山東省東營(yíng)市廣饒縣稻莊鎮中心小學(xué) 孫麗麗
在不久前的一節語(yǔ)文課上，我們表演了課本劇《特殊的考試》，其實(shí)學(xué)生對課文已經(jīng)掌握得很熟了，盡管要求表演時(shí)都很積極，但真正上前表演的卻不多，有的是沒(méi)有勇氣，有的怕自己演不好遭到恥笑……于是我對上前表演的同學(xué)大家表?yè)P，在表?yè)P的力量下，有很多學(xué)生勇敢地舉起了手……
可能每一個(gè)教師在自己的教學(xué)中都經(jīng)常使用“表?yè)P”這一方法，或激起學(xué)生學(xué)習熱情，或給學(xué)生更多自信，但表?yè)P真的百用百靈么？表?yè)P適合每一個(gè)孩子么？尤其是對于那些成績(jì)不好，各方面都不突出的孩子，當表?yè)P別的同學(xué)時(shí)，他們會(huì )鼓起勇氣還是更加自卑呢？一個(gè)電視節目給了我很大的啟發(fā)。不久前我看了中央電視臺的一個(gè)談話(huà)節目，特邀嘉賓是著(zhù)名作家畢淑敏，她也是著(zhù)名的心理咨詢(xún)師，這期節目探討的是“表?yè)P與鼓勵”。我一看這個(gè)題目，想“表?yè)P與鼓勵”不差不多么？看完節目我才發(fā)現自己想得多么膚淺，當我們表?yè)P一個(gè)學(xué)生時(shí)可能是“你的字寫(xiě)得真棒！”但當我們鼓勵一個(gè)學(xué)生是可能會(huì )使很多種情形，可能是“你真的練得很認真！”或是“你這個(gè)練字的方法真靈，真管用！”也或是“雖然你的字還不夠好，可你的練字計劃定得好極了！堅持下去！”等等。用一句話(huà)說(shuō)，當我們表?yè)P的時(shí)候，點(diǎn)到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的結果。而當我們鼓勵一個(gè)孩子時(shí)，他的個(gè)性，他獨特的一面、他的努力的過(guò)程得到的肯定，對他而言，所產(chǎn)生的積極作用更大。每個(gè)孩子都有獨特的一面。在節目前，畢老師還親自做了一個(gè)試驗，讓四十名同學(xué)每人拿一片看起來(lái)完全一樣的樹(shù)葉，仔細觀(guān)察，找到自己手中葉子的特點(diǎn)，然后再將這些葉子混開(kāi)，同學(xué)們很快就找到了自己那片葉子。是的，世上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，而每個(gè)人也都有與眾不同的地方，做事情時(shí)思考、計劃、方法等也不會(huì )完全相同。
從另一個(gè)角度說(shuō)，當鼓勵孩子時(shí)，可以幫助孩子認識他們自己的能力，幫助他們樹(shù)立自信心。就他做的某件事進(jìn)行鼓勵，那么接收鼓勵之后，他會(huì )干得更好更多。而表?yè)P是一種有條件的愛(ài)，它所傳送的信息是不利于樹(shù)立孩子們的自信心的。
比如，當8歲的孩子自己洗了衣服，媽媽?xiě)撛鯓庸膭钏苊獗锥四�？媽媽可以說(shuō)：“你自己把衣服洗干凈了，疊好了，放好了。我真高興，你自己開(kāi)始動(dòng)手做自己的事情了�！眿寢屨f(shuō)上面的話(huà)著(zhù)重于事情：衣服洗干凈了，自己動(dòng)手做自己的事情。媽媽并沒(méi)有說(shuō)兒子做得太好了，只是說(shuō)他所做的事情，媽媽鼓勵了兒子，而不是表?yè)P他。區分表?yè)P與鼓勵的一個(gè)方法是：“你做得太好了！”這是表?yè)P，“你做了這件事太好了！”這才是鼓勵。
而且，不恰當的表?yè)P還會(huì )造成事與愿違的結果。會(huì )打擊孩子的積極性，挫傷孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是個(gè)要求盡善盡美的孩子，你表?yè)P他把衣服疊得很整齊，他會(huì )認為你在嘲笑他。他會(huì )想：我疊得不好。別人比我好疊得好。他可能因此而負氣，從屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白為什么表?yè)P兒子，他反而大發(fā)脾氣，因為你還沒(méi)有察覺(jué)兒子在和別人競爭。他認為自己永遠比不上別人，永遠達不到父母的要求。那么父母對他的表?yè)P是在低水平的基礎上，并未將他放在與別人同等的水平上進(jìn)行評價(jià)。對此他會(huì )認為很傷他的自尊心，而且覺(jué)得父母是不公平的。
