《卜算子詠梅》教案設計與說(shuō)明教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-6-2 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教師思考：

梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作�！恫匪阕� 詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿(mǎn)的情緒，樂(lè )觀(guān)向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語(yǔ)言通俗，耐人尋味，畫(huà)面感強。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學(xué)生構成了一定的吸引。

本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng )作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以?xún)稍~在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡(jiǎn)要的說(shuō)明，這為教學(xué)活動(dòng)的設計提供了契機。另外《語(yǔ)文課程標準》總目標提出：培養學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來(lái)，引導學(xué)生自讀研討，將會(huì )收到較好的效果。

教學(xué)設計及說(shuō)明

信息資料：

1、搜集古今詩(shī)人的詠梅作品。

2、師生查閱1961年國內社會(huì )背景的資料。

3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

教學(xué)要求：

1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。

2、能夠創(chuàng )造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的感染熏陶。

教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)

第一課時(shí)：

教學(xué)流程：

一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，豐富認知

1、由“你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報交流搜集的資料。（詩(shī)文、圖片、樂(lè )曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評的基礎上，引導學(xué)生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）

[搜集信息的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的重要組成部分。給他們展示的機會(huì )，傾聽(tīng)學(xué)生的匯報，及時(shí)地給予評價(jià)，可滿(mǎn)足學(xué)和的成功需要。相互的交流，擴大了每個(gè)學(xué)生的信息量，促進(jìn)了合作與發(fā)展。同時(shí)所搜集資料的針對性和目的性，為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊，豐富了學(xué)生的認知積累。]

二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發(fā)學(xué)生根據預習，提出問(wèn)題。

3、自讀課文，借助工具書(shū)和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

[從學(xué)生的自主質(zhì)疑中，教師可以及時(shí)獲得信息反饋，以便調整教學(xué)走向，確保教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。通過(guò)自主合作學(xué)習，培養學(xué)生合作意識和閱讀能力。]

三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價(jià)。

2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習收獲。

3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

四、鞏固練習，豐富積累。

1、在括號里填上合適的詞語(yǔ)，并試著(zhù)說(shuō)出這樣填的理由。

（）的梅花

2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫(xiě)在積累本上。

第二課時(shí)：

教學(xué)流程：

一、創(chuàng )設情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。

1、引導學(xué)生有感情地朗讀和背誦。

[回顧舊知，創(chuàng )設學(xué)習情境。]

2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問(wèn)：同樣是描寫(xiě)梅花，它們有什么不同嗎？

[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]

二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。

1、教師介紹毛主席寫(xiě)“詠梅”時(shí)的小故事，重點(diǎn)指出“反其意而用之”，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內容描寫(xiě)及思想感情表達上有什么不同？

[體現教師主導，引導學(xué)生深入地思考，培養學(xué)生思維的深刻性，鼓勵學(xué)生探究發(fā)現。培養初步的作品欣賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。]

2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發(fā)現，深入體會(huì )兩詞的內容及思想感情。

[此活動(dòng)有扶有放，提高并促進(jìn)學(xué)生合作、探究的意識與能力。問(wèn)題設計適于探究，利于培養學(xué)生思維的廣度和深度。通過(guò)理解培養了學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。]

三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達。

1、學(xué)生結合本組的學(xué)習，交流理解與收獲，教師相機引導點(diǎn)撥。引導學(xué)生互相補充、評價(jià)。

[學(xué)生個(gè)性化的表達和理解是語(yǔ)文教學(xué)的追求。如何使學(xué)生的表達更科學(xué)、更嚴謹、更規范，教師引發(fā)的多形式評價(jià)和巧妙的點(diǎn)撥是關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節對教學(xué)的教學(xué)功底有著(zhù)較高的要求。]

2、學(xué)習小結。

四、深悟情感、創(chuàng )意表達。

1、鼓勵學(xué)生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫(xiě)作、繪畫(huà)、背誦、抄錄等均可。）

[為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間，面向不同層次的學(xué)生，便于形成良好的學(xué)習氛圍，利于教學(xué)活動(dòng)的高效益。學(xué)生在創(chuàng )作表現中深刻地體會(huì )了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

2、成果展示，相互評價(jià)。

五、感情讀背，升華理解。

[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來(lái)進(jìn)行讀背練習。]

作者簡(jiǎn)介：

戴志強：男大專(zhuān)學(xué)歷，省語(yǔ)文骨干教師，小學(xué)高級, 市級語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。九二年以來(lái)一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及研究工作。

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