柳 璉 浙江省杭州市下城區教師教育學(xué)院
部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在課文的選取、習題的設計、實(shí)踐活動(dòng)的安排等方面， 努力切入當代小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應時(shí)代的需求，體現時(shí)代性。教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性并適合語(yǔ)文教學(xué)。努力做好價(jià)值觀(guān)的“整體滲透”，讓語(yǔ)文所包含的語(yǔ)言、情感、審美和價(jià)值觀(guān)教育融為一體。
教材不僅選文精美， 編排獨具匠心，更是聚焦了“語(yǔ)用”，明晰了語(yǔ)文知識和能力點(diǎn)， 增強了語(yǔ)文學(xué)習的趣味性、實(shí)踐性。課文編排的主要特點(diǎn)是突出雙主線(xiàn)， 比如一年級上冊教材安排了14 篇課文，按“四季”“想象”“兒童生活”“觀(guān)察”分為4 個(gè)單元。既圍繞四個(gè)人文主題，又凸顯語(yǔ)文要素。對語(yǔ)文知識、技能訓練作了通盤(pán)考慮，努力體現語(yǔ)文學(xué)習體系與教學(xué)“梯度”， 突出語(yǔ)文課程的核心目標-- 學(xué)習語(yǔ)言文字運用，強調語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，以語(yǔ)文能力培養為主線(xiàn)，體現層級序列，增強實(shí)踐性、操作性。
改觀(guān)最明顯的是課后練習的設計，改變以往第一冊多數是老三篇(認字、寫(xiě)字、朗讀背誦)的面貌，注重落實(shí)語(yǔ)文素養構成的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)， 按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011 年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》)的學(xué)段目標要求來(lái)細化那些知識的掌握與能力的訓練，分層落實(shí)到各個(gè)單元。在落實(shí)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)“識字寫(xiě)字”的基礎上，從學(xué)習語(yǔ)言文字運用的角度，著(zhù)重加強了朗讀的系列練習、字詞句的積累運用、閱讀方法的引導等。學(xué)習要點(diǎn)更明確了，知識體系更清晰了，操作性更強了。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固語(yǔ)文知識，發(fā)展語(yǔ)文能力，提升綜合素養。
現在就課文的課后練習設計著(zhù)重來(lái)看一看朗讀訓練、語(yǔ)言積累、閱讀方法這幾方面教學(xué)要求安排的層次性。
一、讀好課文
( 一) 針對文本個(gè)性， 讀好課文
部編教材特別重視朗讀， 不只是籠統地提出“ 朗讀課文”，而是針對文本個(gè)性，提出朗讀的不同要求。如：
一年級上冊課文第一單元，在學(xué)生正式進(jìn)入課文學(xué)習之初，把“讀好課文”作為學(xué)習的重點(diǎn)，重視起始階段學(xué)習朗讀的過(guò)程，如第1 課《秋天》(圖片)在一篇課文中出現了“一”字的三種讀音，于是就有針對性地提出“朗讀課文， 注意‘ 一’ 字的不同讀音�！� 將“讀好課文”的重點(diǎn)放在根據語(yǔ)境讀準“一”字的變調。讓教師明確這課朗讀指導的重點(diǎn)是什么。進(jìn)入后面的課文學(xué)習，朗讀要求逐步提高，從要求“朗讀課文，讀準字音”到“讀句子，注意讀好停頓” 再到提出“分角色朗讀課文”。這樣，就將第一冊“讀好課文” 的要求細化為四個(gè)要點(diǎn)：注意讀準“一”的變調;能整篇讀準字音;注意標點(diǎn)的停頓;能分角色朗讀課文。要求清晰， 循序漸進(jìn)。
進(jìn)入一年級下冊后，“讀好課文”的訓練在上冊要求的基礎上，著(zhù)重分為兩個(gè)層次。
第一層次，重在指導讀好句子。如第2 課《我多想去看看》，提出“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子�！钡�10 課《端午節》和第11 課《彩虹》兩課都提出“朗讀課文， 注意讀好長(cháng)句子”。
第二層次，重在指導分角色朗讀。這一要求安排在最后三個(gè)單元，每單元選擇一篇， 第14 課《要下雨了》、第17 課《動(dòng)物王國開(kāi)大會(huì )》、第19 課《棉花姑娘》重點(diǎn)練習“朗讀課文，讀好文中的對話(huà)”或“分角色朗讀課文”。在讀好對話(huà)、分角色朗讀的基礎上，最后一篇《小壁虎借尾巴》安排了分角色演一演。
