徐安
[本文摘要]：語(yǔ)文新課程標準明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)�！北疚脑趯Φ湍昙墝W(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)能力分析的基礎上，從兩個(gè)方面談了低年級學(xué)生傾聽(tīng)習慣的養成：一是教師的以身作則；二是通過(guò)獎勵和游戲來(lái)激起學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，從而逐漸養成傾聽(tīng)習慣。同時(shí)，又結合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養：一、優(yōu)化傾聽(tīng)內容 二、在口語(yǔ)交際中，著(zhù)重培養學(xué)生的傾聽(tīng)注意力三、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽(tīng)品評力
[關(guān)鍵詞]： 低年級 語(yǔ)文教學(xué) 傾聽(tīng)能力
教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結果發(fā)現在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識的主要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會(huì )聽(tīng)還將直接影響其社會(huì )交往的能力。而對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習方式，“會(huì )聽(tīng)”都是必要前提。因此，語(yǔ)文新課程標準明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)�！边@里所指的“傾聽(tīng)”又比前面的“聽(tīng)”要更深一個(gè)層次：它不但要求學(xué)生“聽(tīng)見(jiàn)”，還要求學(xué)生對所聽(tīng)的的內容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級開(kāi)始實(shí)施新課程后，到底應該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)呢？本文試從小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，闡述低年級學(xué)生培養傾聽(tīng)能力的教學(xué)策略及一些具體的做法。
一、 低年級學(xué)生的傾聽(tīng)能力
1、什么是傾聽(tīng)能力
傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉換成意義的能力。傾聽(tīng)能力的構成是：專(zhuān)注的傾聽(tīng)習慣；傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力；對傾聽(tīng)內容的辨析能力；在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說(shuō)來(lái)，傾聽(tīng)者必須聽(tīng)得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽(tīng)品評力和組合力。
2、低年級學(xué)生傾聽(tīng)能力的缺陷
隨著(zhù)新課程的實(shí)施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學(xué)生的確不可小看：其一，識字能力強。這歸功于學(xué)前教育，學(xué)生在上小學(xué)之前，多的已認識四、五百字，最少的也能認一百來(lái)個(gè)字。其二，口頭表達能力強。雖然地處農村，但很多家長(cháng)從孩子剛出生就和他說(shuō)普通話(huà)，因此，方言對孩子口頭表達能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學(xué)會(huì )了使用各種句式，學(xué)會(huì )了很多詞語(yǔ)和成語(yǔ)的用法。然而，學(xué)生的傾聽(tīng)能力卻存在著(zhù)較大的缺陷：
（1） 不愛(ài)聽(tīng) 學(xué)生們都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著(zhù)他轉，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，在別人才剛開(kāi)始說(shuō)話(huà)時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來(lái)。
（2） “假”聽(tīng) 很多學(xué)生在課堂上都會(huì )努力表現出自己是在認真傾聽(tīng)的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著(zhù)教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽(tīng)，因為學(xué)生如果真的在認真傾聽(tīng)，就不可能會(huì )有時(shí)間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽(tīng)是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P。
（3） 遺忘快 一位美術(shù)老師曾做過(guò)一個(gè)試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開(kāi)始上手工課。結果，第二次上美術(shù)課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。其實(shí)這是很自然的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說(shuō)孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說(shuō)的也就是這點(diǎn)。
二、 低年級學(xué)生傾聽(tīng)習慣的養成
1、教師要以身作則
優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效地傾聽(tīng)，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達的機會(huì )，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽(tīng)，能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的習慣，給學(xué)生養成傾聽(tīng)習慣，樹(shù)立了可感的榜樣。
2、激發(fā)傾聽(tīng)興趣
興趣永遠是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng )造樂(lè )趣。而對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。
（1）獎勵傾聽(tīng)
在給學(xué)生們上的第一堂語(yǔ)文課上，我“一不小心”說(shuō)錯了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說(shuō)“老師錯了！”正是這句話(huà)給了我一個(gè)良好的機會(huì )。當我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現出無(wú)比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽(tīng)是最好的學(xué)習方式之一。我把一個(gè)大大的“聽(tīng)”字寫(xiě)在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽(tīng)字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽(tīng)”字寫(xiě)進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對學(xué)生傾聽(tīng)的獎勵。同時(shí)，獎勵要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學(xué)生傾聽(tīng)習慣的養成，才能保證學(xué)生傾聽(tīng)能力的可持續發(fā)展。
（2）讓學(xué)生在游戲中傾聽(tīng)
兒童的生活離不開(kāi)游戲，傾聽(tīng)雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”--就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語(yǔ)中找出一個(gè)不同類(lèi)的。因為有了這個(gè)好聽(tīng)的名字，學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)就特別來(lái)勁。再如“小小郵遞員”--每隔五米站一個(gè)同學(xué)，教師對第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話(huà)說(shuō)給老師聽(tīng)，如果沒(méi)有說(shuō)錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎?wù)��？傊�，只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽(tīng)興趣的方法。
三、結合語(yǔ)文教學(xué)，培養低年級學(xué)生的傾聽(tīng)能力
1、優(yōu)化傾聽(tīng)內容
生活中，人們都很喜歡音樂(lè )，但如果磁帶被卡了，還有誰(shuí)愿意去聽(tīng)？同樣的道理，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養成認真傾聽(tīng)的習慣，就應該提供給學(xué)生良好的傾聽(tīng)內容。
（1）優(yōu)化教師講課
語(yǔ)文課堂，與“聽(tīng)”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應該具備：趣味性；學(xué)生聽(tīng)的注意力的集中取決于個(gè)人的愿望和興趣，教師要以有趣的內容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點(diǎn)內容，注意傳達的信息要適度，讓學(xué)生聽(tīng)出主題，減少無(wú)用信息的干擾。教師講課、安排活動(dòng)要有邏輯性，讓學(xué)生能推測出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢，對于不同的教學(xué)環(huán)節，我們可以根據語(yǔ)速、聲高的不同來(lái)加以區別�，F實(shí)性。低年級的學(xué)生只有通過(guò)想象，才能對傾聽(tīng)的內容有生動(dòng)的理解、深刻的感染和創(chuàng )造的樂(lè )趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據。因而教師在語(yǔ)文課上創(chuàng )設情境、鋪墊設問(wèn)等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現實(shí)生活。
（2）優(yōu)化學(xué)生發(fā)言
在動(dòng)態(tài)、合作的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們傾聽(tīng)的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽(tīng)耐性，教師應當提醒學(xué)生做到：在老師沒(méi)有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不及急躁，耐心聽(tīng)別人發(fā)言。同時(shí)，教師對學(xué)生的發(fā)言也要適當處理。
第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定的學(xué)問(wèn)。例如，在一年級語(yǔ)文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽(tīng)者感受語(yǔ)言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習的機會(huì )。
第二、教師適當協(xié)助發(fā)言 低年級學(xué)生的口頭表達能力不是很強，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會(huì )無(wú)法正確表達自己的想法，這時(shí)候，其他在聽(tīng)的學(xué)生因為聽(tīng)不懂，也就聽(tīng)不住了。教師應該及時(shí)通過(guò)提醒、誘導來(lái)協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹(shù)立自信，又可以重新吸引傾聽(tīng)者的注意力。
2、在口語(yǔ)交際中，著(zhù)重培養學(xué)生的傾聽(tīng)注意力
事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì )神是不可能的�，F代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(cháng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的傾聽(tīng)注意力�？谡Z(yǔ)交際的活動(dòng)形式、活動(dòng)程序不當會(huì )影響學(xué)生的傾聽(tīng)。如口語(yǔ)交際課《春天的畫(huà)》，有位教師讓學(xué)生帶著(zhù)自己喜歡的畫(huà)進(jìn)課堂。整節課都是設置了許多表面看來(lái)豐富多彩的活動(dòng)，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)或播放課件時(shí)，沒(méi)能認真傾聽(tīng)、觀(guān)看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來(lái)的畫(huà)，有的甚至悄悄地畫(huà)了起來(lái)！學(xué)生等不及最后一環(huán)節--欣賞畫(huà)。這節課教師顯然沒(méi)能根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求設計恰當的活動(dòng)程序，使原本可以提高學(xué)生交際興趣的畫(huà)成為活動(dòng)的干擾源。同樣一節課，另外一位教師是這樣做的：課一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生拿出帶來(lái)的畫(huà)，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫(huà)，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫(huà)的內容、顏色、風(fēng)格談到畫(huà)名的來(lái)歷等�？