宜昌龍盤(pán)湖國際學(xué)校 肖遠新
在多年的班主任工作中，只是為了把學(xué)生管住，讓學(xué)生遵守紀律，不為班上扣分就萬(wàn)事大吉。近五年來(lái)，工作任務(wù)加重，要教兩個(gè)班的語(yǔ)文，還有學(xué)校其他方面的工作。如果按照原來(lái)那種靠“蹲教室、盯學(xué)生”的老辦法來(lái)管理班級，一是時(shí)間不允許，二是精力也明顯不濟。緊張的形勢逼迫我研究班級管理，研究的范圍也從研究管理方法向研究管理思想提升。我本不是一個(gè)“太愛(ài)做事的懶人”，也不是一個(gè)“工作仔細的精細人”，于是我老想著(zhù)用“不管”來(lái)代替“勤管”。一個(gè)偶爾的機會(huì )，我讀到了老子“無(wú)為而治”的管理思想。于是，天真的我就想把這種思想用于自己的班級管理。
第一、“無(wú)為而治”班級管理理念的提出。
為了給孩子們進(jìn)行關(guān)于老子的講座，我學(xué)習了一些老子的言論及其思想。在學(xué)習的過(guò)程中，我開(kāi)始更深入地學(xué)習老子的“無(wú)為而治”。老子認為“我無(wú)為，而民自化；我好靜，而民自正；我無(wú)事，而民自富；我無(wú)欲，而民自樸”。
1、“無(wú)為而治”管理思想本質(zhì)的探究。
其實(shí)，無(wú)為而治就是一種管理思想。這種思想強調無(wú)為才能無(wú)不為，所以無(wú)為而治并不是什么也不做，而是要靠萬(wàn)民的自為實(shí)現無(wú)為無(wú)不為，靠萬(wàn)民的自治實(shí)現無(wú)治無(wú)不治。后來(lái)的實(shí)踐者對無(wú)為思想進(jìn)行許多有益的探索，要做到無(wú)為而治一是順從天地自然之道，尊重歷史規律，不妄為，不恣意行事，不用過(guò)多的法令條規強制約束，否則會(huì )適得其反。二是“無(wú)不為”，即在尊從自然規律的前提下更高境界的無(wú)所不為、大為，用哲學(xué)的話(huà)說(shuō)，就是進(jìn)入自由的境界。
在西方社會(huì )，“自由主義教育”基本理念是：放手讓孩子們做他們喜歡做的事；對學(xué)生的要求和指導越少，他們的想象力就越豐富、創(chuàng )造力也就越高。自由主義教育思想在實(shí)踐中遇到了許多困惑，當然是這種思想走上極端之后的必然結果。在傳統教育依然盛行的中國，孩子的思維和發(fā)展受到了多種制約與限制，想像力與創(chuàng )造力不能充分地得到發(fā)揮，理所當然應該向“自由主義教育”傾斜了。
于是，我把兩種思想結合起來(lái)，想到班主任的班級管理�！白杂芍髁x教育”思想不就是徹底解放孩子的人性嗎？無(wú)為而治的思想也是遵循自然規律，盡量減少對管理對象的直接干預，讓社會(huì )自由發(fā)展進(jìn)步。孩子想像力和創(chuàng )造力的培養與班主任的班級管理有密切的關(guān)系，班主任的管理思想直接決定著(zhù)孩子們的思維方式。我是一個(gè)長(cháng)期代小學(xué)高年級的班主任，孩子們通過(guò)三到四年的學(xué)習與訓練，學(xué)習和行為習慣基本養成，讓班主任“松手”成為可能。教育的最高境界就是“教是為了不教”，管理的最高境界也是“管是為了不管”。
2、“無(wú)為而治”運用于班級管理可行性。
一個(gè)班級就是一個(gè)“小小的社會(huì )”，班主任就是這個(gè)社會(huì )的最高管理者。在班級的管理中，班主任也可以有這種思想：我可以不干任何事，那是因為孩子們把任何事都做得很好；我靜下心來(lái)，做一個(gè)研究學(xué)問(wèn)的人，孩子們自然能夠全身心地投入學(xué)習；我不去做管理班上的一些瑣碎的事，孩子們就能健康快樂(lè )的成長(cháng)；我是一個(gè)胸懷寬闊的人，孩子們也能在我的影響下做一個(gè)品德高尚的人。做到這些，班主任工作就會(huì )達到一個(gè)境界。