這樣， 各個(gè)單元重點(diǎn)突出，要求明確，單元與單元之間的銜接注意循序漸進(jìn)，體現層次， 使教師的教學(xué)任務(wù)清晰，有章可循，操作性強。
(二)教學(xué)策略
1. 從模仿感受中學(xué)朗讀
低年級學(xué)生的朗讀指導不是靠理性的分析，比如在長(cháng)句子中間的停頓機械地畫(huà)上斜線(xiàn)，對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他只會(huì )看到斜線(xiàn)機械地停一下，還是不明白長(cháng)句子中間的停頓與逗號、句號的停頓的區別，讀不出那種似斷非斷語(yǔ)流一貫的感覺(jué)來(lái)。再比如，對學(xué)生說(shuō)問(wèn)句語(yǔ)氣要往上揚，畫(huà)個(gè)上揚符號。學(xué)生根本就不明白該怎么讀才是語(yǔ)調往上揚，才是問(wèn)句語(yǔ)氣。因此，低年級的朗讀訓練指導主要靠具體的感受，通過(guò)教師的范讀，讓學(xué)生感受模仿;也可以采用請區別較大的兩位學(xué)生來(lái)讀，學(xué)生雖然說(shuō)不清原因，但在具體的對比中還是能感受到哪一位讀得更好， 然后去模仿著(zhù)讀。
2.“ 讀好‘一’字的不同 讀音”教學(xué)例舉
就拿第一課朗讀訓練來(lái)說(shuō)，該如何展開(kāi)教學(xué)?我認為在學(xué)生借助拼音自讀課文，讀準字音的基礎上，進(jìn)行“一” 字變調訓練，可以分這么幾個(gè)步驟： 第一步， 教師范讀課文、領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生在語(yǔ)境中初步感知不同的讀音。第二步，將帶有“一”字的詞語(yǔ)分類(lèi)出示，教師范讀、領(lǐng)讀。第三步，引導學(xué)生發(fā)現三類(lèi)詞語(yǔ)中“一”字讀音的不同，教師借助詞語(yǔ)指點(diǎn)變調規律。只要讓學(xué)生初步了解為什么讀音不同了就行，而“一”字的三種變調規律不是靠一篇課文的學(xué)習就能掌握的。第四步，熟讀詞語(yǔ)、句子，在語(yǔ)境中讀準不同讀音。第五步，找找學(xué)過(guò)的課文中帶“一”字的詞句，互相拓展練讀。第六步學(xué)到《大小多少》， 再進(jìn)行一次“ 一”字不同讀音的集中訓練，這次教師可以做好詞語(yǔ)卡片，在熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生自己來(lái)分類(lèi)認讀，從而達到進(jìn)一步的掌握鞏固。
二、積累語(yǔ)言
(一)積累語(yǔ)言是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一
一年級上冊教材在課后練習的設計中除了通過(guò)朗讀背誦課文來(lái)積累好詞佳句外，還采用多種形式促進(jìn)對語(yǔ)言的積累。
1. 詞語(yǔ)。第一冊教材在課后練習中著(zhù)重體現兩個(gè)層面。
第一層面： 采用“ 讀一讀”或“讀一讀，記一記”的方式引導學(xué)生積累常用詞語(yǔ)， 如《日月明》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》課后的“讀一讀”是引導學(xué)生積累生字組成的常用詞(圖片)， 《大小多少》課后以“讀一讀， 記一記”引導學(xué)生學(xué)習積累數量詞(圖片)。
第二層面： 采用“ 讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”的方式引導學(xué)生學(xué)習積累偏正短語(yǔ)，如《小小的船》課后的“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)”和《項鏈》課后的“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多”(圖片)，讓學(xué)生在積累中感受到這樣的構詞方式“天- 藍藍的天”(形容詞疊詞+ 名詞)、“金色的太陽(yáng)”(形容詞+ 名詞)寫(xiě)出了事物的顏色、大小、形態(tài)等， 讓表達更具體了，同時(shí)通過(guò)泡泡中的范句， 引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活去拓展運用。
