設計說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學(xué)法，創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引導學(xué)生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語(yǔ)等，通過(guò)同桌或小組討論、交流自主識字。同時(shí)采用指導觀(guān)察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個(gè)環(huán)節以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
課前準備
1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
2.預習生字，做字卡。(學(xué)生)
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，故事導入
1.導入：同學(xué)們，在森林里的蘑菇屋內，住著(zhù)一位可愛(ài)的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個(gè)什么詞語(yǔ)？(吃驚、害怕等)聽(tīng)，他在說(shuō)什么呢？
2.課件播放并出示小兔子的話(huà)：小朋友們，“咕咚”來(lái)了，大家快跑呀！
3.教師導學(xué)：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書(shū)課題，齊讀課題。)
4.引導學(xué)生認真觀(guān)察“咕咚”這兩個(gè)字的特點(diǎn)，發(fā)現規律。(都是口字旁的字)引導學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。
設計意圖：好的開(kāi)端是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，運用直觀(guān)、形象的畫(huà)面創(chuàng )設愉悅、有趣的課堂教學(xué)情境，既符合低年級兒童的認知規律，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、游戲闖關(guān)，認識生字
1.教師設置闖關(guān)游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關(guān)--“神奇果樹(shù)林”。要求：認真聽(tīng)老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。
2.教師范讀課文，學(xué)生圈畫(huà)生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)。
3.引導學(xué)生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：
(1)你讀一個(gè)字，我讀一個(gè)字。
(2)搶答讀字，看誰(shuí)讀得準確。
4.學(xué)生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。
(1)翹舌音：熟shú。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領(lǐng)lǐnɡ。
(3)整體認讀音節：野yě。
5.學(xué)生以小組為單位，開(kāi)火車(chē)認讀生字。
6.出示課件，開(kāi)始闖關(guān)，引導學(xué)生以小組為單位，每組選出一名同學(xué)，讀果子樹(shù)上的字寶寶。
7.小結：順利過(guò)關(guān)的小組很棒，大家看，這棵果樹(shù)碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著(zhù)飛機來(lái)到第二關(guān)--“課文堡壘”！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關(guān)。)
設計意圖：運用闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生字的興趣，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識字效果。同時(shí)，形成相互學(xué)習、共同探討、相互幫助的學(xué)習氛圍。
三、初讀課文，了解內容
1.課件出示第二關(guān)闖關(guān)要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動(dòng)物，分別是什么。
2.?明確要求后，指導學(xué)生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。
3.再次指導學(xué)生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽(tīng)，互相評價(jià)。
4.小組內評選出讀得最棒的同學(xué)一起去闖關(guān)。
(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個(gè)自然段讀給同學(xué)們聽(tīng)。
(2)請回答問(wèn)題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動(dòng)物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動(dòng)物。)
5.小結：各個(gè)組的同學(xué)們真的很棒�？�，我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關(guān)吧！
設計意圖：在生字闖關(guān)成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，為理解課文內容做準備。
四、方法識記，指導書(shū)寫(xiě)
1.課件出示第三關(guān)：書(shū)寫(xiě)大贏(yíng)家。要求：先仔細觀(guān)察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫(xiě)好。
2.課件出示：
(1)跟。
①引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何記住這個(gè)字，利用字族識字的方法記憶。
②指導學(xué)生觀(guān)察“跟”的特點(diǎn)，它的筆畫(huà)較多，需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫(xiě)，引導學(xué)生認真觀(guān)察，然后學(xué)生書(shū)空、描紅，每字對比書(shū)寫(xiě)兩個(gè)。
④組詞，說(shuō)話(huà)。
(2)謎語(yǔ)：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。
①出示謎底：象
