陳滿(mǎn)華
在筆者的經(jīng)歷和印象中，小學(xué)一、二年級學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作文的任務(wù)，一般要到三四年級才開(kāi)始寫(xiě)，或者說(shuō)才正式開(kāi)作文課。筆者覺(jué)得這是很自然的，符合小學(xué)生的心智發(fā)展規律，可是，沒(méi)想到，如今許多小學(xué)開(kāi)始寫(xiě)作文的時(shí)間大大提前了，不少小學(xué)實(shí)際寫(xiě)作文的時(shí)間已經(jīng)提前到一年級第一學(xué)期！看來(lái)這還不是某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)校的孤例，而是已經(jīng)成為一種現象。本文將這種現象稱(chēng)為“超早作文訓練”。說(shuō)實(shí)話(huà)，超早作文訓練看起來(lái)似乎是兒童智力普遍提高的結果、學(xué)校教育的進(jìn)步，但實(shí)際上，這是一件隱患多多、令人擔憂(yōu)的事。
據筆者的了解，超早作文訓練的具體表現為：在某些小學(xué)，從一年級開(kāi)始，語(yǔ)文老師就以“每日一句”、“日記”、“周記”等的形式布置課后作業(yè)。說(shuō)是寫(xiě)“一句”，實(shí)際上入學(xué)不久就要求寫(xiě)出成篇的文字，不會(huì )寫(xiě)的字用拼音代替。表面上看，這樣的訓練并未以正式的作文課形式出現，但是它實(shí)質(zhì)上已經(jīng)屬于作文教學(xué)，因為這一訓練形式基本符合作文教學(xué)的要素：由老師定期布置，對完成時(shí)間、字數甚至對內容等都有較為嚴格的要求，必須上交，上交后老師要檢查、批改，在批改時(shí)對書(shū)寫(xiě)規范、結構安排、句子是否通順、用詞是否準確甚至標點(diǎn)是否恰當等等，也都有要求和點(diǎn)評�？梢�(jiàn)老師的批改實(shí)際已經(jīng)按照正式作文課的要求進(jìn)行，有書(shū)面批語(yǔ)（評價(jià)）、等級評價(jià)，甚至有相應的獎罰措施。
據筆者所知，超早作文訓練不只是個(gè)別教師個(gè)人的行為，學(xué)校領(lǐng)導一般支持語(yǔ)文老師這么做，這樣，即使孩子的壓力很大，有家長(cháng)提意見(jiàn)，超早作文訓練現象仍然難以降溫，甚至有蔓延的趨勢。
導致超早作文訓練的根本原因是超前教育的風(fēng)氣。的確，孩子一上學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習拼音和漢字，就具備了某些書(shū)面表達的基本條件，因此許多學(xué)校和老師、不少家長(cháng)認為作文訓練應越早開(kāi)始越好。這些學(xué)校、老師和家長(cháng)實(shí)際上過(guò)高估計了如今學(xué)生的智力和語(yǔ)言表達能力。還有一個(gè)潛在的原因是學(xué)校之間的暗暗較勁和攀比等，如為了使自己的學(xué)生在地區會(huì )考、參加諸如學(xué)區等的作文競賽時(shí)取得佳績(jì)，便早早地開(kāi)始訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。有這樣超早訓練作文的學(xué)校，除了往往背后有校方的支持外，社會(huì )上也有一些機構及其活動(dòng)推波助瀾，例如，某著(zhù)名培訓機構的“小學(xué)生作文”網(wǎng)站里打出廣告聲稱(chēng)培養小學(xué)一到六年級學(xué)生的作文能力，該網(wǎng)站提供包含一年級在內的各年級“作文精選”，隨便就能查閱到掛在網(wǎng)上的“范文”，這些不可能不影響到家長(cháng)和學(xué)校在對待小學(xué)生作文訓練方面的態(tài)度和決定。試想，看到別人的一年級孩子不但寫(xiě)文章了，而且還寫(xiě)出了那么漂亮的作文，那我家（我校）的孩子連作文訓練都沒(méi)有，那不是真的要大大落后，輸在起跑線(xiàn)上了？可見(jiàn)，超早作文訓練現象的出現與社會(huì )大環(huán)境緊密相關(guān)。
實(shí)事求是地說(shuō)，實(shí)行超早作文訓練的學(xué)校和老師，其出發(fā)點(diǎn)都是好的，而且這樣做也有其積極的一面，譬如，可以較好地、及時(shí)地鞏固所學(xué)的字詞、語(yǔ)篇等，也可以讓學(xué)生較早地開(kāi)始注意觀(guān)察生活，提煉生活，做有心人，還可以訓練學(xué)生的耐心和定力，等等。但是相比之下，負面作用更加明顯，代價(jià)太大。我們認為負面作用至少體現在以下幾個(gè)方面：
一，揠苗助長(cháng)，違背了循序漸進(jìn)的教學(xué)規律。誠然，如今的孩子，就總體情況而言，因為有更多學(xué)習媒介（電腦、Ipad等，各種輔助學(xué)習設備），其對生活的認知確實(shí)早于過(guò)去的孩子，其平均詞匯量也明顯地多于爺爺奶奶輩甚至父母輩在同樣年齡階段所掌握的詞匯。但是，一篇作文并非將多個(gè)單句堆放在一起那么簡(jiǎn)單，它首先需要一定的邏輯思維和布局謀篇，然后才是書(shū)面語(yǔ)言表達問(wèn)題。小學(xué)一年級的學(xué)生，一般都只是7歲的孩子，他們畢竟剛離開(kāi)幼稚園，開(kāi)始發(fā)蒙，剛剛脫離幼童時(shí)代的他們，邏輯思維能力很有限，更談不上布局謀篇。至于語(yǔ)言能力也很有限，詞匯量對于成篇作文來(lái)說(shuō)顯得很不夠用，很多字都寫(xiě)不出來(lái)，除了特殊個(gè)例，他們幾乎談不上對書(shū)面語(yǔ)言的把握；他們對標點(diǎn)的理解是局部的，不可能很好把握破折號、引號、冒號等的復雜用法，說(shuō)實(shí)在話(huà)，很多有一定文化水平的成年人都不一定能很準確地使用這些標點(diǎn)符號。如果說(shuō)，生字可以由拼音代替，那標點(diǎn)是不能用什么代替的，那么通融的辦法就是一律用幾種最常用、貌似最簡(jiǎn)單的符號（如逗號、句號和問(wèn)號）代替其他標點(diǎn)的功能，這樣久而久之會(huì )形成習慣，從而可能影響將來(lái)的正式寫(xiě)作。