2. 句子。在領(lǐng)會(huì )句子表達方式上，通過(guò)《比尾巴》“照樣子做問(wèn)答游戲”(圖片)，學(xué)習一問(wèn)一答，感受問(wèn)句與陳述句�！队白印芬徽n通過(guò)“你的前后左右分別是誰(shuí)”的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習運用“前后左右”方位詞，并通過(guò)泡泡中的范句，讓學(xué)生感受同一事物，觀(guān)察位置不同，方位詞運用也不同。
3. 句段。第一冊中要把握的句段知識體例也非常清晰： 從《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課的“認識逗號、句號，能在課文中圈出來(lái)”到《雨點(diǎn)兒》一課“朗讀注意逗號、句號的停頓”，再到《烏鴉喝水》一課認識自然段，能“數一數，課文一共有幾個(gè)自然段”(圖片)。讓學(xué)生和教師都明確所要學(xué)習掌握的語(yǔ)文知識點(diǎn)。
(二)進(jìn)入一年級下冊后， 語(yǔ)言積累的形式更多樣，要求逐步提高
1. 詞語(yǔ)。構詞方式的多樣性，學(xué)習表達的豐富性。除了積累常用詞外，會(huì )讓學(xué)生接觸更多形式的構詞方式，如《樹(shù)和烏鴉》一課的“安安靜靜” (AABB 式);《怎么都快樂(lè )》一課的“跳繩、講故事”(動(dòng)賓式);《彩虹》一課的“蕩來(lái)蕩去、飄來(lái)飄去”(ABAC 式); 《動(dòng)物兒歌》一課的“蜻蜓展翅、蝴蝶飛舞”( 主謂式); 《棉花姑娘》一課的“碧綠碧綠的葉子”(重疊式)。
2. 句子。借助句子比較， 學(xué)習具體表達。增加了句子比較，如《小公雞和小鴨子》一課“讀一讀，比一比”(圖片)，讓學(xué)生學(xué)習怎樣把句子表達具體;借助句子仿寫(xiě)，學(xué)習多樣表達。一年級下冊開(kāi)始安排了寫(xiě)句子的練習，如《我多想去看看》一課，“以‘我多想……’ 開(kāi)頭， 寫(xiě)下自己的愿望，再和同學(xué)交流�！比纭逗扇~圓圓》一課“ 讀一讀， 寫(xiě)一寫(xiě)”，通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)習一句話(huà)中描述事物的兩個(gè)方面。
課后這些練習設計，題目的題干，看似都很簡(jiǎn)單，是讀讀記記，或照樣子說(shuō)說(shuō)等，但其中都隱藏著(zhù)語(yǔ)言積累的多種形式與不同層次的要求。我們教師只有領(lǐng)會(huì )了這些練習所蘊含的作用，才能達成“一課一得”，甚至是“一題一得”吧。
(三)教學(xué)策略
1. 積累詞語(yǔ)，感受多樣表達的作用
關(guān)于語(yǔ)言的積累， 特別是學(xué)習積累詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單地以一個(gè)名稱(chēng)來(lái)揭示構詞方式就完事了，更重要的是要引導學(xué)生去感受它表達的作用，體會(huì )這樣表達好在哪里。體會(huì )詞句在表情達意上的作用并不是非要到中高年級才可以涉及，低年級也可以適當地在語(yǔ)境中滲透。比如，“ 天--藍藍的天、月兒--彎彎的月兒等”，在比較中讀，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的天、月兒是怎樣的。讓學(xué)生感受到加上這樣的詞， 寫(xiě)出了事物的顏色、大小、形態(tài)等，表達更具體了。又如“碧綠的葉子--碧綠碧綠的葉子、雪白的棉花--雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生讀前半部分的，教師讀后半部分的，讓學(xué)生感受這樣的表達顯得更“綠”更“白”更美， 比較中體會(huì )程度更深了; 再如“安安靜靜”一類(lèi)詞，不能只是讓學(xué)生了解這是“AABB” 式，而是要通過(guò)語(yǔ)境中的對比讀“同學(xué)們安靜地在教室里做作業(yè)。--同學(xué)們安安靜靜地在教室里做作業(yè)�！弊寣W(xué)生感受它的作用。
2. 認識句子，了解逗號、句號的用法
在句子學(xué)習中，“ 認識逗 號、句號， 能在課文中圈出來(lái)”對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，可要了解逗號、句號的作用和用法就不是那么容易靠圈一圈、數一數就能解決的。正因為學(xué)習逗號、句號的起始階段，我們的教學(xué)只停留在圈圈數數的層面，(舉例：老師教我們用計算機畫(huà)畫(huà)。小文畫(huà)了一朵紅花。小青畫(huà)了一只白鵝。我畫(huà)了一條美麗的彩虹。學(xué)生不清楚為什么用4 個(gè)句號，而不是前面用3 個(gè)逗號，最后用句號。)學(xué)生不明白使用的所以然，導致寫(xiě)話(huà)中逗號、句號隨意亂用。因此，建議我們的教學(xué)能從三個(gè)層面來(lái)加以落實(shí)。
