現在的學(xué)生，作文到底在寫(xiě)些什么？其實(shí)只要我們稍微加以留心，都會(huì )感慨學(xué)生的作文為什么何其相似，形式趨同，內容雷同，千篇一律，虛情假意，就像流行性感冒一樣具有廣泛性。記得有一年的浙江高考，語(yǔ)文作文是要求寫(xiě)如何戰勝困難，在逆境中奮發(fā)的。結果，考生們?yōu)榱吮硎咀约喝绾巫非髨皂g，如何戰勝脆弱，編造了許多生活的“坎坷”。閱卷過(guò)程中發(fā)現，大量的考生不是寫(xiě)父母離異或者父母亡故，就是寫(xiě)自己手腳殘疾，如何克服困難。據報道，有一刀30份的試卷中，竟有6篇作文寫(xiě)的是高考前父母雙亡！至于將好好在一塊兒生活的父母寫(xiě)成離異的就更多了。后來(lái)媒體上對高考作文中的虛假現象議論紛紛，有文章在驚問(wèn)：我們這一年的考生，絕大多數是不幸的？？其實(shí)，這是考生為了達到取得高分的目的，肆意渲染，胡編亂造莫須有的困難來(lái)感動(dòng)閱卷老師。
當然，不能否認，大部分考生作文的態(tài)度是認真、老實(shí)的，一些優(yōu)秀的考生還寫(xiě)出了真實(shí)感人的好文章，但一定數量的考生極盡編造之功，也不能不引起我們對語(yǔ)文教學(xué)的反思：在高考這道最后的檢驗關(guān)口上，為什么竟有那么多學(xué)生選擇虛假的題材來(lái)作文？
細想，高考作文中出現虛假現象并不奇怪，一是因為高考帶有很大的功利性，二是因為它由來(lái)已久，在一定數量的小學(xué)生作文中就早已有之，它在一定程度上頑固地存在著(zhù)，它不僅影響著(zhù)小學(xué)階段作文，而且影響到學(xué)生成長(cháng)的其它方面和人生的其它階段。
高考作文中出現虛假現象的源頭在小學(xué)。概括說(shuō)來(lái)，小學(xué)生作文中的虛假現象有以下幾種表現：
一、無(wú)中生有。不是自己親身經(jīng)歷的事，會(huì )冠以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)；不是自己親眼看到的景物，可以大大方方地寫(xiě)成親眼所見(jiàn)；自己的生活中根本不存在的人，可以無(wú)中生有地成為文中的知交或親友；面對一件事、一個(gè)人、一處景，本來(lái)毫無(wú)感覺(jué)，卻也可以寫(xiě)得思緒翻騰，感慨萬(wàn)千。
二、欲揚先抑。有的學(xué)生特別善于制造情感的波瀾和起伏，為了寫(xiě)自己的快樂(lè )，可以先編自己如何苦惱；為了寫(xiě)自己的輕松可以先編自己如何沉重；為了寫(xiě)自己對父母的愛(ài)心，可以把本來(lái)很懂事的自己寫(xiě)得如何不懂事；為了寫(xiě)自己對集體的關(guān)心，可以把自己的從前寫(xiě)得冷漠、自私；或者恰好相反，自己的心靈本來(lái)就是不夠善、不夠真、不夠美的，卻把自己打扮得讓人感動(dòng)和敬佩，以為這就是真情。
三、拔高立意。寫(xiě)一個(gè)人做了一件好事，本來(lái)只是出于一種樸素的想法，這件事的意義也是具體而有限的，但在作文言語(yǔ)中，無(wú)論這個(gè)人做好事的動(dòng)機還是意義，都被拔高到了偏離實(shí)際、明顯失真的程度。即便是寫(xiě)景，有的小學(xué)生也能從自然風(fēng)光中“悟”出微言大義，并想方設法將其上升至一定的高度。
四、套話(huà)連篇。一些小學(xué)生的作文充斥著(zhù)空話(huà)、官話(huà)、套話(huà)甚至偽話(huà)，他們一本正經(jīng)地說(shuō)著(zhù)與他們年齡不相稱(chēng)的大話(huà)，談著(zhù)自己也搞不明白的大道理。用報紙雜志、廣播、電視中的語(yǔ)言作為自己的語(yǔ)言，用他人的認識和思想取代自己的認識和思想。
五、牽強聯(lián)想。聯(lián)想和想像都需要一種聯(lián)系，需要一種特定的情境，更需要發(fā)自?xún)刃�。無(wú)論思想馳騁到多遠，都要合情合理。然而，有些小學(xué)生的聯(lián)想牽強附會(huì )，引發(fā)的聯(lián)想缺少觸動(dòng)其產(chǎn)生的情境。雖然想的很多，但讀起來(lái)既不合理，又不合情；既不自然，更不真實(shí)。
六、言過(guò)其實(shí)。為了突出某種東西的價(jià)值，過(guò)于夸大它的作用。比如，為了說(shuō)明一個(gè)臺燈、一個(gè)文具盒對自己有多么重要，為了表達自己對它們的喜愛(ài)之情，不惜違背事實(shí)，夸張地說(shuō)它們是怎樣使自己低落的情緒得以改變，怎樣使自己下降的學(xué)習成績(jì)得以提高，怎樣使一籌莫展的自己露出開(kāi)心笑顏……缺少夸張得以存在的條件。
