作文批改是一項大“工程”，每批一套作文都得犧牲語(yǔ)文教師不少的休息時(shí)間。當看著(zhù)學(xué)生面對作文本上自已費盡心血寫(xiě)起來(lái)的評語(yǔ)卻一臉麻木時(shí)，不禁分析導致“勞而無(wú)功”這一現象發(fā)生的原因。
困則思變。反思后，我對作文批改現狀進(jìn)行了改革，通過(guò)實(shí)行批改過(guò)程中的“三變”，逐漸把自己從繁復的批改中解放了出來(lái)。
一、變“找碴”、“挑刺”為“捕捉閃光點(diǎn)”
分析：以往批改，我總煞費苦心地去挑孩子們習作中的毛病，然后洋洋灑灑地在習作本上寫(xiě)了一大堆建議，大到文章立意，小至譴詞造句。孩子們花了那么多精力寫(xiě)上來(lái)的文章，滿(mǎn)懷希望得到我的贊賞，卻被我批得面目全非。久而久之，他們不再關(guān)心我寫(xiě)的評語(yǔ)，寫(xiě)作積極性因此受到了嚴重挫傷。
措施：我竭力睜大眼睛在學(xué)生作文的字里行間尋找亮點(diǎn)。一旦看到用得好的詞,寫(xiě)得好的句，馬上寫(xiě)上諸如 “老師為你精彩的描寫(xiě)喝彩！”，“你的習作有詩(shī)一般的標題，詩(shī)一般的內容，詩(shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的情懷。祝賀你！”之類(lèi)的話(huà)，并在作文最后以個(gè)性化的形式表達自己對作文的滿(mǎn)意度。如：畫(huà)上“紅花”或“豎著(zhù)的拇指”，打上流行的小印章--小星星、小動(dòng)物等圖案，以表示對習作的贊賞。
效果：作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)的都是習作的亮點(diǎn)，孩子們或多或少能得到成功的體驗，所以對老師點(diǎn)評的內容都能細細斟酌，寫(xiě)作積極性有了很大的提高。
二、變“課后慢批細評”為“課堂趁熱打鐵”
分析：作文評改收效甚微，我認為其病因之一就是批改太“慢”。學(xué)生滿(mǎn)懷熱情把苦心經(jīng)營(yíng)的作文交上來(lái)，迫切希望得到老師的評價(jià)，可我們卻總是慢條斯理地圈呀點(diǎn)呀，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。等到本子發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生的心早就冷了，甚至已忘記之前寫(xiě)了什么。長(cháng)此以往，學(xué)生視作文為任務(wù)，胡亂涂鴉，應付了事。
措施：評改作文一定要及時(shí)、迅速，趁熱打鐵。學(xué)生作文時(shí)，教師務(wù)必認真巡視，隨時(shí)發(fā)現學(xué)生作文中的錯字、病句，并作蜻蜓點(diǎn)水式的提醒：“請注意，有錯別字”，“這句話(huà)你再斟酌斟酌”。至于錯在何處，則由他們自己去尋找�？吹綄�(xiě)得特別好的習作可以“現場(chǎng)辦公”，請作者大聲讀文，教師與其他同學(xué)則在旁邊進(jìn)行適時(shí)的評說(shuō)。由于學(xué)生對自己寫(xiě)作的情況記憶猶新，創(chuàng )作激情還在，一般都能引起與評者的共鳴，收獲不少。
三、變“教師一人包辦”為“生生互動(dòng)批改”
分析：批改要求“快”，就很難再求老師一支筆批改到底了，又因為我所帶的班級是高段，他們已具備一定的鑒賞能力，因此我有條件嘗試放手讓學(xué)生參與到批改中來(lái)。
措施：每次作文后，讓小組內同學(xué)交換批改。批改前得作一番方法的指導--看看卷面是否整潔；中心是否突出；材料是否真實(shí)；過(guò)渡是否自然……要求批改者至少找出同學(xué)作文的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提一個(gè)建議。
效果：寫(xiě)作能力差的孩子在批改中有機會(huì )拜讀他人作文，開(kāi)闊了眼界，又因與習作者年齡相仿，心靈相通，他們能較快領(lǐng)悟文章字里行間表達的情感，得到一些啟示，所以作文能力的提高也較快。而寫(xiě)作能力好的孩子，交換批改則令他們有被“欣賞”的感受，這種感受又會(huì )轉化為一種 “自我提升”的內動(dòng)力，從而激勵自己更努力地寫(xiě)好作文。
我想，只要我將作文批改過(guò)程中的“三變”實(shí)施到底，定會(huì )讓孩子們愛(ài)上寫(xiě)作，戀上寫(xiě)作。
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