多年班主任工作的經(jīng)歷告訴我，要達到這種境界并非易事，有很長(cháng)的路要走，有許多的困難要克服，有許多從未遇到的問(wèn)題要研究解決。當我閱讀了一些書(shū)籍之后，覺(jué)得要把這條路走通、走好，首先應該解決兩個(gè)問(wèn)題：
一是班級管理制度的定位問(wèn)題。原來(lái)的管理方法就是依靠制度進(jìn)行嚴管，違犯了制度理應受到懲罰。在“無(wú)為而治”管理思想中，法律制度應該盡量被淡化。在后來(lái)的班級管理中，我終于悟出了一個(gè)道理，管理制度其實(shí)就是人為的給孩子們限定的一個(gè)活動(dòng)準則，管理者制訂制度的指導思想不再是給孩子們劃定活動(dòng)范圍，而是盡可能的給孩子們拓展活動(dòng)范圍。這種范圍的最高界限就是“人性的真善美”。
二是要解決孩子的約束力問(wèn)題。我們要尊重孩子的個(gè)性，讓他們得到充分的發(fā)展。但孩子不僅是自然的的，更是社會(huì )的人，他們的行為理應受到某些約束。原先是靠制度約束孩子，現在用什么來(lái)約束孩子的行為，讓他們行為不至于超越不應該超越的界線(xiàn)呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，這種約束就是孩子們的自我約束力�？渴裁磥�(lái)實(shí)現孩子的自我約束，靠的是班級的凝聚力，這種凝聚力就是“班級之魂”�！鞍嗷辍卑ò嗉壷贫纫酝獾脑S多東西：班級情感、班級文化、班級個(gè)性、班級信念、班級追求、班級目標……
3、班主任在班級管理中的角色定位。
在傳統的班級管理中，班主任是班級的主宰者。在一所學(xué)校，往往孩子們最害怕的是班主任。孩子們在教室里吵吵鬧鬧，只要班主任在教室門(mén)口一站，馬是鴉雀無(wú)聲。于是，就誕生了許多“優(yōu)秀班主任”。他們是世界上最威嚴的使者，班上的孩子溫順的像一只只小綿羊，學(xué)生紀律在全校絕對是最好的。要做一個(gè)“無(wú)為而治”的班主任，我覺(jué)得應該有退居幕后的情懷。把孩子們推到第一線(xiàn)，讓孩子們成為班級管理的主角。當然，也有些班主任退而不休，班干部對班級的管理方式和方法還是班主任的翻版，只不過(guò)由“小班主任”出頭露面而已。要真正把孩子放在第一線(xiàn)，就是要按孩子的思維方向處理班級事務(wù)。也許孩子們在處理班務(wù)時(shí)，會(huì )出現很多失誤。失誤了怕什么，失誤了重新再來(lái)。特別是在許多活動(dòng)中，學(xué)生的表現天衣無(wú)縫，他們在追求班主任預設的無(wú)限完美。寧可讓孩子們創(chuàng )造缺憾，也不強制推行老師的完美；學(xué)生是班級的主人，而不是班主任手里的道具。
失去紀律制約的班級，要形成活力，更需要文化的熏陶、情感的凝聚、個(gè)性的發(fā)展。班主任理所當然地成為班級文化的開(kāi)拓者、孩子們情感的寄托者、個(gè)性發(fā)展的呵護者、班級愿景的創(chuàng )設者、合諧氛圍的營(yíng)造者。也就是一個(gè)“班級之魂”的塑造者，讓“班魂”這種神奇的力量演奏出美妙的音符。
第二、“塑造班魂”班級管理策略的制訂。
我總想為孩子們做點(diǎn)兒什么，讓他們在無(wú)形中感受到老師對于他們寄予了多么深厚的情感，寄托了多么美好的希望。這樣，孩子們就會(huì )自覺(jué)地完成人生真善美性格的自我修煉。因此，我也改變了一些原來(lái)“嘮叨”的內容，比如：原先總是說(shuō)某某人不遵守紀律，被學(xué)�？鄯至�，為班上摸黑了；現在，總是說(shuō)老師今天遇到了一件什么事，我是怎樣想的，這種想法有哪些可取之處，還有哪些遺憾。這種談話(huà)有取得的效果不會(huì )立竿見(jiàn)影，但效果是持久的。幾年之后，我開(kāi)始理清了自己的思路，以及這種思路所折射的理念。