七、照搬照抄。有的小學(xué)生直接從作文選上抄襲，有的大段照搬，有的全文拿來(lái)�？荚嚂r(shí)背誦幾篇作文，壓對了題，正中下懷；壓不對題，也能混個(gè)合格級。
八、掐頭換面。有的學(xué)生，死記住幾篇作文，作為“萬(wàn)能鑰匙”，不管什么作文題目，都把文章的主干部分用上，在開(kāi)頭和結尾部分和題目簡(jiǎn)單照應一下，就完成了自己的任務(wù)。
以上八種現象，雖然不能囊括小學(xué)生作文虛假現象的全部，但它們也足以說(shuō)明虛假在小學(xué)生作文中存在的嚴重程度，足以提醒我們不權對小學(xué)生的作文，而且對小學(xué)生的作人都要給予迫切的關(guān)注。僅在作文方面，它們給學(xué)生至少帶來(lái)以下幾種后果：
第一、作文內容的雷同化。拿到一個(gè)題目，不假思索的就把自己熟悉的寫(xiě)作內容搬上去，往往導致很多學(xué)生寫(xiě)同樣的題材同樣的內容，創(chuàng )造性與個(gè)性完全喪失。爺爺在五十年代寫(xiě)幫老大爺推車(chē)的好人好事，孫子在今天還是寫(xiě)幫老大爺推車(chē)。真實(shí)是創(chuàng )造性與個(gè)性的源泉，真實(shí)的外部世界和真實(shí)的內心世界總是鮮活多變而與眾不同的，它激發(fā)一個(gè)人不斷發(fā)現新事物，產(chǎn)生新感受，獲得新認識。表現在作文上，就會(huì )有新穎的構思、獨特的思想、別致的語(yǔ)言和與眾不同的文風(fēng)。而小學(xué)生作文中的虛假現象是對真實(shí)的一種反叛，因而必將遏制小學(xué)生作文創(chuàng )造力的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。都不說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，都不知怎樣才能說(shuō)出自己的真心話(huà)，都深深地掩藏起那個(gè)與眾不同的自己，而盡力展示那個(gè)與大家一樣的自己，其結果只能是裝腔作勢、人云亦云、千篇一律。
第二、作文形式的模式化。虛假不僅導致了內容上的趨同，也導致了形式上的雷同。開(kāi)頭點(diǎn)題，中間記敘，結尾點(diǎn)明中心，就像八股文，講究起承轉合，寫(xiě)出來(lái)的文章，就像一個(gè)模子里倒出來(lái)的產(chǎn)品。大家都放棄了自我，放棄了創(chuàng )造，都按照同樣的或類(lèi)似的思路去構思、作文，用同樣的話(huà)去表達，必然會(huì )使我們看到那一篇有著(zhù)驚人的相似，如出一人之手的作文。
第三，思維能力培養的缺損。惰性促使小學(xué)生在作文中制造虛假，用現成的別人的思路去想問(wèn)題，用想當然的、無(wú)須觀(guān)察與思考得來(lái)的材料充塞作文，完成作業(yè)，應付考試，這是多么省時(shí)省力的一件事！不用動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)筆，怎么省事怎么來(lái)。學(xué)生對鮮活的現實(shí)世界缺少了真實(shí)的觀(guān)察和思考，晚上寫(xiě)日記，咬著(zhù)筆頭就是想不出今天有什么可資寫(xiě)作的素材。長(cháng)此以往，導致了學(xué)生思維的鈍化，寫(xiě)作的“源頭活水”從何而來(lái)？
第四，寫(xiě)作能力培養的低下。懶惰的手段是造假，懶惰的結果也是造假，造假慣了就更懶。如此惡性循環(huán)，必然導致學(xué)生思維基本功和寫(xiě)作基本功的薄弱。如此，當我們看到一個(gè)高中生乃至大學(xué)生畢業(yè)了仍然寫(xiě)不出一篇像樣的文章，仍然說(shuō)不出一段觀(guān)點(diǎn)鮮明、言之有物的話(huà)時(shí)，也就不足為怪了。
第五、言為心聲的喪失。學(xué)生作文的長(cháng)期虛假，說(shuō)假話(huà)可以在寫(xiě)作中獲得認同，必然對學(xué)生的表情達意、為人處世帶來(lái)很大的弊端，學(xué)生不習慣心口合一、言為心聲了。如果作文中的虛假部分不僅沒(méi)有得到及時(shí)、有力地較正，反而得到了某種默許、縱容甚至肯定和鼓勵，那么，思想意識和寫(xiě)作意識都處在形成期的小學(xué)生慢慢就會(huì )弄不清什么是真的，什么是假的；就會(huì )以假當真，將真作作假。發(fā)現不了真實(shí)，自然也表達不了真實(shí)；虛假一旦成為習慣，就很難改掉，對以后的作文、作人都會(huì )產(chǎn)生嚴重的侵害。只有不斷剔除虛假偽飾的成分，才能使學(xué)生在小學(xué)階段形成一種說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真情的健康的思維和寫(xiě)作習慣。
