1.選材
哪些是有意義的事？對此，有些同學(xué)在理解上有偏面。他們以為，有意義的事只是拾金不昧、乘車(chē)讓座、扶盲人過(guò)馬路之類(lèi)“好人好事”，或者是英勇機智地與壞人作斗爭、冰河上救人、大火中搶救國家財產(chǎn)這樣的大事。在這樣的認識下，他們覺(jué)得自己沒(méi)有做過(guò)這類(lèi)事，就沒(méi)有材料可寫(xiě)了，因而一提筆寫(xiě)作文就為難，有的甚至就把作文當作編故事了。其實(shí)，寫(xiě)有意義的事不一定就是寫(xiě)好人好事或什么驚天動(dòng)地的大事情。誠然，好人好事可以寫(xiě)，重大題材應該寫(xiě)，但我們不能用這個(gè)框子限制自己。大事可以教育人，小事也同樣能使人感動(dòng)。在我們的生活中有許多平凡的事蘊含著(zhù)深刻的思想意義，有許多看似微小的事能給人留下深刻的印象，使人受到教益。它們也都是寫(xiě)作的好材料。
2.要有一個(gè)確切的中心
寫(xiě)文章總要有個(gè)目的，或說(shuō)明一個(gè)道理，或抒發(fā)某種感情，或贊揚什么、批評什么，或歌頌什么、揭露什么。文章表達的思想內容，就是文章的中心。文章有個(gè)明確的中心，才能使人讀了受到教育和啟發(fā)。因此，我們寫(xiě)記事的文章，不能只是把事情說(shuō)一遍就完，應該先想一想，我為什么要寫(xiě)這篇文章，即在這篇文章里自己要表達一個(gè)什么思想內容。有些同學(xué)由于在動(dòng)筆之前沒(méi)有確定一個(gè)中心（也可能是還不知道一篇文章應該有一個(gè)明確的中心），因此“腳踏西瓜皮，滑到哪里就哪里”，想到什么就寫(xiě)什么，所寫(xiě)文章往往就沒(méi)有一個(gè)明確的中心。
3.具有積極的意義
我們寫(xiě)記事的文章，不能單純地把事情說(shuō)一遍就完了，而要寫(xiě)出事情所含的積極意義，使文章有個(gè)正確的中心，使人讀了能受到啟發(fā)和教育。
有位小作者寫(xiě)了一篇題為《難忘的一件事》的作文，是這樣寫(xiě)的。
放學(xué)以后，我在家里做作業(yè)。李小虎和趙云峰叫我和他們一起去踢小足球。為犯規不犯規的事，我和李小虎發(fā)生了爭吵。趁我不注意，李小虎突然推了我一下，我摔了一跤，痛得我直叫喚。趙云峰教了我一個(gè)“絕招”，也趁李小虎不留神的時(shí)候，摔了他一跤。趙云峰拍著(zhù)手笑著(zhù)說(shuō)：“好一個(gè)標準的后滾翻！”我望著(zhù)李小虎那狼狽的神色，也笑了。 從此，我和李小虎不要好了。當然，后來(lái)在老師的幫助下，我們又和好了。
這一件事真使人難忘啊。
這篇習作的中心思想是：“我”學(xué)了“絕招”使李小虎也摔了一跤，抒發(fā)了“我”高興的心情。由于這一“高興”是建筑在別人痛苦之上的，所以這一中心不能給人以教育和啟發(fā)。這樣的文章就是沒(méi)有積極意義的。
其實(shí)，根據原文提供的內容，這篇文章可以寫(xiě)出同學(xué)之間應當團結友愛(ài)或有錯就改等思想意義。比如確定“團結友愛(ài)”這一中心，可以簡(jiǎn)介發(fā)生矛盾的緣由，將“老師的幫助”“我們和好”的過(guò)程展開(kāi)寫(xiě)，在敘述的過(guò)程中又注意突出同學(xué)之間應當團結友愛(ài)這一中心，這樣寫(xiě)，文章就有了積極的思想意義，生活中，驚天動(dòng)地的事情自然容易寫(xiě)出積極意義來(lái)，但我們經(jīng)歷的事大多是一些平平淡淡的和細小的事情，這些小事不起眼，隱含的思想意義不顯露、不容易看出，又如何寫(xiě)出它們的積極意義呢？這就必須在動(dòng)筆寫(xiě)作前，要把它前前后后的經(jīng)過(guò)想清楚，從中去尋找、去發(fā)現新的、美的、有意義的東西。只有想清楚想明白事情中包含的意義，才能把生活中的平凡瑣事寫(xiě)得使人讀來(lái)有耳目一新之感，受到啟迪，得到教益。
有些同學(xué)覺(jué)得有些親身經(jīng)歷過(guò)的事，如自己做的錯事之類(lèi)，寫(xiě)不出它的積極意義。這是因為他們缺少以小見(jiàn)大的思想認識水平，即從小事中見(jiàn)到大的東西--好的思想，好的品質(zhì)等等。要從一點(diǎn)一滴的小事中去發(fā)現“大”，這就要多觀(guān)察、多思考。小朋友在成長(cháng)過(guò)程中，不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì )因為各種原因惹禍、捅漏子。這些事留給自己的印象最深，教訓也大。假如能把自己對錯誤的認識、受到的教育、懂得的道理寫(xiě)出來(lái)，自己的思想就提高了一步，讓伙伴們讀讀，從中也是會(huì )受到啟迪的。這樣寫(xiě)，文章就很有意義了。
