師：板書(shū)課題--“煮書(shū)” 同學(xué)們，你們看了這個(gè)課題有什么問(wèn)題？ 生：什么叫“煮書(shū)”？為什么要“煮書(shū)”？ 生：怎樣“煮書(shū)”？ 生：為什么要用“煮書(shū)”作為課題？ ……（略） 師：好，同學(xué)們圍繞課題提出了許多有質(zhì)量的問(wèn)題。下面請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題讀課文，邊讀邊想邊畫(huà)，相信你們一定能解決這些問(wèn)題。 生：帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀課文。 [評析：這一教學(xué)過(guò)程，從審題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的思維得到了激活。學(xué)生有了探求知識的欲望，為后面的學(xué)習作了有力地鋪墊。體現了新課程標準提倡的讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。] 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂什么？ 生：我知道了什么叫“煮書(shū)”，就是“常常反復誦讀品味，非把書(shū)讀熟讀透不可”。 生：我知道了“煮書(shū)”的好處是“不僅能體會(huì )文章情感，還可以牢記妙詞佳句�！� 生：我還知道了怎樣“煮書(shū)”。就是“每天清晨起來(lái)，放聲讀上幾遍，仔細品味一番，多有意思��！” 師：出示相關(guān)語(yǔ)句。 誰(shuí)能把這些語(yǔ)句讀好？先自己讀讀。 生：自讀。 師：誰(shuí)來(lái)讀？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思，讀得怎樣，要說(shuō)出理由。 生：讀。 生：評議。 生甲說(shuō)：讀得好。因為讀出了課文的內容。 生乙說(shuō)：他讀得很流暢，但沒(méi)有把爺爺的語(yǔ)氣讀出來(lái)。 師：你能讀得更好嗎？ 生乙：讀。 生：齊讀。 [評析：這一師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)情景，體現了合作學(xué)習，相互促進(jìn)的主體意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。學(xué)生在自主探究的學(xué)習活動(dòng)中，提高了自己的朗讀水平和鑒賞能力。] 師：我們已經(jīng)讀懂了課文，你們想不想把課文內容用自己的語(yǔ)言表演出來(lái)？ 生：齊聲說(shuō)“想”。 師：好。那么，你們先分組準備一下。 生：分成四人小組作準備。 師：巡回作指導。 師：誰(shuí)起來(lái)表演？ 生：紛紛要求上來(lái)表演。 生：表演。（略） [評析：學(xué)生的表演惟妙惟肖，在入情入景的表演中，學(xué)生加深了對內容的理解，內化了課文語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言表達的能力，增強了合作意識。] 師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文我們知道什么是“煮書(shū)”和怎樣來(lái)“煮書(shū)”。那么，你們能不能說(shuō)說(shuō)在平時(shí)的讀書(shū)學(xué)習中，是怎樣“煮書(shū)”的？或你準備如何來(lái)煮書(shū)？生：踴躍發(fā)言。 生甲：我是這樣“煮書(shū)”的：平時(shí)我拿到一篇課文，總是先把課文讀熟，然后邊讀想邊在書(shū)上做上記號。 生乙：我是這樣讀書(shū)的：我讀書(shū)時(shí)總是邊讀邊思，碰到不懂的地方問(wèn)別人。 生丙：我以前讀書(shū)很馬虎。學(xué)了這課后，我懂得了怎樣讀書(shū)了。以后我要認認真真地讀書(shū)了。 ……（略） [評析：學(xué)生的發(fā)言，有的用剛學(xué)到的內容談自己的讀書(shū)打算，有的學(xué)生結合課文內容談自己的學(xué)習方法。既把書(shū)本語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言又與自己的學(xué)習實(shí)踐結合起來(lái)，可謂一舉兩得。] 總評： 這一教學(xué)片斷，以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中，提高了自己的語(yǔ)文能力。正如新課程標準所倡導的那樣，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的學(xué)習活動(dòng)中，有所感悟和思考，從中受到熏陶、感染，從而達到學(xué)習語(yǔ)文的目的。
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