在實(shí)際教學(xué)中，我們可以發(fā)現，低、中年級的學(xué)生，寫(xiě)出的文章更有真情實(shí)感，更有豐富而獨特的想像力，更會(huì )用自己的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)。年級越高，越不會(huì )或不愿說(shuō)自己想要說(shuō)的話(huà)。小學(xué)生作文中虛假成分的多少與年級的高低成正比。是語(yǔ)文教學(xué)出了毛病，還是學(xué)生自身發(fā)展出現了退化？不能簡(jiǎn)單的一言以蔽之。小學(xué)生作文中虛假現象的產(chǎn)生原因是多方面的。具體說(shuō)來(lái)，可大致包括以下幾點(diǎn)：
第一，社會(huì )原因�，F在社會(huì )上的假冒偽劣之風(fēng)，媒體中的官話(huà)套話(huà)，大人們的世故、乖巧、做戲都在對學(xué)生進(jìn)行著(zhù)身教，某種程度上潛移默化地影響和“訓練”著(zhù)模仿力和接受力極強的小學(xué)生。學(xué)生們目睹了作假的許多現實(shí)好處，接受著(zhù)“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓銘志”的熏陶，難免會(huì )找到自己的作假空間。
第二，考試原因�？荚囀莻�(gè)指揮棒，作文考試的標準比教學(xué)大綱中作文教學(xué)的標準對學(xué)生更有指揮作用�？际裁词菍�(xiě)什么，用什么話(huà)寫(xiě)出的作文能得高分，能討老師喜歡寫(xiě)什么，這些學(xué)生已經(jīng)爛熟于胸。至于自己的真情實(shí)感則變得無(wú)足輕重了。其實(shí)，考場(chǎng)作文也從未以假大空來(lái)要求學(xué)生，言之有物、真情實(shí)感從來(lái)就是一篇佳作的起碼條件。但無(wú)論教師還是學(xué)生，對考試作文的標準都有不同程度的曲解，似乎一篇文章如果沒(méi)有大話(huà)、官話(huà)就得不了高分；不經(jīng)過(guò)拼湊編造，自己的生活就沒(méi)有作文的素材。一些教師評卷時(shí)會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地給說(shuō)假話(huà)的作文大開(kāi)綠燈。結果，作文訓練的過(guò)程不是使學(xué)生獲得以不變應萬(wàn)變的寫(xiě)作能力的過(guò)程，而是如何應試的過(guò)程，學(xué)作文與考作文這兩個(gè)本來(lái)互相聯(lián)系、互為促進(jìn)的步驟被分割和對立起來(lái)了，或者說(shuō)以一種不正常的方式被聯(lián)系起來(lái)了。
第三，教師原因。教師的作文教學(xué)導向直接影響著(zhù)學(xué)生的寫(xiě)作習慣和思維定勢。我們的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)方面確實(shí)有要吸取的教訓。
１、有些教師，在作文教學(xué)中過(guò)分強調文章內容的“有意義”，過(guò)分強調文章的目的性、訓練的目標性，而對作文的自然性、隨意性重視不夠。在教師限定的內容、甚至寫(xiě)法范圍內，學(xué)生要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么有話(huà)不能隨心所欲地說(shuō)，只好胡編亂造，說(shuō)些套話(huà)、官話(huà)、假話(huà)。
２、對“寫(xiě)實(shí)”的意義認識不夠。寫(xiě)實(shí)的訓練程度不夠，也是造成作文中虛假現象存在的原因。寫(xiě)實(shí)，包括寫(xiě)客觀(guān)世界之真實(shí)和寫(xiě)主觀(guān)世界之真實(shí)。小學(xué)階段，寫(xiě)實(shí)訓練更應占作文訓練的主流，作為一種寫(xiě)作基本功，它決定著(zhù)以后各種文體的寫(xiě)作，只有寫(xiě)實(shí)訓練扎實(shí)了，初、高中乃至成人以后的寫(xiě)作才有后勁。