因此，我們可以看出，表?yè)P與鼓勵是有本質(zhì)的不同的。首先，鼓勵與表?yè)P所針對的對象不同。被鼓勵的學(xué)生包括那些學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，也包括那些學(xué)習較困難的學(xué)生；而被表?yè)P的則往往是那些學(xué)習較好的學(xué)生，所謂表?yè)P先進(jìn)就是這個(gè)意思。其次，鼓勵與表?yè)P的目的不同，因而做法也不相同。鼓勵者往往是站在被鼓勵者的角度，從促進(jìn)其自身的進(jìn)步出發(fā)，其做法是對學(xué)生的言行做出肯定性的評價(jià)，以促其繼續進(jìn)步。而表?yè)P者往往是站在表?yè)P者自己的角度，不但對學(xué)生言行的本身做出評價(jià)，而且明確表示自己的態(tài)度，以便讓學(xué)生按照表?yè)P者所示意的“標準”與“好惡”去行動(dòng)。如有位同學(xué)的學(xué)習取得優(yōu)異成績(jì)，鼓勵者的語(yǔ)言往往是：“考得不錯，證明你的汗水沒(méi)有白流，希望你繼續努力！”而表?yè)P者的語(yǔ)言則是：“考得好，我很高興，我向你祝賀！” 第三，鼓勵與表?yè)P所產(chǎn)生的效果不同。受鼓勵的學(xué)生，不管是學(xué)習好的，還是學(xué)習困難的，他們得到的是成功的喜悅，是繼續學(xué)習的信心，是前進(jìn)的動(dòng)力。受到表?yè)P的好學(xué)生，則可能會(huì )從此驕傲起來(lái)，同時(shí)變得唯表?yè)P者的好惡是從，而學(xué)習困難的學(xué)生，是難以得到表?yè)P的�！ �
作為一名教師，我們常常被稱(chēng)作人類(lèi)靈魂的工程師，既然是工程師，在工作中就需要學(xué)會(huì )精雕細琢，仔細觀(guān)察我們手中的材料，用心雕刻出獨特的作品。而鼓勵就是我們手中的一把刻刀，拿著(zhù)它，用好它，又怎會(huì )出現所謂的不可教的學(xué)生呢？在教學(xué)中，我慶幸自己也有這樣的一把“刻刀”,書(shū)寫(xiě)很差的秦海軍,只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就及時(shí)地給他在作業(yè)本上留言：你的字很有特點(diǎn)！你的計劃不錯！可要堅持住呦！你確實(shí)進(jìn)步了！但還要努力！……在我一次次的鼓勵下，他的字變得干凈了，漂亮了，在給老師的悄悄話(huà)中，他寫(xiě)道：我愛(ài)老師，是她讓我寫(xiě)出了漂亮的字。我被孩子真誠的話(huà)感動(dòng)了，仿佛是一顆孱弱的幼苗，在我的培育下，終于伸展了葉子，茁壯的成長(cháng)……
因此一名教師，要懂得表?yè)P與鼓勵的不同效果，靈活運用于自己的教育教學(xué)工作中，只有這樣，才會(huì )培養出個(gè)性飛揚的學(xué)生，成為一位成功的教師。
人們常說(shuō)，對孩子要多一些表?yè)P，少一些批評。我要說(shuō)，對孩子要多表?yè)P，更要多鼓勵。讓孩子知道自己的不足，制定自己的目標，感受到老師的肯定， 在鼓勵的春風(fēng)里快樂(lè )成長(cháng)！
作者郵箱： yuchen20031122@126.com
[讓學(xué)生在鼓勵的春風(fēng)里成長(cháng)(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
1.春風(fēng)十里不如你語(yǔ)錄
9.《春風(fēng)》教案