1、“班級之魂”的意義與作用。
我送過(guò)好幾屆小學(xué)畢業(yè)班，每帶一個(gè)班，開(kāi)始總是不如人意。孩子們在班級管理、學(xué)習工作、行為習慣等諸多方面都不如別的班好。半年或者一年過(guò)后，班上的孩子漸漸有了起色，每個(gè)任課老師都說(shuō)我班上的孩子都一股“靈氣”。我想，這股“靈氣”就是“班級之魂”在孩子身上的具體表現。
也許因為我是語(yǔ)文老師的原因，我班上的孩子所具有的“靈性”大都與語(yǔ)文有關(guān)。前些日子，一個(gè)九年級的女孩兒，打電話(huà)告訴我，她準備寫(xiě)一本書(shū)。給我的第一反應是，她依舊愛(ài)著(zhù)文學(xué)。后來(lái)，她給我說(shuō)穿了，是我讓她愛(ài)上了文學(xué)，讓她有了“文氣”。我是她五年級時(shí)的班主任，仔細回憶，不是我以語(yǔ)文教師的角色讓她愛(ài)上文學(xué)的，而是我以班主任的角色讓她愛(ài)上文學(xué)的。那時(shí)，她爺爺是學(xué)�！白铍y纏”的家長(cháng)，老是找校長(cháng)告狀，讓原來(lái)的班主任老師大為惱火。在她十歲生日那天，我帶著(zhù)幾個(gè)孩子到她家去祝賀，并且在生日宴會(huì )上發(fā)表了熱情的演講。她被感動(dòng)了，她的家長(cháng)也被感動(dòng)了。后來(lái)，不僅家長(cháng)沒(méi)有找過(guò)校長(cháng)，連她也成了全班最優(yōu)秀的孩子，并且愛(ài)上了寫(xiě)作。幾年之后，在某一天，讀九年級的她告訴我，她要出一本書(shū)。
再后來(lái)，又發(fā)生過(guò)許多這樣的故事。幾年下來(lái)，看著(zhù)班上的孩子一個(gè)個(gè)孩子在我的影響下成長(cháng)變化，自己也有了很深的感悟。這種影響的意義是深遠的，但工作的時(shí)間是長(cháng)久的。如果用原先的辦法，只要用一個(gè)鐵訂的紀律，把一兩個(gè)犯錯的孩子嚴懲一下，就可以起到“殺雞嚇猴”的效果，讓一班孩子在一周之內聽(tīng)話(huà)起來(lái)。但這樣做的效果不會(huì )長(cháng)久，因為孩子們處在一種被限制的角色，所以隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們會(huì )不斷地挑戰這種限制。一但班主任的威嚴被突破，后果是相當嚴重的。要把“班魂”的植入每個(gè)孩子的心靈，卻是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，并且要根據孩子個(gè)性的不同，制訂多種教育方案。并且有些孩子的教育方案是不可預設的，需要根據孩子發(fā)展的需要，抓住一切有利時(shí)機進(jìn)行教育。班主任在與孩子的相處過(guò)程中，教育的機會(huì )也是稍縱即逝的，必須用細膩的心靈捕捉一切有利的時(shí)機。
2、班主任性格的深遠影響。
一個(gè)班，我帶了兩到三年，孩子們的個(gè)性越來(lái)越像我。我是一個(gè)處事低調的人，我信奉一個(gè)原則：做任何事，不需要太招搖，默默地去做，為提升自己，為幸福他人。于是，我對孩子們說(shuō)：“學(xué)習是什么？學(xué)習就是研究學(xué)問(wèn)。研究學(xué)問(wèn)是為了提升自己的人生素養，不需要向他人顯耀�！苯�(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的影響，在別的班常出現的問(wèn)題，我卻迎刃而解，但也遇到了前所未有的問(wèn)題�！