②教師引言：“象”是個(gè)象形字，本課還有一個(gè)象形字“羊”，現在我們一起來(lái)看一下“象”字和“羊”字的演變過(guò)程。(課件出示字的演變過(guò)程)
③引導學(xué)生觀(guān)察教師范寫(xiě)，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一筆寫(xiě)下來(lái)的，“羊”三個(gè)橫之間的距離是一樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬(wàn)千、亡羊補牢、羊腸小道。
3.?師生評價(jià)，優(yōu)秀作品展示，順利過(guò)關(guān)。
設計意圖：低年級寫(xiě)字教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節，是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的基本功。教學(xué)中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學(xué)生采用多種方法記字、寫(xiě)字，從而達到學(xué)生寫(xiě)出規范、整潔的漢字的目的。
五、課堂小結，總結收獲
這節課我們的收獲可真不少，一起闖過(guò)“神奇果樹(shù)林”“課文堡壘”和“書(shū)寫(xiě)大贏(yíng)家”三個(gè)關(guān)卡，既認識了12個(gè)生字，又能把生字寫(xiě)得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽(tīng)到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動(dòng)物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？ 下節課，我們繼續和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。
設計意圖：對本節課進(jìn)行總結，引領(lǐng)學(xué)生回憶本節課的學(xué)習內容，同時(shí)又引出下節課要學(xué)習的內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下節課的教學(xué)進(jìn)行良好的鋪墊。
第二課時(shí)
一、復習導入，鞏固字詞
1.教師激勵學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀生字、新詞。同時(shí)隨機指導學(xué)生抓住個(gè)別詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
2.導學(xué)：通過(guò)上節課的學(xué)習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽(tīng)到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動(dòng)物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個(gè)什么道理呢？這節課我們繼續探秘之旅。(課件出示：咕咚。)
設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇課文學(xué)習的整體把握，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、深入感知，指導朗讀
教師指導圖文結合學(xué)習，本課共有四幅圖，要求學(xué)生指出每幅圖和哪些自然段相對應。
(一)閱讀課文第一、二自然段。
1.(出示圖1)，引導學(xué)生說(shuō)出這幅圖上的內容。(小兔聽(tīng)到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)
2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會(huì )小兔子害怕的心理。學(xué)生可以結合圖片理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，也可以通過(guò)表演動(dòng)作來(lái)理解。
3.指導學(xué)生觀(guān)察“嚇、掉”兩個(gè)字，加深記憶。
4.教師提問(wèn)：小兔子邊跑邊叫，對誰(shuí)叫？叫什么？(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱(chēng)。)
5.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語(yǔ)氣。)
(二)閱讀課文第三、四自然段。
1.(出示圖2)引導學(xué)生接著(zhù)觀(guān)察圖上的內容。(聽(tīng)了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著(zhù)跑起來(lái)了。)
2.指名讀課文第三自然段，引導學(xué)生抓住小猴子的動(dòng)作和語(yǔ)言，體會(huì )小猴子盲目害怕的心理。
3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來(lái)了，大家/快跑哇！”(注意語(yǔ)氣、停頓、重音。句中第二個(gè)“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長(cháng)一點(diǎn)。)
4.過(guò)渡：小猴子的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這下森林里可熱鬧了。聽(tīng)！(放第四自然段的配樂(lè )朗讀錄音課件。)
5.指名匯報：這一自然段中?“大伙”都有誰(shuí)，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著(zhù)跑起來(lái)，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來(lái)了！”)
6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)
7.引導學(xué)生小組討論：動(dòng)物們?yōu)槭裁锤?zhù)兔子一起跑。
8.引導學(xué)生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。它們講的話(huà)相同嗎？不同在哪里？(課件出示話(huà)語(yǔ)。)(小兔子只是說(shuō)“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來(lái)了；其他的動(dòng)物以為“咕咚”吃他們來(lái)了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)
