激情 點(diǎn)撥 誘導
慈溪市滸山街道城北小學(xué) 孫建達
積極的興趣、情感具有強大的激勵功能，學(xué)生的年齡越小，興趣、情感對學(xué)習動(dòng)機、積極性和效果的影響也就越為顯著(zhù)。為了調動(dòng)學(xué)生作文的自主能動(dòng)性，在訓練過(guò)程中，教師應善于創(chuàng )造條件，從激情入手，“在作文課堂中引進(jìn)一些經(jīng)過(guò)設計的具有科學(xué)性、趣味性、游戲性和可操作性的游戲活動(dòng)�！保ɡ畎讏� 上海大學(xué)教授）來(lái)培養學(xué)生觀(guān)察生活，表達見(jiàn)聞感受的興趣和積極情感，使他們樂(lè )于觀(guān)察，易于寫(xiě)作。
一、激情
“沒(méi)有真實(shí)激動(dòng)的感情，就寫(xiě)不成好文章�！保▽O犁）在課堂上開(kāi)展一些豐富多彩又令學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活模擬活動(dòng)，諸如小品表演，課本劇表演，古詩(shī)配畫(huà)作文等形式，將課堂變成一個(gè)微型的社會(huì )，給學(xué)生提供豐富的感知認識。特別是多媒體的介入，更加有利于我們再現生活中的某一種情景，給學(xué)生們一個(gè)身臨其境的現實(shí)感，使他們產(chǎn)生積極振奮的情緒體驗，以而誘發(fā)作文的內驅力。
筆者曾經(jīng)指導過(guò)“師生模仿大賽”、“‘盲人’摸‘象’”等作文活動(dòng)課，學(xué)生情緒高漲，參與勁頭十足，達到了預期的目的。這樣的作文活動(dòng)課符合兒童興趣產(chǎn)生發(fā)展的心理規律，對小學(xué)低年級學(xué)生或中高年級中下生具有特別的現實(shí)意義。
學(xué)生因活動(dòng)內容的新奇有趣而積極投入觀(guān)察說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，他們的興趣尚處于發(fā)展的初始階段，由此引起的認識傾向是短暫不穩的，愉悅的情感并不意味著(zhù)學(xué)習活動(dòng)的結束，對此，教師要不斷對課堂節奏、氣氛進(jìn)行藝術(shù)調控，使學(xué)生的情緒始終保持在亢奮的狀態(tài)，并積極發(fā)揮教師的主導作用，做學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和服務(wù)者。
在“師生模仿大賽”的作文活動(dòng)課中，我既作“主持人”又當“參賽者”，一下子吸引住了學(xué)生的眼球，親自上場(chǎng)“參賽”更博得陣陣的笑聲，難怪給學(xué)生留下了深刻的印象：“什么？全國第一屆模仿大賽？別急，這是在我班舉行的。第一位參賽者：孫老師，瞧，把他美的，一會(huì )兒脫外衣，一會(huì )兒緊腰帶，真可笑，逗得同學(xué)們有的張嘴大笑，有的笑得前俯后仰，更有的笑得連氣也喘不過(guò)來(lái)�！F在，由來(lái)自慈溪的孫建達先生表演花樣跳繩�！瘜O老師自說(shuō)自演，這一說(shuō)可不要緊，教室里又爆發(fā)出一陣大笑。表演開(kāi)始了！孫老師不拿繩子，裝模作樣地跳了起來(lái)。瞧他，手搖個(gè)不停，兩只腳也不閑著(zhù)，一上一下，那樣子多像小熊在跳舞，誰(shuí)叫他這么肥呢！嗨！你看，孫老師來(lái)了一個(gè)‘絕招’：兩腳用力一蹬，騰空而起，手一連搖了三下，真不簡(jiǎn)單�！�----’我們正高興著(zhù)鼓掌，孫老師一個(gè)鞠躬，說(shuō)：‘謝謝掌聲�！��！瘶�(lè )得大家直拍桌子�！�
二、點(diǎn)撥