霸u估爭先的指標不夠用”、“出頭露面的機會(huì )太少”、“人人都想當干部”這些問(wèn)題，在我的班都沒(méi)有了，孩子們都仿佛與世無(wú)爭了。孩子們走到了另一個(gè)極端，做學(xué)習看重的是學(xué)習內容，而在“評先”面前退避三舍，每次評先時(shí)都要做好多工作；在學(xué)�；顒�(dòng)中，孩子們看重的是在學(xué)習過(guò)程中的收獲，對于活動(dòng)的名次卻淡然處之；明顯的感覺(jué)孩子們各方面能力達到了一個(gè)高度，外在的表現雖然也有讓有感到欣慰的地方，但與他們的內涵有相當的距離。前屆畢業(yè)的603班，我帶了兩年。在前一年半的時(shí)間里，學(xué)習、體育、活動(dòng)等諸多方面，他們似乎沒(méi)有取得第一名的好成績(jì)。我的內心總有一個(gè)信念：這班孩子能創(chuàng )造奇跡。果不其然，在六年級的下學(xué)期，孩子們在各方面的表現讓人驚奇。除了在學(xué)習上各科成績(jì)領(lǐng)先以外，在體育運動(dòng)會(huì )上也有出色的表現。前三屆運動(dòng)會(huì )中居后的孩子們，在最后一屆運動(dòng)會(huì )上，“分數冊倒過(guò)來(lái)了”，取得了第一名。有一個(gè)孩子說(shuō)出了其中的奧秘：原來(lái)那三屆運動(dòng)會(huì )，他們都是抱著(zhù)玩玩的心理，沒(méi)有任何競爭的意識；最后一屆運動(dòng)會(huì )，他們真的“拼了”！
班主任的個(gè)性，孩子們不會(huì )去刻意地去概括總結，卻反應在處理班務(wù)的各項工作中。在短時(shí)間內，孩子們不會(huì )愛(ài)到太多的影響，時(shí)間長(cháng)了，孩子們的對事情的看法，處理事務(wù)的思緒和方法，就會(huì )不自覺(jué)地受到班主任老師的影響。在班級管理中，特別是在對待犯錯誤的孩子，班主任的工作作風(fēng)，甚至個(gè)性特征對孩子們的影響是最直接的。比如，我常常在想，犯過(guò)錯誤的孩子，只要認識錯誤就行了，適當的懲罰也是必須的，但千萬(wàn)不要把孩子“逼上絕路”。如果一個(gè)班主任老師每次都把孩子“逼上絕路”，那么孩子們在處理相互之間的關(guān)系時(shí)，在對待老師的時(shí)候，同樣也會(huì )不自覺(jué)地把他人“逼上絕路”。甚至一些小矛盾，還會(huì )釀成大的災難。
3、“塑造班魂”的主要策略。
什么是“班魂”的問(wèn)題解決了，那么，我們應該塑造一個(gè)怎樣的班魂呢？近年來(lái)，整個(gè)社會(huì )都是浮躁的，學(xué)校教育也深受其害。孩子們本來(lái)應該靜靜的坐在教室里，研究學(xué)問(wèn)�？墒�，浮躁怎能孩子靜下心來(lái)呢！根據這個(gè)非�，F實(shí)的問(wèn)題，我在班上提出，要塑造一個(gè)“靜靜的教室”，在這間教室里學(xué)習，不但要“靜行”，更要“靜心”。我和孩子們一起制訂了“靜靜的教室”的一些理念，比如：我們的行動(dòng)是“仰望星空，目標靜藏于心；腳踏實(shí)地，旅程靜走于行”、我們的性格是 “心靜如水，腦動(dòng)如風(fēng)，少說(shuō)多做”、我們的信念是“如果認為自己很弱小，我們就成為弱��；如果認為自己很偉大，我們就變成偉大！”
如何才能做到“靜”，主要做三個(gè)方面的工作。這些工作都是從孩子情感深處去影響他們，并不是一味地限制他們行動(dòng)。比如，班級公約就只給出了一些“準則”，至于那些行為是否符合這些準則，就讓孩子們自己建立一個(gè)是非觀(guān)念，自己去評判。