第一層面：認識逗號、句號。在教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課時(shí)，按照課后要求“青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號和句號，請你圈出來(lái) ”，指導學(xué)生運用“圈”的方式找出詩(shī)中的逗號、句號， 初步了解逗號、句號的作用與朗讀時(shí)的停頓。
第二層面：讀好逗號、句號的停頓。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課落實(shí)課后要求“朗讀注意逗號、句號的停頓” 時(shí)( 圖片)，可以引導學(xué)生先數一數這段話(huà)有幾句話(huà)，再找一找這段話(huà)描寫(xiě)了雨點(diǎn)兒給哪些地方帶來(lái)了變化， 在句子中畫(huà)一畫(huà);然后分別說(shuō)說(shuō)有了怎樣的變化，從而促進(jìn)學(xué)生理解這是兩句話(huà)，通過(guò)停頓長(cháng)一些的句號來(lái)區分。
第三層面：運用中體會(huì )逗號、句號的用法和停頓。在后面課文學(xué)習中，可適當選擇一些段落，進(jìn)一步感受逗號、句號的使用與讀中的停頓， 如《項鏈》的第一段“大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長(cháng)又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著(zhù)，涌向沙灘， 悄悄撒下小小的海螺和貝殼”�？梢宰寣W(xué)生先圈一圈寫(xiě)了哪幾種景物，再說(shuō)說(shuō)這些景物怎么樣，從而明白這段話(huà)要分三句話(huà)來(lái)寫(xiě)的原因。然后通過(guò)朗讀讀出逗號、句號的停頓。
三、學(xué)習閱讀
《課程標準》總體目標中針對閱讀提出：要具有獨立的閱讀能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)，等等。那么，如何引導一年級學(xué)生學(xué)習閱讀方法，培養閱讀能力呢? 從課后練習的設計中，我們可以看到教材針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)著(zhù)重體現在兩個(gè)方面。
(一)引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文
第一冊教材采用的方法是前期適當滲透，后期重點(diǎn)訓練。
前期適當滲透：教材前期課文《青蛙寫(xiě)詩(shī)》說(shuō)一說(shuō)“青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了”�！扒嗤軐�(xiě)的詩(shī)里有逗號和句號， 請你圈出來(lái)”。初步學(xué)習能根據要求和問(wèn)題，從課文中找到相關(guān)的內容圈出來(lái)。
后期重點(diǎn)訓練：到后階段的課文學(xué)習時(shí)就連續進(jìn)行專(zhuān)項訓練，如《項鏈》說(shuō)一說(shuō)“大海的項鏈是什么”;《雪地里的小畫(huà)家》說(shuō)一說(shuō)“雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家，它們畫(huà)了什么”; 《烏鴉喝水》說(shuō)一說(shuō)“烏鴉是用什么辦法喝著(zhù)水的”。從圈詞到畫(huà)句，引導學(xué)生通過(guò)從文本中提取相關(guān)信息來(lái)促進(jìn)閱讀理解。
一年級下冊，這一訓練明顯體現了層次性。
淺層次：是繼續學(xué)習找到課文中相關(guān)的直接信息說(shuō)一說(shuō)， 促進(jìn)閱讀理解。如《四個(gè)太陽(yáng)》說(shuō)說(shuō)“‘我’為每個(gè)季節畫(huà)了什么顏色的太陽(yáng)”;《要下雨了》說(shuō)說(shuō)“故事里有哪些動(dòng)物，再分角色讀一讀”，想想“燕子、小魚(yú)、螞蟻下雨前都在干什么”，這一層面的訓練是延續了一年級上冊的要求。