4.記事作文的6要素
一件事情，無(wú)論大小，都發(fā)生在一定的時(shí)間，一定的環(huán)境（地點(diǎn)）里，還有一定的人物參加，并且有其起因、經(jīng)過(guò)和結果。因而這時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，就被稱(chēng)為事情的六要素。我們要寫(xiě)好一件事，就必須寫(xiě)清楚這六個(gè)要素，把事情的來(lái)龍去脈有條不紊地敘述清楚。一要讓別人看清楚這件事發(fā)生在什么時(shí)間；二要交代清楚事情發(fā)生在什么地方；三要交代哪些人干了這件事，哪些人和這件事有關(guān)系；四要讓別人看清這件事是怎樣發(fā)生的；五要交代清楚事情的經(jīng)過(guò)；六要讓別人看到這件事最后怎么樣，起了什么作用。只有把六個(gè)要素一一寫(xiě)清楚，文章的內容才算完整，眉目才能清晰，這樣也才能很好地把中心思想表現出來(lái)。不然的話(huà)，讀者就會(huì )對文章所寫(xiě)的事情不甚了解，甚至糊里糊涂，以致影響對文章中心的理解。
5.幾種常見(jiàn)的敘述方法
寫(xiě)一件事情，想清楚了事情的六要素，有了完整的內容，也確定了文章的中心。安排好了詳略，還應該采用一種合適的敘事方法，才能把事寫(xiě)好。常用的敘事方法有順敘、倒敘和插敘。
（1）順敘。
什么是順敘？按照事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和時(shí)間的先后從頭講到尾的就叫順敘。這種敘事方法最簡(jiǎn)單，也最常用，是寫(xiě)事的主要方法。運用順敘的寫(xiě)法，文章的層次段落和事情發(fā)展的過(guò)程基本一致，所以寫(xiě)起來(lái)容易把文章寫(xiě)得條理清楚、脈絡(luò )分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點(diǎn)突出。否則，容易出現羅列現象、平鋪直敘的毛病，叫人讀起來(lái)索然寡味。課文《第一次跳傘》就是運用順敘的方法寫(xiě)的。它順著(zhù)跳傘這件事固有的次序，寫(xiě)了“到機場(chǎng)”、“飛機起飛”、“跳傘”、“著(zhù)陸后”等全過(guò)程。其中著(zhù)重寫(xiě)了“跳傘經(jīng)過(guò)”：準備跳傘一跳出機艙→飄在空中→雙腳著(zhù)地。也是按事情發(fā)展的實(shí)際過(guò)程順敘，寫(xiě)得有條不紊。更重要的是：全文能緊扣“第一次”跳傘所特有的感受來(lái)寫(xiě)，在順敘中突出重點(diǎn)�！帮w機起飛”時(shí)重點(diǎn)寫(xiě)了在空中看地面的新奇感覺(jué)；“跳傘經(jīng)過(guò)”著(zhù)重寫(xiě)在半空中看到些什么、聽(tīng)到些什么、想到些什么；“著(zhù)陸后”主要寫(xiě)愉快輕松的心情。經(jīng)過(guò)這樣剪裁處理，避免了順敘的文章容易出現的“平鋪直敘”的弊病。
（2）倒敘。
什么是倒敘？在記敘事情的時(shí)候，有時(shí)把事情的結果放在開(kāi)頭寫(xiě)，然后再從事情的開(kāi)始進(jìn)行敘述，這就叫倒敘。這種敘述，除了把事情的結果提前外，其他跟順敘沒(méi)有區別。使用這種方法敘述事情，一般地說(shuō)有這樣兩個(gè)目的：一是先寫(xiě)出事情的結果，后文緊緊圍繞這個(gè)結果寫(xiě)，使文章緊湊不散；二是為了引起人們的注意，先把結果端在人們的面前，以引發(fā)人們讀下去的興趣。
課文《十六年前的回憶》就是這樣寫(xiě)的。它的開(kāi)頭是： 一九二七年四月二十八日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現在已經(jīng)十六年了。