照理講，學(xué)生看了創(chuàng )設的情景后，應有情可抒，有景可記，有事可敘了，但實(shí)際上，并非如此，在一些作文基礎比較差的學(xué)生當中，如何把文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象，仍是一個(gè)不可小視的問(wèn)題。靜心分析兒童的觀(guān)察特點(diǎn)，我們不難發(fā)現，他們對事物的觀(guān)察是整體、模糊的，只求大概，不會(huì )對事物的細節作細致地解剖、分析。其實(shí)，要把握事物的特點(diǎn)，只憑偶爾看一眼，聽(tīng)一聽(tīng)是難以辦到的，須反復觀(guān)察才能比較準確地抓住它們的特征。
不少學(xué)生在作文活動(dòng)課中玩起來(lái)積極主動(dòng)，參與性強，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，可寫(xiě)起作文來(lái)，抓耳撓腮，一籌莫展，字數寥寥無(wú)幾。如何改變這種局面，特別在教學(xué)輔助條件相當缺乏的農村學(xué)校，如何來(lái)解決這個(gè)難題呢？我認為可以借用攝影藝術(shù)中的“鏡頭定格”、“慢放畫(huà)面”等形式來(lái)進(jìn)行隨時(shí)輔導，即邊開(kāi)展活動(dòng)，邊指導觀(guān)察，邊語(yǔ)言表達，從而提高他們的觀(guān)察、表達能力。
在“‘盲人’摸‘象’”的作文活動(dòng)課中，我讓學(xué)生來(lái)摸摸事先裝進(jìn)布袋的小東西，要求邊摸邊說(shuō)所摸到的東西的軟硬度、是否光滑，猜猜會(huì )是什么東西，再拿出來(lái)看看是不是與說(shuō)的一致，最后把游戲中最感興趣的過(guò)程、情節寫(xiě)下來(lái)。求這個(gè)游戲的內容形式來(lái)講是有趣，頗具吸引力，可真正摸準了，猜對的同學(xué)卻很少,這些正是作文活動(dòng)課需要的。要使這些熱鬧的場(chǎng)面、同學(xué)摸“象”時(shí)的獨特表情及自己上臺時(shí)獨有的心理體驗等都成為學(xué)生作文的主角，教師應運用上述特有的教學(xué)手段，適時(shí)加于引導。
所謂“鏡頭定格”，就是對教學(xué)情境中的重點(diǎn)或細節部分，作表情的定格，動(dòng)作的適度夸張，便于學(xué)生的細致觀(guān)察，認真思考，進(jìn)而準確地表達；“慢放畫(huà)面”，即放慢動(dòng)作的速度，像電影中的慢鏡頭，使轉瞬即逝的現象或過(guò)程清晰地重現在學(xué)生面前，使表達更加具體；邊“定格、“慢放”，邊引導學(xué)生說(shuō)話(huà)表達，在啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導下，掌握觀(guān)察和表達的方法。
如胡凱凱同學(xué)在摸“象”時(shí)歪著(zhù)腦袋，眨巴著(zhù)眼睛，抓抓頭皮，撇撇嘴，一副若有所思的樣子。當他說(shuō)摸到的是一只唐老鴨，可掏出來(lái)的卻是一個(gè)小丑時(shí)，大家笑得更起勁了。我估計這個(gè)情節會(huì )成為學(xué)生習作的主要對象，就提醒學(xué)生看仔細：“你們看，凱凱的眼睛、嘴、臉上的表情是咋樣的？你來(lái)說(shuō)說(shuō)�！薄翱辞宄藛�？沒(méi)看清楚，請凱凱再來(lái)一遍�！本瓦@樣放慢“鏡頭”，分解動(dòng)作，讓學(xué)生看個(gè)明白，說(shuō)得具體。這樣做，更主要的是為了照顧到后進(jìn)生，使他們得以多次觀(guān)察、補充和反復修改，如期完成習作任務(wù)。
三、誘導
學(xué)會(huì )欣賞，尊重學(xué)生的每一次創(chuàng )作。學(xué)生的作文基礎有別，而作文能力的提高又是一個(gè)較長(cháng)的發(fā)展過(guò)程，不可能立竽見(jiàn)影，如果讓學(xué)生的無(wú)論怎樣努力，一個(gè)分數老在原地徘徊，勢必影響學(xué)生習作的積極性和上進(jìn)心，
