教學(xué)目標
1．通過(guò)重點(diǎn)詞、句、段，理解課文內容，體會(huì )中心思想。
2．認識任何事物之間必有一定聯(lián)系的事實(shí)，懂得只有了解事物之間的相互聯(lián)系，才能把事情做得更好的道理。
3．了解作者是怎樣運用具體材料說(shuō)明事物之間的聯(lián)系的。
4．學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。練習用“甚至”、“掌握”、“除了……還有……”造句。
5．朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)課文所舉的具體事例，了解事物之間既有簡(jiǎn)單的聯(lián)系，也有復雜的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)
理解重點(diǎn)句，認識事物之間的相互聯(lián)系是非常復雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律。這樣，才能把事兒做得符合咱們的意愿。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
（一）初步了解課文內容，認識事物之間是有相互聯(lián)系的。
（二）指導學(xué)生預習，掃清字詞障礙。
（三）理清文章脈絡(luò )，概括段落大意。
（四）熟讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
了解課文內容，理清文章脈絡(luò )，概括段落大意。
三、教學(xué)難點(diǎn)
分段及概括段落大意。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導入新課。
同學(xué)們，你們知道莊稼要想獲得大豐收和什么有關(guān)呢？（水、陽(yáng)光、肥料、種子……）
說(shuō)得對，這些都跟莊稼的豐收有密切的關(guān)系，但莊稼是否能豐收與蛇有沒(méi)有關(guān)系呢？今天我們所學(xué)的課文《蛇與莊稼》就告訴了我們。
（板書(shū)：蛇與莊稼）
（二）教師范讀課文。
要求學(xué)生邊聽(tīng)邊積極思考，使學(xué)生初步感受文章的主要內容。這篇課文主要向我們介紹什么？
（事物之間是相互聯(lián)系的。）
（三）檢查預習。
1.填寫(xiě)生字表。
2．讀準字音。
本課生字的讀音不易讀準，教師要加以指導。
比如：“呻”是翹舌音；“糟”、“肆”是平舌音；“�！笔撬穆曇粽{，在文中易讀成輕聲。
3．注意字形。
出示投影片，請學(xué)生辨別形近字，然后組詞語(yǔ)。
糟（糟蹋） 蹋（糟蹋）
遭（遭受） 塌（垮塌）
蓿（苜蓿） 肆（放肆）
宿（宿舍） 律（紀律）
痰（吐痰） 呻（呻吟）
談（談話(huà)） 審（審問(wèn)）
吟（呻吟） 律（規律）
琴（琴聲） 津（津津有味）
4．查字典或結合課文內容解釋詞語(yǔ)。
海嘯：因地震、火山爆發(fā)或風(fēng)暴而引起的特大海浪。傳至近海岸時(shí)，浪高可達十余米，對沿岸地區往往造成巨大的財產(chǎn)和生命損失。
放肆：言行輕率，毫無(wú)顧忌。
傳播：散布，推廣。
密切：人與人之間的關(guān)系十分親近。
呻吟：哼哼，病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。
麻煩：煩瑣，費事。
規律：事物之間內在的必然聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷重復出現，在一定條件下經(jīng)常起作用，并且決定著(zhù)事物必然向著(zhù)某種趨勢發(fā)展。
風(fēng)調雨順：風(fēng)雨均勻適度。指風(fēng)雨及時(shí)，適合農作物的生長(cháng)需要。
顯而易見(jiàn)：明顯而容易看出來(lái)。
繁殖：生物憑借產(chǎn)生的個(gè)體，以傳代。
5．結合詞義，區別近義詞、反義詞。
近義詞：
秘密--奧秘 性命--生命
糟蹋--糟踐 繁殖--繁育
放肆--狂妄 密切--緊密
反義詞：
糟蹋--愛(ài)惜 簡(jiǎn)單-復雜
密切--疏遠
（四）分段并概括段意。
這是一篇說(shuō)理性課文，事例典型，結構嚴謹。首先讓學(xué)生讀課文，了解每個(gè)自然段的內容，然后再分段，概括段落大意。
第一段（第1自然段）：講蛇與莊稼的關(guān)系。
第二段（第2自然段）：講貓和苜蓿的關(guān)系。
第三段（第3自然段）：講事物之間的聯(lián)系有簡(jiǎn)單的，也有復雜的。啟發(fā)人們研究它們，掌握它們的規律。
（五）熟讀課文。
1．自由讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
2．同學(xué)討論，質(zhì)疑解難。
（六）作業(yè)。
1．讀課文。
2．抄寫(xiě)生字、生詞。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