作者在這篇文章的開(kāi)頭先寫(xiě)她的父親（李大釗同志）去世了，這是這篇文章中事情的結果。人們讀了這一小段，不禁會(huì )想：李大釗同志是怎樣被捕的呢？他在敵人的法庭上表現得怎么樣？文章采用了倒敘手法，在讀者心中造成強烈的懸念。然后接下去，作者再用順敘的方法回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)李大釗被捕的前后經(jīng)過(guò)，一直寫(xiě)到他為革命光榮犧牲，使文章產(chǎn)生更顯著(zhù)的感人效果。運用倒敘寫(xiě)法是從思想內容表達的需要出發(fā)的。我們不能把事情的結果隨便提到前邊，應該是這個(gè)結果特別打動(dòng)人，才把它放在開(kāi)頭寫(xiě)，這樣文章能一下子吸引住讀者，想知道究竟是什么原因造成這樣的結果。另外，運用倒敘寫(xiě)法，要注意倒敘與順敘的銜接自然，注意結尾與開(kāi)頭照應，這樣文章才顯得嚴謹。
（3）插敘。
什么是插敘？就是在敘述事情的過(guò)程中，中間插入另一段敘述，這另一段敘述就叫插敘。插敘有時(shí)是一件過(guò)去的事，有時(shí)是另外一件事，它對情節的發(fā)展、內容的豐富起補充作用。 例如課文《草地夜行》一文，在寫(xiě)老紅軍戰士找到掉隊的小戰士，幫助他追趕大部隊時(shí)，插敘了一段“金寨大暴動(dòng)”前，小戰士村里來(lái)了幾個(gè)“賣(mài)帽子的”內容。這段插敘既交代了老紅軍戰士是一個(gè)很早就參加革命的同志，長(cháng)征前就參加過(guò)有名的“金寨大暴動(dòng)”，并在暴動(dòng)前以賣(mài)帽子為掩護，進(jìn)行革命的宣傳鼓動(dòng)；同時(shí)也交代了小戰士是在革命根據地成長(cháng)起來(lái)的，從小受到革命的熏陶和教育。除了對主要人物身份作了進(jìn)一步交代外，這段插敘還是情節發(fā)展的需要，說(shuō)明了小戰士由生老紅軍的氣轉為對他敬佩的原因。這段插敘與文章中心吻合，恰到好處，所以讀來(lái)并不感到是節外生枝，只感到是非如此寫(xiě)不可。運用插敘的時(shí)候，插敘部分的前后都應巧妙而自然地用文字交代一下（即運用過(guò)渡句），以便讀的人明白什么地方開(kāi)始了插敘，什么地方插敘已經(jīng)完畢。插敘結束后，文章仍要回到中心事件的敘述上去。請看作家洪汛濤寫(xiě)的《蛇醫傳》中的一個(gè)范例。
（老漢把手指讓蛇咬一口，手臂大腫。他立即用草藥敷上，腫就退了。）看熱鬧的人，都大聲地叫好，張土根更驚得呆住了，這使他想起三年前的一件事來(lái)：
那是一個(gè)灰云迷蒙的早晨，四明山浸在白茫茫的霧水里�？床灰�(jiàn)對面的行人，也看不清腳下的路。他跟隔壁的周寶六去金雞嶺扒柴。他們昂著(zhù)頭，一邊唱著(zhù)小曲，一邊走。走過(guò)一個(gè)山壟，冷不防“颼”的一聲，從斜里竄出一條手秤桿那樣粗的大蛇，那也是一條綠綠的五步蛇呀！它在寶六的腳趾上咬了一口。寶六，她沒(méi)走出三步，人就痛得暈在地上了。張土根急得高聲喊：“救命！”但等到人們趕到，把她抬回家里，傷勢已經(jīng)很重。請了醫生看，也沒(méi)辦法，說(shuō)：“晚了，要是在剛咬的時(shí)候，把腳趾剁掉就有救了�！边@樣，十二歲的周寶六，大叫大嚷，在地上翻來(lái)覆去地爬了一夜，死了�！� 張土根想到這里，打了個(gè)寒噤。
那老漢，把手上的草藥拿掉了，皮膚已恢復原來(lái)的顏色，只留下米大的一個(gè)小紅點(diǎn)。他拍拍胸脯，向周?chē)娜私榻B自己
插入的這段敘述，是后邊寫(xiě)張土根決心拜老漢為師甘當蛇醫的根本原因，它對故事情節起了補充說(shuō)明的作用，從而更好地表現了中心思想。這段插敘前后都有交代語(yǔ)句。插敘前是這樣寫(xiě)的：“張土根更驚得呆住了，這使他想起三年前的一件事來(lái)”；插敘后是這樣寫(xiě)的：“張土根想到這里，打了個(gè)寒噤”。這些前后交代的語(yǔ)句，使讀者一看，就會(huì )明白這部分是插敘。插敘完后，文章又接著(zhù)開(kāi)頭老漢當眾表演自己被蛇咬傷而治好的場(chǎng)面寫(xiě)下去，顯得很自然。
插敘和倒敘不同。插敘往往是一個(gè)片斷，文字一般較簡(jiǎn)略，它不是文章的主要部分；倒敘是把事情的結果放在開(kāi)頭寫(xiě)，它是文章的主要部分。
描寫(xiě)：
在一篇寫(xiě)得比較成功的寫(xiě)事文章中，不僅要有清楚、具體的記敘，還要有形象、生動(dòng)的描寫(xiě)。因為光有清楚、具體的記敘，讀者對文章所敘述的事情僅僅有所了解。而生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，能使讀者對事情的各個(gè)方面有進(jìn)一步的具體認識。寫(xiě)事的文章中，既有清楚、具體的記敘，又有恰當的描寫(xiě)，就會(huì )更生動(dòng)、形象，文章的中心思想也能得到鮮明的表現。反之，文章就會(huì )干巴巴的，不形象，不生動(dòng)，中心思想的表現也會(huì )受到影響。
