浙江省常山縣龍繞中心校 洪永海
學(xué)習目標：
1、學(xué)習本課生字詞語(yǔ)，積累課外成語(yǔ)10個(gè)以上；能?chē)@一個(gè)意思，有條理地說(shuō)一段話(huà)。
2、能聯(lián)系上下文，體會(huì )句子含著(zhù)的意思。
3、能有感情地朗讀課文，體會(huì )在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運；珍惜自己幸福的童年生活。
教學(xué)板塊
一、“一比”揚科與音樂(lè )家比
1、教師在出示課題后，問(wèn)：在你的印象當中，現在的音樂(lè )家是怎樣的？
2、指名學(xué)生回答。（愛(ài)音樂(lè )、懂音樂(lè )、很富有、很著(zhù)名……）
3、請同學(xué)們仔細讀課文，想一想我們的小音樂(lè )家揚科與現代的音樂(lè )家有哪些相同和不同的地方？
[興趣是最好的老師，先激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，然后讓學(xué)生將課文的音樂(lè )家揚科與自己印象中的音樂(lè )家對比。激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。]
4、讀文后回答。（貧窮、愛(ài)音樂(lè )、懂音樂(lè )……）
（抓住同學(xué)們回答的要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，指導學(xué)生找出描寫(xiě)揚科貧窮、愛(ài)音樂(lè )的句子進(jìn)行訓練。）
5、謝謝同學(xué)們告訴我科很貧窮，也很愛(ài)音樂(lè )，使我對揚科有了一定的了解，現在老師想知道得具體一些，你能幫助我找到證據嗎？
[讓教師和學(xué)生處于平等的位置，教師希望得到學(xué)生的幫助，學(xué)生自然躍躍欲試。]
6、自己找，同桌交流，指名回答，并按學(xué)生回答順序出示原句。
（1）說(shuō)明揚科貧窮的句子：
①揚科長(cháng)得很瘦弱。
②揚科的母親是個(gè)短工，過(guò)了今天不知道明天在哪兒，好像寄居在人家屋檐下的燕子。
③揚科8歲就做了牧童。
④有時(shí)侯他到樹(shù)林里去采野果，回來(lái)籃子常常是空的，一個(gè)野果也沒(méi)采到。
⑤揚科用樹(shù)皮和馬鬃自己做了一把小提琴。
⑥揚科躺在長(cháng)凳上。
……
（2）引導學(xué)生有感情地朗讀這些句子；
（3）引導得出揚科窮的程度的詞；（缺衣少食、一貧如洗、一無(wú)所有、揭不開(kāi)鍋、家徒四壁、窮人的孩子早當家……）
[讓學(xué)生根據句子的描述，說(shuō)出關(guān)于貧窮的詞，起到了積累語(yǔ)言，加深理解的作用。]
（4）讓學(xué)生根據自己的理解，給這些句子排隊，然后圍繞貧窮的小揚科說(shuō)一段話(huà)。
（5）說(shuō)明揚科愛(ài)音樂(lè )的句子。
①揚科很愛(ài)音樂(lè )，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè )聲。
②田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。
③窗戶(hù)里燈光閃耀，揚科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。
④小提琴的聲音多么美妙呀！要是有一把小提琴……哪怕只摸一下，他也夠滿(mǎn)意的了。
……
（6）指導學(xué)生對這些句子進(jìn)行有感情的朗讀；
（7）根據你的理解以《音樂(lè )天才揚科》為題，說(shuō)一段話(huà)。
[學(xué)生從上面的排列順序的復述性的說(shuō)話(huà)，到這里的自己組織材料的創(chuàng )造性說(shuō)話(huà)。是一次從仿到創(chuàng )的提升。]
（8）引導學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )句子含著(zhù)的意思。
（①揚科愛(ài)聽(tīng)自然界的音樂(lè )；②揚科愛(ài)聽(tīng)旅店里的音樂(lè )；③揚科對小提琴的渴望。）
二、“二比”揚科與文中人物比
1、我們知道課文寫(xiě)了一個(gè)家境貧窮，同時(shí)又熱愛(ài)音樂(lè )的小揚科，如果我還想對揚科有更全面的認識，該怎么辦？
2、引導找出文中描寫(xiě)小揚科的詞。