（一）通過(guò)重點(diǎn)詞、句、段，理解課文內容，體會(huì )中心思想。
（二）認識事物之間有一定的聯(lián)系，懂得只有了解事物之間的相互聯(lián)系，才能把事情做得更好些。
（三）了解作者是怎樣運用具體材料說(shuō)明事物的聯(lián)系的。
（四）練習用“甚至”、“掌握”、“除了……還有……”造句。
5．朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)課文所舉的具體事例，了解事物之間既有簡(jiǎn)單的聯(lián)系，也有復雜的聯(lián)系。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解事物之間是有相互聯(lián)系的，只有掌握它們的規律，才能把事情做得更好。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）指導學(xué)習第一段。
請一名學(xué)生讀一讀課文第一段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：這一段作者向我們講了幾層意思。教師指導學(xué)生在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)，標出記號，然后回答。
（這段分四層：①交代了時(shí)間、地點(diǎn)、起因；②寫(xiě)農民遇到了奇怪的事；③寫(xiě)老農民想出一個(gè)辦法；④老農民把秘密說(shuō)破了。）
什么事使農民伯伯感到奇怪？
（第一件：洪水過(guò)后，接連幾年莊稼總得不到好收成，即使風(fēng)調雨順也不見(jiàn)起色。）教師可出示小黑板或投影片幫助學(xué)生理解重點(diǎn)句的意思。
抓住重點(diǎn)詞，理解這句話(huà)的意思。
“總”是什么意思？
（一直）
“風(fēng)調雨順”是什么意思？
（“調”：調和；“順”：適合需要，形容風(fēng)雨及時(shí)適量，對農作物生長(cháng)很有利。）
“不見(jiàn)起色”是什么意思？
（不見(jiàn)好轉。不管是災年還是風(fēng)調雨順的年景，莊稼一直沒(méi)有好收成。）
（第二件怪事：老農們買(mǎi)了一批蛇回來(lái)，放到田里，莊稼獲得了大豐收。）
為什么田里有了蛇，莊稼就能豐收呢？
指導學(xué)生用書(shū)中的語(yǔ)句來(lái)回答。學(xué)生通過(guò)默讀課文，認識到莊稼收成不好的原因是田鼠糟蹋莊稼的結果，蛇的到來(lái)，把大量田鼠吃掉，才使莊稼又獲豐收了。
蛇與莊稼有什么聯(lián)系呢？
請同桌同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，然后請一名學(xué)生回答。田鼠糟蹋莊稼，蛇吃田鼠，蛇間接地保護莊稼。
學(xué)生邊回答，教師邊板書(shū)。
板書(shū)：
學(xué)生分析到這里，教師要做一個(gè)小結。
蛇是吃田鼠的，田鼠是吃莊稼的，田里沒(méi)有了蛇，田鼠繁殖得越來(lái)越多，它們糟蹋莊稼也就越多，莊稼當然歉收。由此看來(lái)農民伯伯是根據田鼠、蛇、莊稼這三者之間的聯(lián)系而想出的辦法，并不奇怪。
通過(guò)這個(gè)事例我們知道了蛇與莊稼有著(zhù)密切的聯(lián)系。著(zhù)名的生物學(xué)家達爾文還講過(guò)貓和苜蓿的故事呢。
（二）學(xué)習第二段。
同學(xué)自己輕聲朗讀第二段課文。想一想為什么看哪個(gè)村子貓的多少，就可以知道哪里的苜蓿長(cháng)得怎么樣？
讓學(xué)生在讀的基礎上，把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)，然后再回答。
（因為苜�？客练鋫鞑セǚ�，地里的田鼠太多，土蜂的活動(dòng)就受到影響，村子里喂的貓多，田鼠就不能那么放肆了。因此，知道哪個(gè)村子貓的多少，就可以知道哪里的苜蓿長(cháng)得怎么樣。）
貓和苜蓿的關(guān)系是怎樣的呢？請同學(xué)用因果句式來(lái)回答。
（因為苜�？客练鋫鞑セǚ�，田鼠影響土蜂活動(dòng)，貓吃田鼠，所以貓間接地保護土蜂和苜蓿。）
根據同學(xué)的回答，教師歸納出板書(shū)：
板書(shū)：
這里告訴學(xué)生貓與田鼠，田鼠與土蜂，土蜂與苜蓿它們之間的關(guān)系是直接相互影響的；而貓與土蜂，貓與苜蓿是間接的關(guān)系。
貓是動(dòng)物，苜蓿是植物，看似兩者毫無(wú)關(guān)系，貓的多少竟和苜蓿的收獲有著(zhù)密切的關(guān)系，這里的“竟”是什么意思？（居然，出人意料）因為貓與苜蓿不是直接關(guān)系；由于貓與田鼠；田鼠與土蜂，土蜂與苜蓿的直接關(guān)系，使貓與土蜂，貓與苜蓿之間產(chǎn)生了間接而復雜的聯(lián)系。
事物與事物之間都是相互聯(lián)系的，有復雜的聯(lián)系，也有簡(jiǎn)單的聯(lián)系，只要我們認真觀(guān)察，勤于動(dòng)腦，就會(huì )發(fā)現它們之間的聯(lián)系。