例如有位同學(xué)寫(xiě)的《路上》一文，寫(xiě)的是退休工人在大霧中，熱情地為人民服務(wù)的事。其中，寫(xiě)退休工人攙“我”過(guò)馬路這件事是這樣寫(xiě)的：
忽然，一個(gè)親切的聲音響在我的耳畔：“小朋友，我送你過(guò)馬路�！蔽一仡^一看，在茫茫的霧中，站著(zhù)個(gè)老人，大約六、七十歲，我還沒(méi)來(lái)得及回答，他那有力的手便攙著(zhù)我，走下了人行道。我心里有了一種安全感，就放開(kāi)步子往前走。我平安地過(guò)了馬路，一踏上街沿，剛才拉緊我的一只手放開(kāi)了。隨即，這不知名的老人消失在濃霧之中。
這段記敘缺少生動(dòng)形象的描寫(xiě)。如果能對退休老人怎樣攙“我”過(guò)馬路的，及他當時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作怎樣，作一些具體的描寫(xiě)，文章就不會(huì )如此干巴巴，事例會(huì )更具體、生動(dòng)。 描寫(xiě)應該有明確的目的，要服從于表現中心思想的需要。特別是在寫(xiě)事的文章中，記敘事情是主要的，描寫(xiě)不能占過(guò)多的篇幅，不能花過(guò)多的筆墨去進(jìn)行描寫(xiě)。所以說(shuō)，在寫(xiě)事的文章中，要進(jìn)行大量的記敘，也要進(jìn)行一些描寫(xiě)；只有記敘而沒(méi)有描寫(xiě)，文章不生動(dòng)、不形象；而只有極少的記敘而進(jìn)行過(guò)量的描寫(xiě)，事情敘述不清楚、不具體，更是得不償失。一句話(huà)，在寫(xiě)事的文章中，要進(jìn)行一些描寫(xiě)，但要恰如其分。
例如有篇題為《賽場(chǎng)上》的作文，記敘了藍隊的守門(mén)員胡鈺為了保護紅隊隊員周丹麗，自己卻被另一位運動(dòng)員撞倒在地，手被擦破了皮。周丹麗馬上來(lái)到胡鈺面前，扶起了她。文章接著(zhù)描寫(xiě)了人物之間的一段對話(huà)：周丹麗來(lái)到胡鈺面前感激地說(shuō)；“謝謝你，太謝謝你了�！倍曊f(shuō)：“不用謝，這是我應該做的�！倍硪晃贿\動(dòng)員也走上前來(lái)急忙向胡鈺道歉，胡鈺說(shuō)：“不要緊，你下次當心就是了�！边@時(shí)場(chǎng)上的人都圍上來(lái)，問(wèn)長(cháng)問(wèn)短，胡鈺高興地說(shuō)：“謝謝大家對我的關(guān)心，謝謝大家�！�
這段對話(huà)描寫(xiě)的目的是為了表現比賽雙方團結友愛(ài)的精神，但過(guò)多的描寫(xiě)，反而顯得不真實(shí)，賽場(chǎng)上似乎已為了一個(gè)隊員擦破點(diǎn)皮而停止了比賽，“大家圍上來(lái)，問(wèn)長(cháng)問(wèn)短”。這在緊張的比賽中是不可能出現的，也不可能說(shuō)這樣的話(huà)。很明顯，這些描寫(xiě)是不恰當的。
6.環(huán)境描寫(xiě)
環(huán)境描寫(xiě)和文章的內容、中心思想有著(zhù)密切的關(guān)系。
環(huán)境描寫(xiě)，包括對自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)。對自然環(huán)境的描寫(xiě)，要抓住特征，要有目的。如下面這篇《在風(fēng)雨中》的作文：
十四號臺風(fēng)還逞著(zhù)余威，風(fēng)一個(gè)勁兒刮，雨一個(gè)勁兒下。我走進(jìn)學(xué)校大門(mén)，不覺(jué)怔住了：校園里的樹(shù)木倒的倒，歪的歪，地上、屋頂上到處躺著(zhù)樹(shù)枝。我著(zhù)急地想，明天就要開(kāi)學(xué)了，同學(xué)們怎么來(lái)上課呢？我抬起頭，突然發(fā)現后勤組的小夏叔叔正攀著(zhù)竹梯，頂風(fēng)冒雨鋸著(zhù)樹(shù)枝。一段粗大的樹(shù)枝壓倒在辦公室的屋角上，如果不及時(shí)鋸掉搬走，就可能壓壞辦公室。小夏叔叔撩了撩雨衣袖子，又推了推鼻梁上的眼鏡，曲著(zhù)身子，費力地鋸起來(lái)。突然，一陣狂風(fēng)把他的雨帽吹掉了。我連忙拾起來(lái)，高喊：“小夏叔叔，快把雨帽戴上！”他搖了搖頭，仍舊一個(gè)勁地鋸著(zhù)。大風(fēng)在無(wú)情地呼嘯，大雨像瓢潑一樣往下澆。操場(chǎng)上，那呼呼的風(fēng)聲伴隨著(zhù)嘩嘩的鋸樹(shù)聲，顯得那么清晰…