深層次： 是能尋找相關(guān)的關(guān)鍵性信息選擇運用。如《一分鐘》根據課文內容說(shuō)一說(shuō)“ 要是早一分鐘， 就能趕上綠燈了。要是能趕上綠燈， 就--。要是能及時(shí)通過(guò)路口， 就--。要是能趕上公共汽車(chē)， 就不會(huì )遲到了�！憋@然難度加大，一句緊扣一句，句與句之間有著(zhù)較強的內在聯(lián)系，需要尋找關(guān)鍵信息進(jìn)行選擇性的運用�！秳�(dòng)物王國開(kāi)大會(huì )》從文本“通知”中尋找缺少的信息到實(shí)際生活的“通知”中提取相關(guān)信息，了解通知的關(guān)鍵要素：時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情等�！缎『镒酉律健方Y合圖畫(huà)說(shuō)說(shuō)“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”。這是訓練學(xué)生先提取相關(guān)信息，再運用這些信息看圖說(shuō)說(shuō)故事的主要情節，為以后能抓住主要情節復述課文、講故事作鋪墊。
由此看來(lái)，教材在培養一年級學(xué)生學(xué)習從文本中提取信息的能力設計上，是從圈畫(huà)明顯信息進(jìn)行直接簡(jiǎn)單的運用到尋找關(guān)鍵信息進(jìn)行選擇、靈活運用。尋找信息、運用信息的要求不同，由易到難，很好地體現了程度上的層次性。這就需要我們教師解讀文本時(shí)能領(lǐng)會(huì )教材設計編寫(xiě)的意圖，明確訓練的要求與層次，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中層層遞進(jìn)，掌握這一閱讀方法。
(二)學(xué)習借助圖畫(huà)閱讀課文
一年級還較難體現默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)等多種閱讀方法的教學(xué)，課文類(lèi)型也沒(méi)分“精讀” 與“略讀”。那一年級的閱讀教學(xué)如何來(lái)體現新編語(yǔ)文力圖讓“教讀”(精讀)、“自讀”(略讀)，加上“課外導讀”，構成三位一體的教學(xué)體系的呢?
一年級上冊教材在最后安排了一篇連環(huán)畫(huà)式的課文《小蝸�！�，不全文注音，課后練習提出：“對照圖畫(huà)，讀一讀課文�！薄霸趫D畫(huà)的幫助下，你能猜出下面加點(diǎn)的字是什么字嗎?”(圖片)引導學(xué)生學(xué)習“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”的方法，初步嘗試自主閱讀，通過(guò)這課的學(xué)習，讓學(xué)生體驗：可以借助圖畫(huà)去猜讀課文;可以利用連環(huán)畫(huà)課文圖文一一對應的特點(diǎn)，借助圖畫(huà)理解課文內容;遇到不認識的字可以借助“圖畫(huà)”“形聲字特點(diǎn)”“生活經(jīng)驗”去猜字、認字。
一年級下冊教材在最后安排了兩篇連環(huán)畫(huà)式的課文《咕咚》和《小壁虎借尾巴》。對照一年級三篇課后練習的設計，我們可以看到一年級下冊不是簡(jiǎn)單地重復一年級上冊的訓練，而是很好地體現了學(xué)習要求的層級序列：《咕咚》課后提出“ 在課文中找到不認識 的字，猜猜它們的讀音�！睂φ丈直�，要讓學(xué)生猜讀6 個(gè)生字(圖片)，其中“咕、咚、嚇、攔”4 個(gè)字是形聲字，“鹿、象”是動(dòng)物名稱(chēng)。很顯然，意圖是讓學(xué)生在一年級上冊的基礎上運用借助“形聲字特點(diǎn)” 和“圖畫(huà)”來(lái)猜讀生字�！缎”诨⒔栉舶汀氛n后提出“在課文中找到不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的”。對照生字表， 要讓學(xué)生猜讀6 個(gè)生字( 圖片)，其中“蚊、咬、趕、房、轉”5 個(gè)字是形聲字。這次要求不僅能借助“形聲字特點(diǎn)” 和“圖畫(huà)”來(lái)猜讀生字，還要會(huì )借助偏旁表義的特點(diǎn)了解字義，并通過(guò)交流是怎么猜出來(lái)的，提煉出猜讀的幾種方法。
由此可見(jiàn)，教材的設計編排從初步感知體驗：借助“圖畫(huà)”“ 形聲字特點(diǎn)” 去猜字、認字， 到運用， 再到提煉方法，學(xué)習要求逐步提高，訓練
層層遞進(jìn)。這就要求我們教師要明確不同階段的不同要求， 分步落實(shí)，歸納學(xué)法，最終掌握“借助圖畫(huà)閱讀課文”的方法。使一年級的閱讀也能力圖讓“教讀”“自讀”，加上“ 課 外導讀”，構成三位一體的教學(xué)體系。
(三)教學(xué)策略
1. 找出課文中明顯的信息--圈圈畫(huà)畫(huà)，帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思考，促進(jìn)表達的有序性和完整性