二，耗費太多時(shí)間，擠壓其他課程的學(xué)習和練習鞏固。這一點(diǎn)表現得很明顯，很?chē)乐�。根據筆者對某小學(xué)一年級寫(xiě)作情況的了解，一個(gè)普通智力和語(yǔ)言文字表達水平的一年級學(xué)生要寫(xiě)一篇約300字的作文，而且須字跡端正、卷面清潔，如果是自己獨立完成，從構思到完稿，謄寫(xiě)清楚，他（她）平均需要花費3個(gè)小時(shí)左右。有的學(xué)校實(shí)際讓學(xué)生每周寫(xiě)四五篇，這樣勢必擠壓別的科目（數學(xué)、英語(yǔ)等）的復習、課后練習時(shí)間。
三，容易挫傷學(xué)生的積極性，造成心理陰影。由于難度過(guò)大，學(xué)生要完成此項練習，需要付出巨大的精力；上交后，由于老師幾乎完全按照正式作文課的要求批改，很多在我們看來(lái)作為一年級的學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)得很不錯的作文，在老師那里都是不怎么樣的，最后給的差評，老師甚至批示此篇未過(guò)關(guān)，需要“重寫(xiě)”！據筆者初步了解，許多孩子，甚至包括綜合素質(zhì)和學(xué)習成績(jì)較好的孩子，都對此變相的作文訓練產(chǎn)生過(guò)畏懼情緒，為此哭過(guò)鼻子的不在少數，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒。在此情況下，家長(cháng)一般不便跟學(xué)校唱反調，相當一部分家長(cháng)違心地配合學(xué)校這樣做，雖然心疼卻也逼著(zhù)孩子服從學(xué)校、老師，完成此項“作業(yè)”。這樣當然會(huì )打擊孩子的積極性，長(cháng)此以往，肯定會(huì )給學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作蒙上濃重的陰影。
四、可能養成作假的風(fēng)氣。據我了解，現在一些家長(cháng)（為了避免以上所述的第二、三種情況），有時(shí)因為孩子實(shí)在寫(xiě)不出或時(shí)間趕不及，不得不幫助孩子寫(xiě)，以期能按時(shí)交差，這樣實(shí)際培養了作假的風(fēng)氣。
由此看來(lái)，要求小學(xué)一年級的學(xué)生寫(xiě)成篇作文，并以作文課的要求使其進(jìn)入評判程序，是典型的拔苗助長(cháng)，其負面作用很大。對二年級的學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似作文課的訓練，也為時(shí)過(guò)早。當然，筆者主張：一年級可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話(huà)訓練，例如，在課堂上可以進(jìn)行一句話(huà)描述圖片內容訓練，課后也可以布置“每日一句”作業(yè)，但是必須控制在真正的一句話(huà)范圍，老師不能私下拔高要求。寫(xiě)好后可以上交讓老師過(guò)目，但老師不應像對待正式作文那樣批改、評定等級。從三年級或四年級開(kāi)始寫(xiě)成篇作文、開(kāi)作文課比較合適。至于有天才的、語(yǔ)文表達力超群學(xué)生，他（她）在父母的協(xié)助下，更早就開(kāi)始寫(xiě)出成篇的文字，那是其個(gè)人的事，學(xué)校不應該在班級里提倡。筆者認為，這才是小學(xué)一二年級學(xué)生作文（嚴格說(shuō)是“寫(xiě)話(huà)”）訓練的原生態(tài)教學(xué)，總之，要讓剛啟蒙學(xué)習的孩子享有一個(gè)自然、輕松與和諧的作文（寫(xiě)話(huà)）訓練環(huán)境。
小學(xué)生教育是基礎教育，幾乎涉及每一個(gè)家庭。小學(xué)作文教學(xué)是兒童母語(yǔ)能力和邏輯思維訓練的重要一環(huán)，而目前學(xué)校有組織的超早作文訓練已經(jīng)暴露諸多毛病，這應該引起全社會(huì )的注意。作為一名語(yǔ)言學(xué)工作者和曾經(jīng)的基礎教育（中學(xué)）語(yǔ)文教師，筆者呼吁有關(guān)教育工作者和相關(guān)部門(mén)重視學(xué)校里超早作文訓練現象及其潛在的種種弊端，認真深入調研，甚至組織討論，廣泛聽(tīng)取包括教師、孩子、家長(cháng)、教育管理者、教育專(zhuān)家和語(yǔ)言文字專(zhuān)家等多方面的意見(jiàn)，集思廣益，拿出一個(gè)合適的解決方案，為孩子們創(chuàng )造一個(gè)真正原生態(tài)的作文教學(xué)環(huán)境。
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