樹(shù)在繼續搖晃，小夏叔叔也跟著(zhù)晃動(dòng)起來(lái)。我的心也禁不住一陣顫動(dòng)，焦急地扶著(zhù)樹(shù)桿，不斷地叮囑：“當心！當心！”他鎮定地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系！”
……終于，那段粗大的樹(shù)枝被鋸掉了。小夏叔叔從樹(shù)上下來(lái)后，深深地吸了口氣，分辨不出臉上哪些是雨水，哪些是汗水了。
第二天開(kāi)學(xué)了，臺風(fēng)也過(guò)去了，陽(yáng)光驅散了滿(mǎn)天烏云。校園里的樹(shù)木經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的沖洗格外蔥綠。小夏叔叔背著(zhù)工具包，又在校園里巡視起來(lái)……
這篇作文里有好幾處自然環(huán)境的描寫(xiě)。開(kāi)頭一段中“十四號臺風(fēng)還逞著(zhù)余威”，“校園里的樹(shù)木倒的倒，歪的歪”，就有兩個(gè)作用，第一，形象地交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和起因。第二，設置了一個(gè)令人關(guān)心的問(wèn)題：在這樣惡劣的自然環(huán)境里，“明天就要開(kāi)學(xué)了，同學(xué)們怎么來(lái)上課呢！”從而吸引讀者讀下去，也為后面小夏叔叔不顧個(gè)人安危，搶救房屋的感人行動(dòng)寫(xiě)下了伏筆。
當文章寫(xiě)到小夏叔叔頂風(fēng)冒雨鋸樹(shù)的時(shí)候，作者又反復描寫(xiě)了環(huán)境：“大風(fēng)在無(wú)情地呼嘯，大雨像瓢潑一樣往下澆”，“那呼呼的風(fēng)聲伴隨著(zhù)嘩嘩的鋸樹(shù)聲，顯得那么清晰”。這些環(huán)境描寫(xiě)對文章的中心--贊頌小夏叔叔不顧個(gè)人安危、保護國家財產(chǎn)的品質(zhì)，起了襯托作用。 文章的結尾一段，也對自然環(huán)境作了描寫(xiě)：“臺風(fēng)過(guò)去了，陽(yáng)光驅散了滿(mǎn)天烏云”，“校園里的樹(shù)木經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的沖洗格外蔥綠�！边@些描寫(xiě)的作用更明顯。首先，它們和文章的開(kāi)頭一段形成鮮明的對照，形象地表現小夏叔叔辛勤勞動(dòng)的成果，從而進(jìn)一步烘托出小夏叔叔的感人形象。其次，間接地、意味深長(cháng)地通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)點(diǎn)出中心思想。
由此可見(jiàn)，在文章中進(jìn)行恰當的自然環(huán)境描寫(xiě)，對表達文章中心能起到綠葉扶紅花的作用。
7、社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，是對人物、事件所處的背景的描述，說(shuō)明人物和事件是在怎樣的環(huán)境下活動(dòng)或發(fā)生的。對社會(huì )環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，與對自然環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)一樣，都屬于環(huán)境描寫(xiě)。對社會(huì )環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，可以把事件交代得更清楚，有助于把人物形象刻畫(huà)得更為生動(dòng)形象。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的《珍貴的教科書(shū)》，一開(kāi)頭就描寫(xiě)了當時(shí)艱苦的環(huán)境：
一九四七年春天，我們延安小學(xué)轉移到一個(gè)小山村里。在那炮火連天的戰爭環(huán)境中，我們仍然頑強地堅持學(xué)習。
當時(shí)，我們的學(xué)習條件非常艱苦。沒(méi)有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒(méi)有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒(méi)有粉筆，就用黃土塊代替。最困難的是一直沒(méi)有書(shū)，抄一課學(xué)一課。我們多么渴望有一本印好的教科書(shū)��！
上面的第一小節是總的交代當時(shí)的艱苦環(huán)境，第二小節是具體地寫(xiě)環(huán)境是怎樣艱苦的。通過(guò)這些環(huán)境描寫(xiě)，當時(shí)小學(xué)生刻苦學(xué)習的精神就更為突出了。
又如小學(xué)語(yǔ)文課本中的《心愿》，作者在文章的開(kāi)頭描寫(xiě)了法國一個(gè)公園中的寧靜環(huán)境：
巴黎有許多街道公園。離我們的公寓不遠就有一座。
一個(gè)假日，我?jiàn)A著(zhù)一本書(shū)來(lái)到這個(gè)小公園。坐在幾堆花叢中間的長(cháng)椅上。這是我最?lèi)?ài)坐的長(cháng)椅，因為我喜愛(ài)那幾叢花，在春天的北京，這樣的花是經(jīng)常見(jiàn)到的。
接著(zhù)，作者寫(xiě)了“我”在這里遇到一位活潑天真的法國小姑娘。很顯然，作者描寫(xiě)的這個(gè)環(huán)境，要突出說(shuō)明這樣一點(diǎn)：美好的心愿是在如此美好的環(huán)境中產(chǎn)生的。社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，起了襯托作用。
描寫(xiě)環(huán)境，有時(shí)很難區分所描寫(xiě)的環(huán)境是自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，兩者有時(shí)交融在一起，只是社全環(huán)境往往側重于“背景”的介紹，盡管在對社會(huì )環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，也離不開(kāi)對一些自然景物進(jìn)行描寫(xiě)，但它著(zhù)重于表現一種氛圍，使人感受到一種事情發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中所特有的氣氛。如下面一段從一篇作文中節選的文字：
陵園里，甬道兩旁鮮花朵朵，郁郁蒼蒼的松柏和萬(wàn)年青，顯得格外肅穆。掃墓活動(dòng)開(kāi)始了，在鼓樂(lè )聲中，我們高舉紅旗，擎著(zhù)我們精心制作的花圈，肅立在烈士墓前。
讀了這段描寫(xiě)，使人會(huì )產(chǎn)生一種肅穆感，這是作者通過(guò)對環(huán)境所作的描寫(xiě)而形成的氛圍，產(chǎn)生的效果。而這段文字中所描寫(xiě)的環(huán)境，盡管有景物，但屬于社會(huì )環(huán)境。
在寫(xiě)事的文章中，經(jīng)常要寫(xiě)到環(huán)境，不僅要會(huì )恰當地對自然環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，還要會(huì )恰當地對社會(huì )環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，以便形成一種氣氛，使所寫(xiě)的事交代得更清楚，更感人。
8，如何寫(xiě)好開(kāi)頭與結尾
寫(xiě)事文章的開(kāi)頭沒(méi)有固定的格式，一個(gè)好的開(kāi)頭，不僅要根據文章的內容、體裁、風(fēng)格來(lái)選擇恰當、合適的形式，還要切合主題，不落俗套。
開(kāi)頭的方法千變萬(wàn)化，常用的開(kāi)頭方法，大致有以下幾種：
一、落筆就直接點(diǎn)題。如小學(xué)語(yǔ)文課本中的《我愛(ài)故鄉的楊梅》的開(kāi)頭：“我的故鄉在江南，我愛(ài)故鄉的楊梅�！�
二、用設問(wèn)吸引讀者。如作文《我班二三事》的開(kāi)頭：“一個(gè)聞名全校的亂班，真的變成了文明班？是的……”
三、描寫(xiě)景物。如小學(xué)語(yǔ)文課文《少年閏土》的開(kāi)頭；“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜�！庇妹鑼�(xiě)景物開(kāi)頭，必須使所描寫(xiě)的景物與文章的主要內容有較密切的關(guān)系�！渡倌觊c土》一文開(kāi)頭的景物描寫(xiě)，是為了介紹少年閏土夜間在海邊的沙地瓜田看西瓜，這與后面寫(xiě)閏土向“我”介紹在月亮光下用胡*刺猹也有關(guān)。