讀書(shū)可以讓孩子們下來(lái)，要求孩子們做到：心外無(wú)物，靜讀書(shū)中詩(shī)詞經(jīng)典；胸中有志，修煉人生品性趣情。
孩子們也寫(xiě)了自己的班歌，是這樣的：靜靜的教室/燦爛的陽(yáng)光/揚起理想的風(fēng)帆/靜靜地起航/吟誦古今詩(shī)句/沐浴濃濃書(shū)香 默默的努力/靜靜地思考/充滿(mǎn)寧靜的希望/快樂(lè )地成長(cháng)/踏著(zhù)美妙旋律/放飛多彩夢(mèng)想。
班級公約包括四個(gè)方面，共十二條。靜身以律行：言行舉止--文明儒雅、課間活動(dòng)--居安思危、娛樂(lè )游戲--健身益心；靜氣以修性：同學(xué)相處--心平氣和、公益勞動(dòng)--盡心盡力、班務(wù)工作--盡職盡責；靜心以博學(xué)：晨誦名篇--以情動(dòng)人、午讀經(jīng)典--心到為先、暮省反思--爭論有度；靜神以益智：課堂紀律--動(dòng)靜有則、學(xué)習思考--腦動(dòng)如風(fēng)、上課聽(tīng)講--屏神凝氣。
第三、“寬容輕管”班級管理方法的實(shí)踐。
有人說(shuō)：在孩子們的管理中，只有“愛(ài)”而沒(méi)有“嚴”是一種“溺愛(ài)”；只有“嚴”而沒(méi)有“格”是一種“嚴酷”。在班主任工作中，我總覺(jué)得每種思想，或者說(shuō)由這種思想派生出來(lái)的行為和做法，都應該有一個(gè)“度”�！斑m度”是一種最好的境界，“過(guò)猶不及”，過(guò)“度”就是對孩子最大的傷害�！皣栏瘛敝皇枪芾戆嗉壍囊环N西藥，往往是治標不治本；“寬容”才能塑造孩子的靈魂，才能塑造“班魂”。
1、“寬容”與“嚴格”的矛盾與統一。
在班級管理中，有班主任因為對班級的“寬容”而導致“全班散漫爛”；也有班主任因為對孩子們的“嚴格”而導致“孩子談虎色變”。這兩種結果都是正常的班級管理所不應該有的。如果僅僅把班級管理處于“操作層面”，那么“寬容”與“嚴格”是永遠矛盾的。
我也曾經(jīng)有過(guò)太多的迷茫，最開(kāi)始對孩子們的寬容讓我的班級“問(wèn)題不斷”，也因為對孩子們的“嚴格”而讓他們“怨聲不斷”。后來(lái)，從幾年的工作實(shí)踐中，終于悟出一些門(mén)道來(lái)�！皩捜荨笔歉形蚝屠砟钌系�，不管孩子犯過(guò)什么錯誤，在心底里總要對自己說(shuō)“如果不犯錯誤，都不叫孩子呢！”。不是有這樣一句名言嗎：“學(xué)校是孩子犯錯誤的地方”�！皣栏瘛笔且环N操作和細節上的，孩子不管犯了什么錯誤，如果不及時(shí)糾正就會(huì )釀成大錯誤。不是有句常言：樹(shù)苗從小“修”。比如，男孩子小孫打了同學(xué)，在批評他時(shí)，我總是對自己說(shuō)：這個(gè)孩子有活動(dòng)能力，好動(dòng)，只要注意自己的脾氣，將來(lái)是可以團結一班人辦大事的。所以，在批評他時(shí)，我總能心平氣和，不溫不火；也能不帶任何偏見(jiàn)地幫他分析這種性格，會(huì )給他今后的生活和學(xué)習帶來(lái)什么不利的影響。后來(lái)，在家長(cháng)的幫助下，小孫把被打的同學(xué)接到家中玩了一天，算是陪禮道歉。后來(lái)，兩人還成了好朋友。
“寬容”就是不管孩子犯了什么錯誤，而不否定孩子的成長(cháng)；“嚴格”就是孩子的任何錯誤，都必須幫他們更正。
2、“管制”與“疏理”的靈活與不變。
班級管理的最高境界就是“梳理”而不“管制”。但在具體的班級管理過(guò)程中，“管制”是絕不查少的。特別是在班級活力沒(méi)有形成的初期，“管制”的成份往往比“梳理”的成份要多一些。班級活力形成之后，“管制”的成份就逐步減少，“梳理”的成份就逐步增多�！肮苤啤钡姆椒ㄊ庆`活的，多半是隨著(zhù)班級管理中的具體事件的發(fā)生而“靈活行動(dòng)”�！笆崂怼钡姆椒ㄒ彩庆`活的，但梳理的理念是不變的。