３、教師的民主觀(guān)念不強，過(guò)分強調“服從”，不給童言無(wú)忌以機會(huì )也是學(xué)生作文中易說(shuō)假話(huà)的原因。４、作文評價(jià)的導向。也許每個(gè)學(xué)生都有類(lèi)似體會(huì )，自己編一個(gè)感人故事交給老師會(huì )得高分，寫(xiě)了一個(gè)發(fā)生在自己身邊的真事，道出自己的體會(huì )的作文反而得不到好分數。
第四，學(xué)生原因。
１、學(xué)生認識上的不成熟不可避免地導致作文中虛假現象的產(chǎn)生。由于學(xué)生年齡小，社會(huì )閱歷有限，判斷能力和認識能力都處于幼稚階段，把真的當成假的，把假的當做真的，都是可能的。但教師有責任給予引導和匡正，不能聽(tīng)任其往假的方向越走越遠。
２、有意討老師喜歡的心理也是學(xué)生作文中不說(shuō)真話(huà)的原因。年齡越大，越會(huì )看大人的眼色，越會(huì )揣摩大人的心理，也就越會(huì )按照老師的喜好去說(shuō)話(huà)，這也就是為什么小學(xué)高年級學(xué)生中的虛假現象多于低年級的緣由。中央電視臺《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》節目主持人崔永元說(shuō)：“孩子在大人面前會(huì )不自覺(jué)地有一種禁忌，限制自己的言語(yǔ)和行為，而換上一種他們認為大人所喜歡的表達方式�！彼麄儚膩�(lái)自教師和成績(jì)的教訓中深深懂得，作文獨出心裁，無(wú)異于自討苦吃。
３、學(xué)生日常生活單調，生活感受貧乏，也使他們在作文中不得不作假。但僅僅這么說(shuō)，還不夠準確、全面。其實(shí)，平凡的日常生活也有很多值得寫(xiě)的、有趣的、感人的、美的和有波折的事物，但我們的學(xué)生卻缺少發(fā)現，缺乏對日常生活的觀(guān)察習慣和觀(guān)察能力，不懂得樸素、平淡、瑣細的生活也有很多“意義”和寫(xiě)作的價(jià)值在里面，所以總去尋找大主題、大素材，這當然不好找，只好編些來(lái)應付。
第五，寫(xiě)作技巧原因。技巧在表達真情實(shí)感方面有著(zhù)十分重要的作用，不能過(guò)分追求技巧，賣(mài)弄形式的完美，華而不實(shí)，但好的內容只有通過(guò)恰當的形式才能表現出來(lái)，掌握技巧是為了更好地表達真情實(shí)感。前面提到的“牽強聯(lián)想”，在一定程度上就是由于對寫(xiě)作技巧運用不熟造成的。
魯迅先生曾經(jīng)吶喊：“救救孩子！”今天，改變小學(xué)生作文中的虛假現象，培養他們健全的心智和良好的寫(xiě)作習慣，也有類(lèi)似的意味了。改變小學(xué)生作文中的虛假現象是一個(gè)漫長(cháng)和艱巨的工程，但也是一個(gè)具體而實(shí)在的過(guò)程，它需要我們社會(huì )大環(huán)境的改善，需要語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，需要教師素質(zhì)的不斷提高和作文教學(xué)觀(guān)念的更新。但從操作的角度來(lái)說(shuō)，我們的語(yǔ)文教師主要應在以下幾方面給予注意：
一是把真情實(shí)感的表達作為作文內容上最基本的也是最高的目標來(lái)追求，有沒(méi)有真情實(shí)感應該是評價(jià)一篇作文好壞的首要標準。
二是給真情實(shí)感的表達創(chuàng )造一個(gè)寬松、民主、平等的環(huán)境，讓學(xué)生能夠暢所欲言，敢于創(chuàng )造、想象，樂(lè )于說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真情。
三是加強表達技巧的訓練，包括語(yǔ)言的使用，結構的安排、體裁的選擇，都要結合內容做細致的、有分寸的訓練。要讓學(xué)生懂得真情實(shí)感的重要，也要讓學(xué)生懂得寫(xiě)作技巧對表達真情的意義。
小學(xué)生作文的虛假現象不是普遍的，但也不是個(gè)別的，我們必須正視它、重視它。一句話(huà)，我們教師應該極力創(chuàng )導讓孩子用童真童趣寫(xiě)他們的童年生活，有沒(méi)有真情實(shí)感應該是評價(jià)一篇作文好壞的首要標準。
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