四、介紹環(huán)境。如《大雪山》一文的開(kāi)頭：“大雪山在四川省的西部。那里沒(méi)有人煙，沒(méi)有花草樹(shù)木……”開(kāi)頭介紹大雪山的環(huán)境，目的是為下文記敘紅軍“跟惡劣的自然環(huán)境作戰”埋下了伏筆，以突出紅軍英勇頑強的革命精神。
五、介紹情況，交代背景。如《火燒赤壁》一文的開(kāi)頭：“東漢末年，曹操率領(lǐng)大軍南下，想奪取江南東吳的地方。東吳的周瑜調兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸�！边@個(gè)開(kāi)頭，使讀者看了以后，對兩軍相對峙的形勢、所處的地理位置和即將發(fā)生的事一目了然。
六、交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物或事件。如《捉魚(yú)》一文的開(kāi)頭；“一個(gè)星期天的早晨，我和小辰拿著(zhù)小盆，拎著(zhù)小桶來(lái)到一條小溪邊圍壩捉魚(yú)�！边@個(gè)開(kāi)頭，只用一句話(huà)就把很多內容交代清楚了，很簡(jiǎn)練。
七、概括地介紹文章的主要內容。如作文《春花朵朵》一文的開(kāi)頭：“五講文明的春風(fēng)吹開(kāi)了學(xué)校這萬(wàn)紫千紅的百花園中的朵朵春花。讓我們從這萬(wàn)紫千紅的百花園中摘取幾朵，領(lǐng)略一下那滿(mǎn)園春色吧！”這種開(kāi)頭如同全文的“總起”，下文則圍繞著(zhù)它進(jìn)行“分述”。全文因此而比較有條理。
開(kāi)頭的方法很多。上面介紹的方法都適用于寫(xiě)事的文章，但適用于寫(xiě)事文章的開(kāi)頭不僅僅只有這些。開(kāi)頭用哪一種方法好，還是要根據實(shí)際情況而定，也不要老是用某一種方法. 文章的結尾和開(kāi)頭一樣，沒(méi)有固定的格式。但結尾的方法，并非是不可捉摸的，從許多人寫(xiě)作實(shí)踐中，有不少寫(xiě)好結尾的經(jīng)驗和方法，可以借鑒，受到啟發(fā)，從而開(kāi)拓結尾的思路。
下面介紹幾種常用的結尾方法：
一、概括全文。如小學(xué)語(yǔ)文課文《美麗的小興安嶺》，用“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”結尾。這個(gè)結尾概括了全文內容，給讀者留下了非常鮮明的印象。
二、交代結果。如小學(xué)語(yǔ)文課文《找駱駝》的結尾：“商人聽(tīng)了，照老人的指點(diǎn)一路找去，果然找到了走失的駱駝�！边@就交代了事情的結果，從而結束全文。
三、寫(xiě)出感受，總結全文。如小學(xué)語(yǔ)文課文《馬》，作者在記敘了他和弟弟一起趕著(zhù)一匹拉了重載的馬，在雨夜泥濘中趕走夜路的經(jīng)過(guò)后，在結尾時(shí)寫(xiě)道：“我現在看到拉貨車(chē)的馬，還打心眼里感到親切。真的，再也沒(méi)有像馬這樣忠實(shí)的動(dòng)物了�！弊詈笠痪�，寫(xiě)出了感受，總結了全文。
四、篇末點(diǎn)題。如小學(xué)語(yǔ)文課文《心愿》，作者敘述他在巴黎的街道公園與一個(gè)法國小姑娘及他的爸爸、媽媽相遇的經(jīng)過(guò)后，用這樣一段話(huà)作為結尾：“一個(gè)普通的法國家庭---一對中年夫婦和一個(gè)天真的孩于，他們的心愿多么美好，多么純真！人民的感情是樸素的，樸素的東西是最美的。修一座友誼的長(cháng)橋，這是我們共同的心愿！”最后一句就是篇末點(diǎn)題。
五、表達感情和愿望。如小學(xué)語(yǔ)文課文《關(guān)懷》的結尾：“窗外陽(yáng)光燦爛，菜花的香氣一陣陣撲進(jìn)教室來(lái)，春天這樣美好，周總理這樣關(guān)懷我們，我們感到又溫暖，又幸福�！庇秩缯n文《十里長(cháng)街送總理》的結尾：“……靈車(chē)漸漸地遠去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車(chē)開(kāi)去的方向，靜靜地站著(zhù)，站著(zhù)，好像在等待周總理回來(lái)�！�
六、首尾呼應。
