襄陽(yáng)區黃龍鎮中心學(xué)校 范濤
筆者最近有幸了解到有些鄉鎮的教師教學(xué)行為監評細則，對常規教學(xué)“作業(yè)批改”這一環(huán)節特別強調了作文要“全批全改，精批細改”，有的要求旁批、眉批、總評齊全等。這樣，雖有利于面向全體學(xué)生，全面了解習作整體情況，但由于面面俱到，使老師們的批語(yǔ)公式化，既增加了教師負擔，又不能反映學(xué)生習作個(gè)性。往往想面面俱到，實(shí)際可能一無(wú)所獲，對這樣的要求筆者持保留態(tài)度，因為要求教師全批全改會(huì )有以下弊端：
首先學(xué)生在評改過(guò)程的主體地位得不到突現。葉圣陶先生曾指出：“學(xué)校領(lǐng)導迷信精改細改，家長(cháng)也迷信，實(shí)在有損于學(xué)生的是：學(xué)生主體性阻礙了，這是最大的損害�！�
其次，全批全改是一種低效率的運作，它需要大量的時(shí)間，反饋不及時(shí)，學(xué)生收效甚微，效率低下。教師每次批改要面對好幾十篇作文，批語(yǔ)寫(xiě)細了沒(méi)時(shí)間，即使每本精批細改了，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生也未必會(huì )仔細琢磨、仔細看。
第三，全批全改是一種注入式教學(xué)。教師往往以自己作文的標準去框定學(xué)生的作文，造成學(xué)生的思維定勢，這必然會(huì )壓抑學(xué)生的創(chuàng )新思維。
基于以上弊端，筆者對作文的批改有以下建議：
一是教師輪流對40%作文進(jìn)行認真的精批細改。教師要有針對性地適時(shí)抓住典型作文進(jìn)行批改的示范，教師事先選擇三兩篇優(yōu)秀習作，請作者寫(xiě)上自己的“寫(xiě)作體會(huì )”，教師寫(xiě)上“教師評說(shuō)”，然后打印成文，一并發(fā)給全班同學(xué)，讓他們交流、討論、品評得失，并努力將這一過(guò)程反映到作業(yè)批改記錄中，成文的習作要貼在每位同學(xué)的相關(guān)的習作位置上。教師如果在提高批改質(zhì)量上狠下功夫，可提高批改效率，省去教師一些不必要的精力消耗。
第二，提倡面批面改。教師如果以民主平等的方式當面指出學(xué)生作文優(yōu)劣，會(huì )使學(xué)生倍感親切。既能激發(fā)學(xué)習作的興趣，又能讓學(xué)生感悟習作的真諦。
第三，提倡學(xué)生互改。學(xué)生作文需要量的積累，如果教師先給學(xué)生定出評改的標準，再要求學(xué)生按標準互批互改，也是提高評改作文效率的好方法之一。因為這一環(huán)節教師既發(fā)揚民主，減輕了工作負擔，又鍛煉學(xué)生的能力，提高了習作的興趣。
第四，建立學(xué)生習作評價(jià)檔案，跟蹤評價(jià)學(xué)生習作水平。檔案的建立應包括以下內容：(1)這次習作你改了哪些同學(xué)的習作，以便查學(xué)生的作文本；(2)典型作文是如何批改的？教師有無(wú)評講后的反思？(3)每位學(xué)生的作文是否都互改了？(4)下次的習作水平是否提高了。
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