西充縣鳳鳴鎮小學(xué) 張永強
我們知道，班主任這個(gè)角色在學(xué)校工作中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)班主任工作的質(zhì)量?jì)?yōu)劣直接或間接影響著(zhù)學(xué)校教育工作的成敗，影響著(zhù)學(xué)生現在以至今后的成長(cháng)與發(fā)展。
所以，在班級管理工作中，作為班主任，應當懂得和運用教育藝術(shù)，加強與學(xué)生之間的情感溝通和交流，“以心換心，以情動(dòng)人”，只要具備高尚的人格和極強的親和力，就能縮短師生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生信任感，樂(lè )意接受班主任的引導和教誨，從而收到好的育人效果。我想：要真正做到這一點(diǎn)，就離不開(kāi)教育四“神器”。
“神器”一：微笑常布臉上
微笑，是和諧師生關(guān)系的潤滑劑。它傳達著(zhù)班主任老師對學(xué)生的親切、友善、接納與關(guān)愛(ài)。微笑不僅使班主任自己從內心產(chǎn)生歡樂(lè )的情緒，而且能改善師生之間交往的氣氛，縮短彼此間的距離，為師生溝通交流創(chuàng )造出輕松隨和的境界。對學(xué)生而言，班主任的微笑是三月天的艷陽(yáng)，久旱天的甘霖，冬天里的一把火。學(xué)生做對了，班主任的微笑是褒揚；學(xué)生做錯了，班主任的微笑是則寬容；學(xué)生喜獲成功，班主任的微笑是肯定；學(xué)生遭逢失敗，班主任的微笑則是鼓勵。作為一名班主任老師，如果常常擁有一張陽(yáng)光般燦爛的笑臉，就能使學(xué)生如沐春風(fēng)，感到一種無(wú)形的無(wú)法抗拒的力量；就能激發(fā)學(xué)生的“初生牛犢不畏虎”的干勁，讓他們迸發(fā)出爛漫的青春熱情�！耙粡埿δ槃龠^(guò)十張嘴”，這對班主任而言，無(wú)疑增添了一份強大的、無(wú)可比擬的教育力量。而不茍言笑，表情呆板，滿(mǎn)面威嚴的班主任是永遠也不可能創(chuàng )造這一奇跡的。
“神器”二：贊美常掛嘴邊
贊美，是對別人的認同、表?yè)P和欣賞�？梢哉f(shuō)，任何人都渴望得到贊美，包括我們教師自己，同樣脫不了這樣的心理需求。同事或領(lǐng)導的贊美常常使我們內心欣喜，繼而在學(xué)習工作中奮發(fā)，產(chǎn)生學(xué)習工作的熱情。而對學(xué)生，更不能吝惜你的贊美之辭--贊美之辭就是促使學(xué)生不斷取得成功的催化劑。常對學(xué)生說(shuō)“你太棒了”或是“你真了不起”，語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，卻能產(chǎn)生不同凡響的效果：學(xué)生先是感激涕零，繼而是振作奮起，然后是再接再厲，更上層樓。曾有人做過(guò)這樣的實(shí)驗：把成績(jì)不太理想的若干學(xué)生分成三組，然后連續五天每天舉行一堂數學(xué)測驗，這中間對第一組不斷給予贊美，對第二組不斷給予批評，對第三組不予理睬。結果第一組成績(jì)突飛猛進(jìn)，第二組也有些許進(jìn)步，但進(jìn)步有限。而不受理睬的第三組成績(jì)毫無(wú)變化，甚至個(gè)別人有倒退的跡象�？�，這就是贊美的力量！當然，積極的、有益的贊美往往得把握住最佳時(shí)機，并得體而真誠。任何虛假或夸大的贊美，濫用不切實(shí)際的贊美只會(huì )是適得其反。同時(shí)，還得留心班級中平時(shí)最不被重視的人和事，善于去發(fā)現他們值得贊美的地方，這一批看似可以被稱(chēng)作“弱勢群體”的學(xué)生，也理應在贊美之辭的“恩澤”之下�！皵底又^(guò)獎子一長(cháng)”，對他們絕不能一味貶斥挖苦，諷刺打擊。誠然，貶斥挖苦，諷刺打擊這些做法，有時(shí)短時(shí)間內看似確能收到一些效果，但那只是表面現象。朋友，你能否看見(jiàn)在你粗暴簡(jiǎn)單的教育下學(xué)生心中潛滋暗長(cháng)的逆反、憎恨甚至畸形心理的“后遺癥”？有可能在不經(jīng)意間，你就充當了扼殺他們心靈健康的殘暴的“殺手”！
