)。
。3)全班有感情地誦讀全詩(shī)。
[評析:情境對話(huà),可讓學(xué)生輕松地投入到這古詩(shī)創(chuàng )設的情境中去。學(xué)生能在想象的放飛中,觸摸詩(shī)人的情感,得到讀書(shū)的情趣,擁有表達的愿望。在形無(wú)實(shí)有中已扣響了學(xué)生心中那春的柴扉。自由組合讀,讓學(xué)生自讀自悟,讀中悟情;教師引讀,可點(diǎn)撥學(xué)生如何讀出抑揚頓挫,觸發(fā)學(xué)生深入體會(huì );展示個(gè)性讀,可引發(fā)學(xué)生展示自身獨特體會(huì ),因此多樣化的反復誦讀,是培養語(yǔ)感的必由之路。]
四、學(xué)習第二首古詩(shī)。
導語(yǔ):剛才很多同學(xué)都寫(xiě)出了屬于自己版本的“滿(mǎn)園春色”,我國唐朝大詩(shī)人杜甫也早已寫(xiě)出了杜甫版的“滿(mǎn)園春色”,想看嗎?現在來(lái)看《江畔獨步尋花》。
1、總結學(xué)習第一首詩(shī)的方法。自讀――借助工具書(shū)了解大體意思――小組交流――感悟詩(shī)的意境――有感情地朗讀、背誦。
2、自主、合作學(xué)習這首古詩(shī)。
3、師生互動(dòng)。學(xué)生大體說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。談自己的體會(huì )。教師補充當時(shí)的時(shí)代背景。
4、感情誦讀全詩(shī)。
[評析:引導學(xué)生掌握學(xué)習方法,在學(xué)習第二首古詩(shī)中遷移運用,有助于把知識轉化為能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。]
五、比較兩首詩(shī)的異同,深入體會(huì )作者的思想感情。
1、默讀兩首古詩(shī),想想它們有什么相同和不同的地方。
2、在小組內交流自己的看法。
3、在全班交流。教師著(zhù)重指導學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言表達方面的直白與含蓄。
[評析:語(yǔ)文學(xué)習是工具性和人文性的統一。人文內涵相對來(lái)說(shuō)更容易被學(xué)生認識、理解、感悟,而工具性則需要教師的特別指導,本環(huán)節設計旨在引導學(xué)生加強對工具性的認識。]
六、自學(xué)本課生字。
[評析:相信學(xué)生,學(xué)生能行!]
七、課堂小練筆。
同學(xué)們,屬于你自己版本的“滿(mǎn)園春色”是什么樣子?能寫(xiě)一寫(xiě)嗎?
擴大閱讀范圍,布置作業(yè)。
搜集描寫(xiě)春天的古詩(shī),讀一讀。
[評析:讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的好方法。此時(shí)的練筆,學(xué)生有內容可寫(xiě),有感情可抒發(fā),避免了“無(wú)米之炊”、“無(wú)病呻吟”,增強了學(xué)生對習作的喜愛(ài)之情。]
總評:
古詩(shī)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),由于古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理!豆旁(shī)二首》的教學(xué),崔老師在新課程理念的自覺(jué)引領(lǐng)下,知難而上,勇于探索。
本課設計主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)。
一、打破,F,改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結構。
這節課,較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生,逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng),引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎上,讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節,啟發(fā)學(xué)生共同探討。在瑯瑯的讀書(shū)聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設計,體現出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結構,老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量。讓學(xué)生通過(guò)自己的思考,學(xué)習理解地讀,投入感情地讀,直至會(huì )背誦,使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。
二、主導作用發(fā)揮得當。
在學(xué)習難點(diǎn)的設計上,老師能順勢引導,隨機應變,表現出對古詩(shī)的準確把握和深刻理解。如,“春色滿(mǎn)園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”這句詩(shī),這是詩(shī)的點(diǎn)睛之處。老師在處理“滿(mǎn)園春色”時(shí),提出“拍電視片段”,讓一幅春天美景圖在學(xué)生頭腦中再現。另外,激勵語(yǔ)言的運用,也體現出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去,少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示,多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應變。
[《古詩(shī)二首》教學(xué)設計:游園不值、江畔獨步尋花 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章: