設計理念：
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。漢字本身是一個(gè)嚴密而完整的體系，有一定的規律可循。它是以表意為主要特點(diǎn)的立體型塊體文字，“因文賦形”是造字的基本準則。每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的，相當數量的漢字在楷化、簡(jiǎn)化之后仍能體現象形、會(huì )意，特別是形聲規律。識字教學(xué)要充分利用漢字的特點(diǎn)，把漢字的結構（組合方式）與漢字的構造（造字方法）結合起來(lái)分析，據形釋義，形義聯(lián)想，加強音、形、義之間的聯(lián)系；同時(shí)注意總結形聲字的造字特點(diǎn)，教給學(xué)生基本的認知結構，簡(jiǎn)化識字的思維過(guò)程，減輕記憶強度，使識字教學(xué)化難為易，形成良好的學(xué)習遷移促進(jìn)學(xué)習策略的發(fā)展。
口語(yǔ)交際能力是現代化公民所必須具備的基本能力，也是兒童須臾不可離的生活實(shí)踐能力�？谡Z(yǔ)交際是交際雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應在具體的交際情境中進(jìn)行。因此，本次設計要努力營(yíng)造一個(gè)現實(shí)的交際情境，使學(xué)生在明確現實(shí)的動(dòng)態(tài)交際過(guò)程中得到切實(shí)的鍛煉。培養口語(yǔ)交際能力，應重點(diǎn)培養學(xué)生的傾聽(tīng)、表達和應對能力。
因此，本設計針對學(xué)生在識字中所遇到的困難，結合漢字的造字規律，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在交際過(guò)程中不斷發(fā)現漢字的奧秘，簡(jiǎn)化識字的思維過(guò)程，減輕記憶強度，同時(shí)也讓他們認識到中華文化的豐厚博大，培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法；另一方面，在交際活動(dòng)中，變換角色，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，以便多角度地全面提高交際能力。
預設教學(xué)要求：
知識與能力：
1、 能發(fā)現漢字的造字的造字規律，主動(dòng)與人交流自己的所思所獲。
2、 注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言并記下自己感興趣話(huà)題，能對別人的發(fā)言作出適當的應對。
3、 態(tài)度自然大方，語(yǔ)句通順、明白。
過(guò)程與方法：
在學(xué)生自身理解、發(fā)現，以及集體交流討論的基礎上，找尋漢字之間的內在聯(lián)系，架起漢字教學(xué)的結構框架，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化思維過(guò)程，減輕記憶強度，促進(jìn)學(xué)習遷移，培養良好的思維方法和認知策略。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養愛(ài)動(dòng)腦和愛(ài)觀(guān)察的良好習慣。認識到中華文化的豐厚博大，培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
預設教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，激情。
1、小朋友，我們已經(jīng)認識了很多漢字，能自己讀書(shū)、看報，還能寫(xiě)文章，真是了不起。但是，你想過(guò)嗎，我們的漢字充滿(mǎn)奧秘，正等待我們去發(fā)現？現在我們就一起去神秘的漢字王國探險。在去之前，你想先了解點(diǎn)什么？
2、指名回答。（剛才小朋友們想得這么認真，一定有不少的想法吧！說(shuō)出來(lái)和大家一起交流交流。）
【學(xué)生回答，教師概括，并相機板書(shū)：誰(shuí)發(fā)明的 什么時(shí)候發(fā)明的 最早的漢字什么樣】
二、感受漢字的起源
1、小朋友們都很想知道我們的祖先是怎樣發(fā)明漢字的�，F在，漢字王國特地準備了一個(gè)片子，讓我們用心看，看看誰(shuí)從里面學(xué)得最多。
2、播放《倉頡造字》的錄像。
3、放映后討論：你從錄像中學(xué)到了什么？
4、 學(xué)生交流、討論。
【學(xué)生交流時(shí)要強調語(yǔ)句表達的通順、完整�！�
5、教師小結：剛才錄像中所放的只是一個(gè)傳說(shuō)故事。到目前為止，我們已知最早的文字是商代鑄在青銅器上的金文和刻在用于占卜吉兇的龜甲獸骨上的甲骨文。課件展示。
三、交流、合作，探求漢字的奧秘
1、師：我們的祖先多么聰明，現在我想考考你們，通過(guò)兩年的學(xué)習，你發(fā)現了哪些漢字的奧秘？
2、學(xué)生先獨立觀(guān)察，然后再分組討論。（要求是討論自己所發(fā)現的奧秘）
3、指名回答。集體交流、評價(jià)。(提示：除了評價(jià)所提示的內容以外，還有普通話(huà)，聲音語(yǔ)調，態(tài)度舉止，禮貌語(yǔ)言等。)
〖估計學(xué)生會(huì )從下面幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師根據學(xué)生據說(shuō)，展開(kāi)教學(xué)�！�
（1）有些字是根據物體的形狀演變過(guò)來(lái)的。
A、學(xué)生舉例說(shuō)明。結合學(xué)生的回答展示動(dòng)畫(huà)。如：
日
B、誰(shuí)還能再舉幾個(gè)例子嗎？【要求學(xué)生邊說(shuō)邊在黑板上演示】
C、教師小結。是呀，有些漢字是我們的祖先照著(zhù)物體的樣子寫(xiě)下來(lái)的。
（2）你還發(fā)現了什么？
A、出示（上、下、中等字的甲骨文和現在的字）
B、讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)從最早的字中你發(fā)現了什么？
C、在小組中討論交流，而后集體交流。
D、教師小結：真聰明，有些漢字是利用特別的符號來(lái)表示的。像這樣的字，你還能說(shuō)出一些嗎？（本、寸、末等）
（3）剛才，我們發(fā)現了很多獨體字的造字方法，現在我們來(lái)看看合體字。通過(guò)平時(shí)的學(xué)習，你有什么新的發(fā)現？
A、：偏旁和字的意思有關(guān)系。如 “蟲(chóng)”字旁的字與“蟲(chóng)子”有關(guān)。
“魚(yú)”字旁的字與魚(yú)類(lèi)有關(guān)�！澳尽�、“艸”、“禾”字旁的字與植物類(lèi)有關(guān)。
“扌”的字和手有關(guān)�！�
請舉幾個(gè)例子說(shuō)明一下。
〖要求學(xué)生用以下句式說(shuō)。如：找、扛、摸、揀、撈等字是“扌”的，它們都與手有關(guān)〗
教師小結：是呀，我們可以根據字的偏旁來(lái)推測字形與字義之間的聯(lián)系。
B、〖“清、晴、請、蜻、情”等字，雖然偏旁不一樣，但讀音都很接近，都是發(fā)“qing”音�！�
這樣的字還能舉幾個(gè)例子嗎？
（如“芭、爸、把、吧、笆、疤”等字，讀音也接近，都是發(fā)“ba”音。）
C、多音字，字同音不同，所表示的意思也不相同。﹛如：假（jiǎ jià）﹜
D、同音字，音同字不同，所表達的意思更不相同。（如：列、烈、獵、裂）
E、有些字意思相同，用的場(chǎng)合卻不同。如（你、您）
四、師生共同小結
到漢字王國去發(fā)現漢字的奧秘，你們的收獲大嗎？那就請你說(shuō)說(shuō)。
五、綜合實(shí)踐
1、我們發(fā)現了漢字的那么多奧秘，我們能利用它們做點(diǎn)什么呢？
2、學(xué)生互相交流。（如：當我們遇到不認識的字時(shí)，可以根據這一點(diǎn)來(lái)猜測字的讀音；我們可以根據一些字的聲旁來(lái)識記）
3、漢字充滿(mǎn)奧秘，我們只要多多動(dòng)腦，就能了解到很多很多的知識�，F在，我們一起去漢字樂(lè )園玩玩。
（1）小朋友，請你根據“聰、秋”這兩個(gè)字的字形，說(shuō)說(shuō)造字者造它的意思。
（2）請說(shuō)出幾個(gè)與動(dòng)物有關(guān)的偏旁。
請說(shuō)出與人物有關(guān)的名稱(chēng)、姿態(tài)的偏旁。
請說(shuō)出與衣物有關(guān)的偏旁。
請說(shuō)出與玉石有關(guān)的偏旁。
請說(shuō)出與水有關(guān)的偏旁。
（3）我猜，我猜，我猜猜猜
請剛才學(xué)到的方法，猜猜下面的字的讀音，并說(shuō)說(shuō)這些字與什么有關(guān)。
拎、氰、淪
【感言：在新課程標準中把過(guò)去的“口頭表達能力”改述為“口語(yǔ)交際能力”，說(shuō)明我們的口語(yǔ)教學(xué)更應該重視抓住學(xué)生學(xué)習生活中所提供的機會(huì )，創(chuàng )設具體的言語(yǔ)交際的情境，口語(yǔ)實(shí)際是一種面對面的人際交往活動(dòng)，其最大特點(diǎn)是互動(dòng)性。它要求交際雙方具有明確的話(huà)題意識、目的意識、對象意識、情境意識和應對意識。這是一種現實(shí)的，動(dòng)態(tài)的，全面綜合的言語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)形式，也是“課標”適應時(shí)代要求新推出的一種語(yǔ)文課程形式。本課練習，話(huà)題內容是發(fā)現漢字的奧秘，交際形式是“討論會(huì )”在本次設計中力求讓學(xué)生做主人，實(shí)實(shí)在在充當討論會(huì )的參與者，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )以一種獨立的角色身份，自主地參與交際實(shí)踐活動(dòng)�！�
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