新課標提出：作文評估“可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，可以用評語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)�！边@就給了我們非常寬松的評價(jià)手段，也提示我們，不要把作文評估得那么死，特別在平時(shí)的作文訓練時(shí)。
平時(shí)作文的評估分數可以有一定的波動(dòng)參數，也就是說(shuō)教師應考慮到某一個(gè)學(xué)生的特殊情況面將分數作略高或低的處理，用以引起學(xué)生的興奮或者用以抑制學(xué)生的驕傲情緒。
很多專(zhuān)家提出一個(gè)較為人性化的作文批改方法：對學(xué)生的作文可以打兩個(gè)分數；一個(gè)分數為基礎分，另一個(gè)分數則根據本次作文訓練重點(diǎn)而定。學(xué)生的作文基礎有別，而作文能力的提高又需要一個(gè)較長(cháng)的發(fā)展過(guò)程，不可能立竿見(jiàn)影。一些學(xué)生無(wú)論怎樣努力，分數老在原地“徘徊”，其積極性和上進(jìn)心必將受到極大影響。對這種學(xué)生的作文可以打兩個(gè)分數：一個(gè)分數為基礎分，根據學(xué)生語(yǔ)言、選材等作文基本功來(lái)定；另一個(gè)分數則根據本次作文訓練重點(diǎn)而定，如果學(xué)生在這一點(diǎn)上做得較好，就給高分或滿(mǎn)分。一篇作文兩個(gè)分數，既使學(xué)生受到鼓勵，感到自己的努力得到認可，又看到自己的不足，有了前進(jìn)的方向。實(shí)踐證明：新舊有別，特別適用于中等及偏下學(xué)生，能使他們重樹(shù)作文信心。對學(xué)生平時(shí)作文的評估，帶有極大的心理促進(jìn)和行為鼓勵作用。
此外，作文教學(xué)要開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習作訓練的渠道。
1、開(kāi)放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )新能力。如：繪畫(huà)，制作，實(shí)驗，操練，表演等等；
2、充分挖掘課文中的習作資源，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，如，情節擴展，文尾續寫(xiě)，多向改寫(xiě)，圖文轉換等相關(guān)遷移；
3、在學(xué)校和班級的板報、墻報上開(kāi)辟“自由談”、“小評論”、“心里話(huà)”、“新發(fā)展”等欄目，引導學(xué)生就班級、學(xué)校以及社會(huì )上出現的好人好事或一些傾向性問(wèn)題進(jìn)行議論，這種寫(xiě)作形式可以不拘一格，對某一問(wèn)題發(fā)表三言?xún)烧Z(yǔ)的看法，其目的是為學(xué)生提供一塊說(shuō)理議論的創(chuàng )新園地。
4、不斷豐富班隊活動(dòng)內容，為學(xué)生提供寫(xiě)作機會(huì )。如：小隊之間的挑應戰、擂臺賽，班級開(kāi)展的參觀(guān)、游覽活動(dòng)，班級舉行的智力競賽活動(dòng)，小記者采訪(fǎng)活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等；
5、結合課外閱讀、看電影和電視，指導學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，評論電影（或電視）中的人物、事件等。
總之，只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，促使他們養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧己昧晳T，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵自由表達，才能使作文教學(xué)真正走出困境。
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