指導學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育，進(jìn)行情感熏陶，培養良好的個(gè)性和品格，這節課我注重了激發(fā)情感，引導學(xué)生自讀自悟，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理，在明理中升情。
一、我運用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分角色朗讀，有反復朗讀，有個(gè)別讀，有情感不同體驗的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過(guò)程錄相的出現和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉，有感染力，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學(xué)中以學(xué)生為主，
教師引導學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線(xiàn)索，開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內交流，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說(shuō)，老師作適當的點(diǎn)撥；在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí)，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹；講到諸葛亮對船的安排的巧妙時(shí)，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著(zhù)的特殊性
許多名著(zhù)，編者在將其選入教材的過(guò)程中，為了適合學(xué)生閱讀，對其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理，語(yǔ)言便失去了原來(lái)的魅力。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學(xué)生仔細咀嚼，品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，前兩天完全可以不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò)，課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢？我引導學(xué)生推敲：“這部分有多余的話(huà)嗎？如果是你，你準備怎么說(shuō)？作者為什么要寫(xiě)前兩天？并且要每天分開(kāi)來(lái)寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么好處？就這樣，在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學(xué)生細細品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò )，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
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