這種結尾方法有多種形式，有的是用相同的句子呼應，如作文《各就各位，預備--》，用“各就各位，預備--”開(kāi)頭，記敘了參加體育測試，聯(lián)想到學(xué)習和要為將來(lái)參加祖國建設作準備，最后又用“各就各位，預備--”結束全文。還有一種是開(kāi)頭設問(wèn)，結尾回應開(kāi)頭的設問(wèn)。如小學(xué)語(yǔ)文課文《海底世界》的開(kāi)頭是“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”結尾是“海底真是景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界！”
七、給讀者留下思考和回味的余地。最常見(jiàn)的是結尾用個(gè)省略號。用省略號結尾，可以促使讀者去思考、回味，但使用的時(shí)候必須注意的是，文章本身要有可以給人深思、回味的內容，不能結尾時(shí)沒(méi)話(huà)可寫(xiě)就隨便來(lái)個(gè)省略號。
除以上這些結尾方法外，還有許多其他的結尾方法。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些結尾方法在寫(xiě)事的時(shí)候可以靈活選用。不過(guò)，可不能生搬硬套;。
小學(xué)生作文時(shí)，往往是由老師先出一個(gè)題目，然后將這個(gè)題目作為文章的標題，但有時(shí)候，老師也會(huì )要求學(xué)生在作文完成后“自擬”標題。怎樣為文章擬一個(gè)恰當的、好的標題呢？
第一，標題要具體，有內容。如小學(xué)語(yǔ)文課文《董存瑞舍身炸暗堡》，標題十分具體，讓人一看標題就知道課文的主要內容是什么。
第二，標題要貼切。所謂貼切的標題，就是標題和文章的內容相照應。例如小學(xué)語(yǔ)文課本中的《草船借箭》和《飛奪滬定橋》這兩篇課文，標題就十分貼切。它們和課文中最重要、最精采的那一部分內容互相照應，把它們鮮明而形象地表達出來(lái)了。標題要注意貼切，而標題中的用詞也要同時(shí)注意生動(dòng)，以吸引讀者，增強感染力。
第三，標題要簡(jiǎn)潔。標題的文字不能太多，要簡(jiǎn)潔，要用最少的文字把文章的內容概括地表現出來(lái)。例如，小學(xué)課本中的課文《描》，只有一個(gè)字，但將課文的主要內容全部概括了，十分簡(jiǎn)潔，又十分醒目。
有的文章，內容比較豐富，難以用一個(gè)標題概括地表達全文內容，往往除了一個(gè)主要的標題外，還加上一個(gè)副標題，以便使標題不僅表現和反映文章的內容，而且使文章的中心也更為鮮明。例如，有位同學(xué)聽(tīng)了著(zhù)名數學(xué)家蘇步青教授的講話(huà)后，寫(xiě)了一篇記敘文，并給這篇文章列了這樣一個(gè)標題：《攀高貴在少年時(shí)--聽(tīng)蘇步青爺爺談學(xué)習》。這個(gè)標題，把文章所記敘的主要內容簡(jiǎn)潔、具體地表達了出來(lái)，又把文章“一個(gè)人要想攀登科學(xué)文化高峰，重要的是在青少年時(shí)代就要樹(shù)立起雄心壯志，就要勤奮地刻苦地學(xué)習”這個(gè)中心，明確而又簡(jiǎn)潔地點(diǎn)了出來(lái)。
第四，新穎。文章的內容要有新意，標題也要新穎。例如，寫(xiě)班級中的好人好事，可以給文章擬上《班級新風(fēng)》的標題，但如果寫(xiě)發(fā)生在校園、里弄、商店、車(chē)廂等處的好事，也都在文章的標題中用“新風(fēng)”這個(gè)詞，分別按上《校園新風(fēng)》、《里弄新風(fēng)》、《商店新風(fēng)》、《車(chē)廂新風(fēng)》等標題，就使人感到俗氣而不新穎了。
考慮給文章按個(gè)什么樣的標題時(shí)，要考慮具體、貼切、簡(jiǎn)潔，也要考慮到有新意，要讓標題新穎些。上面講到的《校園新風(fēng)》、《里弄新風(fēng)》等標題，雖然比較具體、貼切、簡(jiǎn)潔，但過(guò)于一般化了。
第五，有趣。好的標題，還應該使人感到有趣。小學(xué)課本中有一篇課文的標題是《蟋蟀的住宅》。這個(gè)標題就很有趣。它把蟋蟀住的洞穴比作人的住宅。這就比較有趣，吸引人，使人看了這個(gè)標題后會(huì )產(chǎn)生急于想讀一讀文章的強烈興趣。
總之，文章標題設計得好與不好，效果大不一樣。為文章按一個(gè)好的標題，對突出文章的中心，增強文章的吸引力等都有很大的好處，不能小看標題的作用。
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