孩子們是在游戲中長(cháng)大的，不玩游戲的孩子就不叫“孩子”了。但游戲也有一個(gè)度，只要是健康的游戲，只要不過(guò)“度”就行。近期來(lái)，孩子們喜歡上了打乒乓球，一下課就拿起球拍，直奔乒乓球臺。只要學(xué)習任務(wù)完成了，就是不過(guò)“度”的。如果孩子們在教室里打乒乓球，甚至上課也要打乒乓球，就過(guò)“度”了。如何把孩子們打乒乓球這事限制在“度”內，就要運用“管制”的手段，讓孩子們不在教室打乒乓球，更不在課堂上打乒乓球�！肮苤啤敝荒軙簳r(shí)管住孩子們的“行”，可管不住孩子們的“心”。要真的管住孩子們的心，就需要“梳理”。首先要讓孩子們明白，在教室打乒乓球、在課堂上打乒乓球，會(huì )給生活和學(xué)習帶來(lái)什么危害；其次，也是更重要的是讓孩子們做到“什么時(shí)間就應該干什么事”，就是讓孩子們自己學(xué)會(huì )管理自己的“欲望”。
3、“表?yè)P”與“批評”的對立與融和。
“表?yè)P”與“批評”是班級管理中常用方法，但很少有老師把這兩種方法用得恰如其分。其表現有三：孩子們們對表?yè)P不屑一顧，收效長(cháng)甚微；孩子們對批評極其反感，甚至和老師形成“敵對”關(guān)系；長(cháng)此以往，班里的風(fēng)氣“日壞”，最后“無(wú)計可施”，“苦心經(jīng)營(yíng)”的結果是一個(gè)“充滿(mǎn)邪氣”的班級。
同樣是“表?yè)P”和“批評”的方法，為什么用起來(lái)就這么“天壤之別”。究其原因，就是這種方法的運用中，對孩子情感把握不同�！肮芾怼币粋�(gè)班級如同烹調一桌盛宴，火候的把握非常重要，關(guān)鍵是用“心”去體驗。有些東西只能意會(huì )，不能言傳。最重要的一點(diǎn)，就是對孩子們的“表?yè)P”是骨子里的，對孩子們的“批評”是細節和表面上的。也就是說(shuō)，要當好一個(gè)班主任，就要從骨子里愛(ài)孩子，從骨子里肯定孩子。孩子們犯了錯誤，首先從心底說(shuō)，這孩子的本質(zhì)不錯。孩子的情感是細膩的，這種對孩子本質(zhì)的愛(ài)、對孩子本質(zhì)的肯定不需要說(shuō)出來(lái)，孩子們就能感受到。時(shí)間一長(cháng)，孩子們對老師的批評也感到是一種“溫馨”。
再看看運用不當，玩不轉班級的老師，問(wèn)題出現在什么地方呢？有些老師總是有這樣的埋怨：“這班孩子，笨死了!”或者說(shuō)：“沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么笨的孩子！”這些話(huà)雖然孩子們沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，但他們能從老師平日的一舉一動(dòng)中感受出來(lái)。時(shí)間久了，對孩子們沒(méi)有好感的老師得到的結果是公平的，孩子們對這樣的老師也沒(méi)有好感。這些老師，盡管也經(jīng)常表?yè)P孩子，但孩子們對這樣的表?yè)P并不賣(mài)賬，因為老師的表?yè)P不真誠。
第四、“自由和諧”班級管理目標的實(shí)現。
一個(gè)“聽(tīng)話(huà)的班級”并不是一個(gè)好的班級，這也可以理解“為什么那些看似聽(tīng)話(huà)”的班級，孩子們都缺乏活力。一個(gè)真正的好班級，給孩子們的活動(dòng)的空間應該是足夠大的，給孩子們的思維天地應該是廣闊的。要當一個(gè)好的班主任老師，就應該給孩子們創(chuàng )造一個(gè)“無(wú)限的空間”；而不是僅僅滿(mǎn)足于老師的虛榮心，培養一班順?lè )约旱摹俺济瘛�。一個(gè)好的班級，孩子們是具有獨特的“精神靈魂”的，這種精神是在“自由和諧”環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的。因為“嚴酷的班級氛圍”只是造就孩子們絕對一致的行動(dòng)，不能塑造孩子們創(chuàng )新精神。