“神器”三：關(guān)心真誠周到
真誠的關(guān)心應該是發(fā)于內心，出自肺腑。戴爾卡耐基曾說(shuō)：“時(shí)時(shí)真誠的去關(guān)心別人，你在兩個(gè)月內交到的朋友遠比在兩年交到的朋友還多�！币粋�(gè)從來(lái)不關(guān)心別人的人，別人不會(huì )和他交心；一個(gè)對別人虛情假意的人，久而久之，別人會(huì )棄他而去。對于學(xué)生，對他們生活上噓寒問(wèn)暖，學(xué)習上關(guān)懷勉勵，事情不看巨細，關(guān)心不分大小。一句溫暖的祝福，一聲親切的詢(xún)問(wèn)，一次熱情的幫助，哪怕是一個(gè)關(guān)切的眼神，看起來(lái)是多么的微不足道，然而只要是真誠的，由衷而發(fā)的，就足以使學(xué)生心底蕩起千層漣漪，讓他感恩戴德，它們都是學(xué)生學(xué)習生活的動(dòng)力之源。班主任的關(guān)心，是叩開(kāi)學(xué)生情感之門(mén)的金鑰匙，是蕩滌學(xué)生意念之塵的汩汩清泉，是復蘇學(xué)生心靈凍土的二月春風(fēng)……作為班主任，要善于細心發(fā)現學(xué)生在學(xué)習、生活上的需求，然后熱情的伸出手去為他們出謀劃策，排憂(yōu)解難。如果做到這些，那么你就能使學(xué)生“唯爾馬首是瞻”，必對你倍加信賴(lài)，言聽(tīng)計從，師生間從此結下深厚的友誼。
“神器”四：傾聽(tīng)耐心細致
傾聽(tīng)是一種行為，也是一種態(tài)度，更是一種學(xué)問(wèn)。每個(gè)人都喜歡自己的話(huà)有人聽(tīng)，耐心細致的聽(tīng)，學(xué)生也不例外。班主任能夠傾聽(tīng)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，而不是一味的師說(shuō)生聽(tīng)，意味著(zhù)對學(xué)生的理解、欣賞和尊重，體現了師生平等的教育理念。在很多時(shí)候，班主任要給學(xué)生提供必要的時(shí)間和空間，讓學(xué)生暢所欲言，讓他們闡述自己對于學(xué)習上的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，傾吐生活中的不順和苦悶，分享他們一切的成功和失敗，甚至是他們內心深處從不輕易顯山露水泊關(guān)于“男孩與女孩”的小秘密。每當這個(gè)時(shí)候，班主任的傾聽(tīng)要做到“三心”，專(zhuān)心、耐心和細心。只有這樣，班主任才能從傾聽(tīng)中及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向和實(shí)際需要，才能使自己的工作有的放矢，具有一定的及時(shí)性和明確的針對性，避免問(wèn)題出來(lái)過(guò)后匆匆忙忙，誤診誤醫。在傾聽(tīng)中，班主任要表現出專(zhuān)注的神情，時(shí)而面帶微笑，里面頷首示意，時(shí)而評點(diǎn)分析，因勢利導。這既充分表明對學(xué)生的尊重、認可和關(guān)注，也讓學(xué)生能從中獲得一種知遇之恩和酣暢渲泄的快感，師生的情感定能在傾聽(tīng)中迸發(fā)出熾熱的耀眼的火花……
因此我認為，如果我們班主任真能用以上四“神器”裝備自己，那么今后在班級管理過(guò)程里，在對學(xué)生的教育中，你將不再是心力交瘁，顧此失彼，而是得心應手，綽綽有余；不再是如履薄冰，苦不堪言，而是如虎添翼，馬到功成。相信在付諸努力后的某一天，你猛然回頭，就會(huì )驚異的發(fā)現：先前你與學(xué)生之間的某些誤會(huì )、猜疑、隔閡、不快，甚至怨恨與對抗，在不知不覺(jué)間早已消失殆盡，蕩然無(wú)存！
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