9.課件出示“逃”，引導學(xué)生說(shuō)出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分�！罢住弊旨印疤崾帧�，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來(lái)跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來(lái)；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹(shù)枝頭。
10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說(shuō)的話(huà)。
11.過(guò)渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，他們一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)跑起來(lái)，就連大象這么龐大的動(dòng)物也跟著(zhù)跑起來(lái)。
(三)閱讀課文第五自然段。
1.(出示圖3)引導學(xué)生猜猜圖中的小動(dòng)物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動(dòng)物們，討論“咕咚”。)
2.結合圖片引導學(xué)生了解“野�！�，擴詞“野”，認識“里字旁”。
3.指名演示“攔”的動(dòng)作，體會(huì )“提手旁”的字的用法。
4.說(shuō)話(huà)練習：指導學(xué)生用“先問(wèn)……再問(wèn)……最后問(wèn)……”的句式，表答野牛的問(wèn)話(huà)。
5.引導學(xué)生體會(huì )野牛問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣。(野牛說(shuō)的話(huà)的語(yǔ)氣應不慌不忙。)
6.分角色朗讀“野�！钡膯�(wèn)話(huà)和“大象”“兔子”的答話(huà)。
(四)閱讀課文第六、七自然段。
1.(出示圖4)引導學(xué)生觀(guān)察最后一幅圖，小動(dòng)物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)
2.(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。
3.教師引問(wèn)：知道了“咕咚”的真相，其實(shí)“咕咚”就是熟了的木瓜從樹(shù)上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音 ，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺(jué)得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學(xué)生再讀，讀出可笑的語(yǔ)氣。
4.引導學(xué)生說(shuō)出“熟”的反義詞是“生”。
5.引導學(xué)生進(jìn)行合理想象：小動(dòng)物們都會(huì )想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學(xué)習，不再偏聽(tīng)偏信，遇事會(huì )多動(dòng)腦筋，弄清事情真相。
設計意圖：在朗讀時(shí)，根據學(xué)生的理解水平，要求學(xué)生步步上升。通過(guò)各種形式的朗讀，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
三、整體回顧，拓展延伸
1.引導學(xué)生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。
2.引導學(xué)生和文中的小動(dòng)物進(jìn)行對話(huà)，并模仿表演。
3.最后引導學(xué)生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問(wèn)個(gè)為什么，弄清事情真相。)
設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系，課內與課外相結合，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)，拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習空間。
四、仔細觀(guān)察，指導書(shū)寫(xiě)
1.出示“花瓶開(kāi)花”游戲：“嚇、怕、都、家”。
2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)
3.觀(guān)察字形，指出需要注意的地方。
4.師范寫(xiě)，生描紅、書(shū)寫(xiě)。教師巡視，注意學(xué)生寫(xiě)字姿勢。
5.展示學(xué)生的字，生生互評。
6.用生字組詞，說(shuō)話(huà)。
設計意圖：提出問(wèn)題后，讓學(xué)生在小組內進(jìn)行自主學(xué)習，教師參與到其中適當點(diǎn)撥、評價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的交流學(xué)習生字，學(xué)生的興趣更加濃厚，師生互動(dòng)更為融洽，效果顯著(zhù)。
五、課堂總結，領(lǐng)悟道理
同學(xué)們，這節課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽(tīng)到或遇到任何事情時(shí)，一定要動(dòng)腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會(huì )發(fā)生這樣的事情了。
設計意圖：通過(guò)本節課的學(xué)習，領(lǐng)悟其中的道理，使課堂與學(xué)生的生活和情感體驗有效地結合。
板書(shū)設計
咕 咚
害怕、逃跑------笑了
遇事要動(dòng)腦筋，弄清事情真相
教學(xué)反思
首先興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。因此，教師采用創(chuàng )設一個(gè)童話(huà)情境，引起學(xué)生思考什么是“咕咚”，這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣就提高了，積極性也調動(dòng)起來(lái)了。其次根據低年級學(xué)生認知事物的特點(diǎn)，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫學(xué)生理解課文內容，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著(zhù)圖，用自己的話(huà)把課文的意思說(shuō)出來(lái)。最后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導朗讀，理解課文內容，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
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