（三）學(xué)習第三段。
請同學(xué)默讀第三段課文，想一想作者列舉了哪些事例？它們之間有什么聯(lián)系？
要求學(xué)生拿筆畫(huà)出有關(guān)的詞句，然后回答。
（學(xué)生邊回答，教師邊板書(shū)。）
板書(shū)：
這些事物之間是簡(jiǎn)單聯(lián)系，作者稱(chēng)之為顯而易見(jiàn)的事。什么是顯而易見(jiàn)呢？（是露在外面容易看出來(lái)的意思。）除了這些簡(jiǎn)單的聯(lián)系之外，還有不少復雜的聯(lián)系。作者舉了一個(gè)什么例子，它們之間是怎樣聯(lián)系的呢？
請一名學(xué)生讀有關(guān)句子，然后再找同學(xué)回答。
學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)：
（人→吐痰→肺結核）
找出文中的反問(wèn)句讀一讀，然后把它們變成陳述句。
（反問(wèn)句：肺結核病人躺在床上呻吟的時(shí)候，他怎么會(huì )想到使他生病的就是那個(gè)在馬路上隨便吐痰的人呢？
陳述句：肺結核病人躺在床上呻吟的時(shí)候，他不會(huì )想到使他生病的就是那個(gè)在馬路上隨便吐痰的人。）
為什么他不會(huì )想到使他生病的就是馬路上隨便吐痰的人呢？
（“痰”與“肺結核”之間是復雜的聯(lián)系，不易讓人們一下子看清。）
我們如何弄清事物之間復雜的聯(lián)系？
出示小黑板或投影片并讀短句：
這句話(huà)是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要反復朗讀，充分討論，達到理解并掌握。
這句話(huà)與前面所學(xué)的內容有什么關(guān)系？
（老農在地里放蛇，使莊稼獲得豐收，就是因為他們了解了事物之間的聯(lián)系，掌握了它們的規律。所以才想出了別人想不到的行之有效的方法。）
齊讀最后兩句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)它們在文中的作用。（點(diǎn)明文章中心）
請同學(xué)結合生活實(shí)際舉例說(shuō)一說(shuō)事物之間的聯(lián)系。哪些是簡(jiǎn)單的，哪些是復雜的？
發(fā)散思維，加深對事物之間聯(lián)系的認識。如果有時(shí)間就多找幾位同學(xué)講一講。
（①青蛙與莊稼。②啄木鳥(niǎo)與樹(shù)木。③天不下雨，莊稼就要旱死；雨太大，莊稼就要淹死。④吸煙影響自身健康。噴出的煙霧污染空氣，也使別人得病。⑤亂捕濫殺動(dòng)物，破壞了生態(tài)平衡，就會(huì )影響人類(lèi)生存。）
（四）總結全文。
通過(guò)學(xué)習《蛇與莊稼》，我們知道了事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要注意觀(guān)察，認真分析研究，掌握事物之間的規律，這樣我們做任何事就能做得更好些。
（五）完成課后第4題。
指導學(xué)生用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。首先讓學(xué)生結合文章內容理解詞語(yǔ)的意思和作用，然后再試著(zhù)造句。
比如“甚至”含有更進(jìn)一步的意思�！罢莆铡笔橇私馐挛�，因而能充分支配或運用的意思�！俺恕�有……”表示在什么之外，還有別的認識詞語(yǔ)的意思和作用后，讓學(xué)生獨立思考，造出句子，同學(xué)之間說(shuō)一說(shuō)，教師請個(gè)別學(xué)生發(fā)言。
舉例如下：
甚至：今年夏天氣溫太高了，甚至比歷史上最熱的一年夏天的平均溫度還高。
掌握：只有掌握了正確的學(xué)習方法，才能取得好的學(xué)習成績(jì)。
除了……還有……：我的家鄉除了盛產(chǎn)蘋(píng)果外，還出產(chǎn)鴨梨、葡萄等果品。
（六）有感情地朗讀全文，結合板書(shū)說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。
【板書(shū)設計】
【小資料】
秦牧 本文作者，1919年生。著(zhù)名散文家。原名林覺(jué)夫，原籍廣東澄海，生于香港。曾為中國文聯(lián)成員、中國作協(xié)理事，暨南大學(xué)中文系主任，主要作品有散文集《花城》、《潮汐和船》、《長(cháng)河浪花集》等，此外還有《秦牧文集》、《秦牧選集》�！渡吲c莊稼》選自《長(cháng)河浪花集》。
苜蓿 一種多年生草本植物，葉子互生，復葉由三片小葉構成，小葉長(cháng)圓形，開(kāi)蝶形花，紫色，結莢果。是一種重要的牧草和綠肥作物。
肺結核 慢性傳染病，病原體是結核桿菌，癥狀是低熱，夜間盜汗，咳嗽，多痰，消瘦，有時(shí)咯血。通稱(chēng)肺病或肺癆。
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