（瘦弱、柔弱、恐懼、凄慘、小貓、小鳥(niǎo)、可憐、驚恐、眼巴巴……）
[讓學(xué)生自己呈現課文中的詞語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習，化理解內化于無(wú)形之中。]
3、課文還寫(xiě)了哪些人？這些人和揚科一樣嗎？你又是從哪些句子中知道的？
①監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。
②忽然屋角里有個(gè)睡得迷迷糊糊的聲音在粗魯地問(wèn)：“誰(shuí)在那兒？”
③管家最后決定：“打他一頓算了�！�
④更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。
4、指導朗讀這些句子。
5、讀了這些句子，你覺(jué)得在下面這些括號中應填一些什么詞呢？
（ ）的監工 （ ）的更夫 （ ）的管家 （ ）的仆人
（狠毒 殘暴 毒辣 粗魯 吝嗇 毫無(wú)人性 滅絕人性 以強凌弱 狗仗人勢 仗勢欺人 窮兇極惡……）
[又一次引領(lǐng)學(xué)生超越文本、積累詞語(yǔ)。]
4、填了這些詞以后，你又想說(shuō)些什么呢？
[學(xué)生此時(shí)想對揚科說(shuō)、想對監工說(shuō)、想對更夫說(shuō)……真如泉涌一般，使情感的體驗與內化達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！钡木辰�。]
三、“三比”揚科與同學(xué)比
1、小揚科是一個(gè)人才，他愛(ài)音樂(lè )、懂音樂(lè )，但他生不逢時(shí)，他只是摸了一下小提琴就被毒打致死，你有什么想法？
2、想想揚科，我們的童年真是太幸福了。教師出示一首殘缺的詩(shī)，讓學(xué)生討論并試著(zhù)填寫(xiě)。（括號部分殘缺，所填供參考）
我與揚科比童年，揚科是苦我是（ 甜）。
揚科 牧童住屋檐，我是學(xué)生 （把書(shū)念）。
揚科吃菜自己挖，我吃（肉魚(yú)）嫌淡咸。
揚科摸琴挨皮鞭，我打破碗 （把地怨）。
揚科有傷無(wú)人治，我得感冒 （ 進(jìn)醫院）。
（ ） （ ）。
我與揚科比童年，珍惜幸福（ 記心間 ）。
[學(xué)生根據自己的理解補充小詩(shī)的練習，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；加深了對課文內容的理解；升華了學(xué)生的情感體驗；更是該了學(xué)生運用語(yǔ)言的極好的機會(huì )。]
3、指導學(xué)生有感情讀詩(shī)，背詩(shī)。
設計說(shuō)明：
1、以“對比”為主線(xiàn)。不難看出，本課教學(xué)由三大板塊組成。（揚科與印象中的音樂(lè )家、與課文中的其他人物、與同學(xué)們自己的對比）這三大版塊的起點(diǎn)都是對比，對比貫穿了全篇課文。通過(guò)對比極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生能以亢奮的心態(tài)自主地投入到學(xué)習當中去。而這三次對比，又好似三步臺階，使學(xué)生的同情揚科、憎恨人剝削人的社會(huì )制度、珍惜幸福生活的情感得到步步升華。
2、以“朗讀”為基點(diǎn)。課文的篇幅較長(cháng)，在課堂教學(xué)中不可能多次地訓練學(xué)生有感情地朗讀全文。因此。在教學(xué)中，教師通過(guò)對描寫(xiě)揚科貧窮的句子，描寫(xiě)揚科熱愛(ài)音樂(lè )的句子，描寫(xiě)揚科受盡凌辱、折磨的句子的朗讀指導，以句串段，讓學(xué)生在朗讀中感悟、體會(huì )文章所要表達的思想感情。
3、以“運用”為目的。在教學(xué)中教師注重超文本語(yǔ)文信息的積累與運用。如：表示揚科貧窮的詞、填寫(xiě)形容監工、更夫等的詞，這里的積累不是死記硬背，而是一種運用與積累相互交織的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生能根據理解寫(xiě)出詞，這就是運用，而通過(guò)交流又在原有的認知結構樹(shù)上增添了枝葉，這也是積累。又如：填詩(shī)練習中，看是幾個(gè)小括號，但他需要學(xué)生有一種在理解內容的基礎上，聯(lián)系自身的生活實(shí)際運用語(yǔ)文的能力。
[浙義教下冊讓對比貫穿教學(xué)始終--《小音樂(lè )家揚科》教學(xué)設計(教師中心稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：