對于第一方面“引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊圈圈畫(huà)畫(huà)，找出課文中明顯的信息，再說(shuō)一說(shuō)”這一訓練，教材只在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課提出“青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號和句號，請你圈出來(lái)”。其余只提出思考、討論交流的問(wèn)題，并沒(méi)有明確提出要在文中圈畫(huà)出有關(guān)的信息。我建議在落實(shí)這些訓練題時(shí)， 不要只停留在一問(wèn)一答，想到一個(gè)就回答一個(gè)的層面，可以借助圈圈畫(huà)畫(huà)的手段，促進(jìn)培養低年級學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思考的好習慣。這也是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”在低年級教學(xué)中的落實(shí)吧。同時(shí)通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，又可以促進(jìn)學(xué)生討論交流的有序性和完整性。比如說(shuō)一說(shuō)“青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了”， 不先讀讀圈圈，學(xué)生往往是找到一句回答一句，分三句來(lái)說(shuō)。在讀圈的基礎上，學(xué)生就能更容易按課文順序完整地用一句話(huà)來(lái)回答了。再比如《雪地里的小畫(huà)家》說(shuō)一說(shuō)“雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家，它們畫(huà)了什么”，要求說(shuō)清楚兩個(gè)要點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以引導學(xué)生邊讀邊用兩種符號，分別圈畫(huà)有關(guān)信息，既可以借助不同符號按問(wèn)題順序回答，又可以按哪位畫(huà)家畫(huà)了什么來(lái)回答， 促進(jìn)學(xué)生表達的多樣性。
2. 借助圖畫(huà)閱讀課文-- 首次學(xué)習：分步落實(shí)，感受學(xué)法
對于“學(xué)習借助圖畫(huà)閱讀課文，猜讀生字”。一年級上冊雖然只安排了一篇連環(huán)畫(huà)式的課文《小蝸�！�，提出：“對照圖畫(huà)， 讀一讀課文�！薄� 在圖畫(huà)的幫助下，你能猜出下面加點(diǎn)的字是什么字嗎?”但這課教學(xué)猜讀方法的感受體驗是否到位會(huì )直接影響到下冊?xún)善姆椒ㄟ\用與學(xué)法的提煉。建議學(xué)習第一篇連環(huán)畫(huà)式課文學(xué)習時(shí)， 可以分幾個(gè)步驟來(lái)落實(shí)。第一步，圖文對應，逐一出示，教師范讀或聽(tīng)錄音。讓學(xué)生初步感受連環(huán)畫(huà)式的課文特點(diǎn)“圖文一一對應”。(因這篇課文不像原課文《雪孩子》是一幅圖對應一段文字，圖文對應一目了然。這篇課文直接讓學(xué)生自己對照圖畫(huà)讀課文， 對學(xué)生來(lái)說(shuō)， 是有一定難度的。)第二步，看看圖，讀讀課文，感知課文講了一個(gè)什么故事。即落實(shí)課后習題一“對照圖畫(huà)，讀一讀課文”。第三步，看圖猜讀生字。即落實(shí)課后習題二“在圖畫(huà)的幫助下， 你能猜出下面加點(diǎn)的是什么字嗎?”引導學(xué)生看圖并結合生活經(jīng)驗猜讀生字。第四步，看字形猜讀生字。引導學(xué)生還可以借助形聲字的聲旁，如已認識的“牙”“每”來(lái)猜讀，借助形旁“蟲(chóng)”“草字頭”大致了解字義。初步感知形聲字的猜讀方法。第五步，拓展看圖猜讀漢字�？蛇m當出示幾個(gè)圖片加詞語(yǔ)，如“蚊子”“蝴蝶” 等，體驗猜字。這樣就為一年級下冊的要求提升，落實(shí)方法的運用與提煉作好了鋪墊。
每?jì)越滩�、每個(gè)單元、每篇課文要落實(shí)哪些語(yǔ)文知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，其中又有怎樣的層級序列、知識體系?除了課文的選取，很大程度上是體現在課后習題的設計中。這就需要我們教師解讀文本的同時(shí)要吃透這些練習設計的意圖，了解教材編排的語(yǔ)文教學(xué)的“隱在體系”，明確不同階段的不同教學(xué)要點(diǎn)，從而有效地展開(kāi)教學(xué)，分層落實(shí)語(yǔ)文素養構成的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。
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