v觀(guān)這節課，教師只設計了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節，但卻調動(dòng)了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽(tīng)與應對）。讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了積極的情緒體驗，從而活躍了學(xué)生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地提高口語(yǔ)交際水平。2、使教學(xué)內容貼近生活， 吸引學(xué)生的注意力。 豐富的日常生活是孩子們永恒的話(huà)題，教師應緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話(huà)》一課時(shí)，有意設置了這樣幾個(gè)情節：①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……②因為天氣變化，學(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開(kāi)會(huì )去了……③爺爺生病了。一大早我們全家都趕到了爺爺家，還沒(méi)來(lái)得及請假……④下午排練節目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話(huà)”。在這個(gè)基礎上，教師再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長(cháng)和老師打電話(huà)與給同學(xué)打電話(huà)有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話(huà)題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導，不僅培養了學(xué)生口語(yǔ)交際的文明行為和習慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。3、讓學(xué)生動(dòng)手操作，把自主探索的權利還給學(xué)生如《我會(huì )拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個(gè)學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個(gè)半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時(shí)，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說(shuō)：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個(gè)半圓是小狗的腳�！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理��！學(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的注意力集中而持久。
3、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽(tīng)品評力
傾聽(tīng)品評能力是指傾聽(tīng)者對傾聽(tīng)內容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng )新等處理，從而形成自己的看法和結論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽(tīng)品評力，學(xué)生的傾聽(tīng)能力才能從本質(zhì)上得到提高。
（1） 朗讀評價(jià)--讓學(xué)生在傾聽(tīng)中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個(gè)能把課文讀得無(wú)可挑剔的。所以教師決不要過(guò)高要求于低年級的孩子。在引導學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)時(shí)，應當更偏重于欣賞：你覺(jué)得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽(tīng)聽(tīng)？當然，也應該適當提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利？有沒(méi)有多字、漏字？等等……
（2） 熱點(diǎn)討論--讓學(xué)生在傾聽(tīng)中理解、判斷：新課程的語(yǔ)文教材充滿(mǎn)著(zhù)童趣，因此孩子們容易產(chǎn)生一些有趣的爭論。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小動(dòng)物的尾巴真好！人怎么沒(méi)有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說(shuō)“人是有猴子變來(lái)的，不知道什么時(shí)候就沒(méi)尾巴了�！庇械恼f(shuō)“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹(shù)上蕩秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽(tīng)了并沒(méi)有發(fā)表任何意見(jiàn)，只夸他們說(shuō)得好。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的話(huà)題，他就一定會(huì )認真去傾聽(tīng)和思考，并能發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。
（3） 續編課文--讓學(xué)生在傾聽(tīng)中創(chuàng )新：低年級學(xué)生的想象能力是非常豐富
的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學(xué)生續編課文：（ ），他對（ ）說(shuō)“我是（ ）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學(xué)生這樣續編課文：平平搭了（ ）間房，一間給（ ）住，一間給（ ）住……值得注意的是，一定要讓學(xué)生把續編的課文讀給同學(xué)聽(tīng)，因為其他同學(xué)往往會(huì )在傾聽(tīng)的過(guò)程中得到啟發(fā)，從而達到創(chuàng )新。
學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是--讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在實(shí)施新課程的今天，每一個(gè)教師都應該為這個(gè)目的去思考、去實(shí)踐、去探索。
參考文獻：
1、《語(yǔ)文新課程標準》 2001年7月出版
2、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》 2004年9月
3、《學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力的培養》等網(wǎng)上資料
作者郵箱： lanzhiyan1980@tom.com
[低年級語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養--讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：