趕花
一、導語(yǔ)
針對高年級語(yǔ)文教材普遍篇幅較長(cháng)這一特點(diǎn)，作為教師該如何在有限的時(shí)間段內既讓學(xué)生以教材為例，掌握知識，領(lǐng)會(huì )道理，又能舉一反三，為將來(lái)的閱讀提供一個(gè)學(xué)習的策略，這都是我們在教學(xué)中該考慮的問(wèn)題。下面就以S版語(yǔ)文第10冊第6課的教學(xué)作為一個(gè)具體的例子，簡(jiǎn)單地談?wù)剛�(gè)人對構建教學(xué)模塊，系統組織教學(xué)的一點(diǎn)認識。
二、課堂實(shí)錄：
�。ㄒ唬┳プ≌n題這一題眼展開(kāi)教學(xué)話(huà)題
1、出示課題："趕花"
2、由生提問(wèn)，如："趕花"是什么意思；為什么要趕花
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、邊讀邊從課文中尋找與課題相聯(lián)系的答案。
2、交流（找到的語(yǔ)句）
如：（1）"我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，天南地北，哪里花開(kāi)就往哪里趕。""咱得馬不停蹄地往花開(kāi)的地方趕，唯恐誤了花時(shí)。干上這路活，只能人趕花，不能讓花等人！"
�。�2）"有花才有蜜。"
�。ㄈ┳プ≈行�，有機組織教材內容，形成模塊
1、作者寫(xiě)"趕花"為了說(shuō)明什么？（找中心句）
――原來(lái)養蜂人的生活競是這樣的艱辛，而又充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意！
2、哪些地方寫(xiě)出了養蜂人的生活艱辛（關(guān)鍵詞、句、段落）。
學(xué)生自然會(huì )找到相關(guān)的語(yǔ)句，如：
"咱得馬不停蹄地往花開(kāi)的地方趕……"
"可蜂歇下，人不能歇……正好趕上采槐花蜜"
"我們也和蜂兒一樣……直到?jīng)銮铩?
3、將學(xué)生回答的內容有機組合起來(lái)，即課文12、14、16節
4、讀一讀，注意記憶
5、自我考查（書(shū)后填空題）P55/1
6、再讀，自我糾正
7、齊讀填空題，鞏固
8、師小結
�。ㄋ模┰僮x這幾個(gè)片斷，形成趕花路線(xiàn)圖，深入中心提煉
�。ㄎ澹⿵褪鲈摬糠謨热�，并作小結
�。┩瓿删毩�。摘錄養蜂人生活艱辛的語(yǔ)句。
三、教學(xué)依據
�。ㄒ唬┳プ∮洈⒅攸c(diǎn)
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是"抓住課文記敘的重點(diǎn)"。從這篇文章來(lái)看，作者雖然既寫(xiě)到"蜜蜂趕花"，又寫(xiě)到"養蜂人趕花"，但重點(diǎn)是為了突出"養蜂人趕花的艱辛"。因此，作為教師，首先要把握住這一重點(diǎn)，然后再在這一重點(diǎn)目標的指導下構建教學(xué)模塊。
�。ǘ嫿ń虒W(xué)模塊
從重點(diǎn)段落的內容來(lái)看，無(wú)非要說(shuō)明的就是養蜂人生活的艱辛及生活充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。針對這一中心，文章看似揚揚灑灑寫(xiě)了許多內容，占據了許多篇幅，然而歸根到底就在于文章第12、14、16段中的具體說(shuō)明，而且這部分內容又將養蜂人趕花的路線(xiàn)也作了交代，再加上課后練習也正應和了這三個(gè)段落的內容，因此將這三個(gè)內容捏在一起，作為一個(gè)整體，組合成一個(gè)模塊。其實(shí)在這一個(gè)模塊之中又有三個(gè)小模塊，即（1）12、14、16一段落內容的模塊；（2）12、14、16三段落趕花艱辛中心的模塊；（3）課后練習填空內容這一模塊。這樣學(xué)生思路就清晰了，重點(diǎn)抓住了，中心明確了，方法掌握了。
�。ㄈ┫到y組織教學(xué)
在構建好了三個(gè)模塊，及三個(gè)模塊所組成的一個(gè)大模塊后，教師在這其中就要做好穿針引線(xiàn)這一步。由生自由發(fā)揮，充分挖掘教材，逐層深入，在邊讀邊記邊思邊填的過(guò)程中既學(xué)會(huì )了看教材，整理教材，提煉教材，記憶教材，復述教材，運用教材，又與伙伴的思想得到了交流，鍛煉了自己的口頭表達能力，分辨他人觀(guān)點(diǎn)及反應能力……�？傊畬W(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力都能在這其中得以鍛煉。將這些綜合能力都在這一例子中得以自然地揉和，而并非刻意去鍛煉學(xué)生的某一方面能力。這樣久而久之，學(xué)生的自我構建能力也會(huì )得到提高，而不再是毫無(wú)目標，毫無(wú)意義地去認識知識，了解知識。因此，從"大局"出發(fā)、入手，再以此為基點(diǎn)，輻射出去，這樣就不致于漫無(wú)目的，焦頭爛額，而是有機串起來(lái)，真正做到"提得起放得下"。
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