1、心靈的息息相通成為無(wú)形的紐帶。
那一個(gè)星期一，因為有一件事，必須陪同一位同事出趟遠門(mén)，孩子們就必須自己管理自己半天。下午回到學(xué)校之后，我習慣性的打開(kāi)學(xué)校內部網(wǎng)站，想看看孩子們在家里做了一些什么事，又受到了學(xué)校的通報。網(wǎng)里真的有通報，是一張全班孩子大課間的照片。我想，壞了，周一全校舉行升旗儀式，德育處有老師在暗處照相，站得好的，站得不好的，全在內網(wǎng)上通報。因為是內網(wǎng)，這種通報是不留情面的。謝天謝地，孩子們站得整整齊齊，是正面通報。我的班級是從來(lái)不設班委會(huì )的，因為我不愿意把孩子們從小就分成三流九等；我也從不用“經(jīng)濟”或者“市場(chǎng)”的手段管理班級，我不愿意讓孩子們把“純正的學(xué)業(yè)和人生修煉”變成“追求功與利的角逐場(chǎng)”；孩子們從骨子里并不太怕我，更不是畏懼我的懲罰而“不敢出格”。孩子們在班主任外出的這段時(shí)間，所表現出來(lái)的“優(yōu)秀”，絕對是自我心靈的一種自然而然的表現，不是“做秀”�？渴裁醋龅竭@點(diǎn)，就是我和孩子們“息息相通”的“心靈感應”。
制度限制的只是孩子們的行動(dòng)，一但制度不在，天性的東西還會(huì )顯現；“功利的誘導”只能培養孩子的欲望，過(guò)度的欲望會(huì )讓孩子不擇手段；“威嚴管制”只能讓孩子產(chǎn)生恐懼，“談虎色變”會(huì )讓孩子一輩子喪失做人的“底氣與自信”。唯有情感的相融，心靈的相通才能把優(yōu)秀的品質(zhì)植入孩子的靈魂深處。
2、成長(cháng)的豐富多彩成為亮麗的風(fēng)景。
班上的男孩子小楊，在小學(xué)一年級時(shí)得了抽動(dòng)癥。上課時(shí)，會(huì )不由自主地抽動(dòng)起來(lái)，根本就沒(méi)有辦法克制自己，不能全身心的把精力投入到學(xué)習中。加上班上的孩子們原來(lái)有些歧視他，讓他的心理產(chǎn)生了報復心理，具有了很強的攻擊性。他經(jīng)常欺負小女生，給同學(xué)們吐口水，還會(huì )從衛生間的窗子里往下跳。同學(xué)們越歧視他，他的報復心越強，這種“火上澆油”的惡性循環(huán)還在繼續著(zhù)。
我接手這個(gè)班時(shí)，對小楊產(chǎn)生了一種特別的同情感，決定幫他一把。我做了三件事：一是對班上的孩子說(shuō)，小楊是我們班最可憐的人，我們不能嫌棄他，有責任幫助他，我們都是他的親人；二是給他找了一位心理老師，給他做心理輔導，一個(gè)星期兩次；三是讓值周班長(cháng)每天都給小楊一個(gè)表?yè)P。兩個(gè)月之后，小楊第一次讓我感動(dòng)萬(wàn)分。那天，心理老師專(zhuān)門(mén)讓我去談小楊的情況。心理老師告訴我，小楊同學(xué)說(shuō)了一段很動(dòng)人的話(huà)：“老師，周三那次談話(huà)我能不來(lái)嗎？”“為什么？”“我們班的同學(xué)都非常喜歡多，我真舍不得離開(kāi)他們！”
一年后，小楊有了可喜的變化，做了一件讓所有的人都感到驚奇的事。他寫(xiě)了兩篇文章，一篇是童話(huà)《海底世界》，五千字；另一篇是校園小說(shuō)《小樹(shù)林的故事》，一萬(wàn)二千字。對于小楊來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)偉大的創(chuàng )舉。
小楊也是班上一道亮麗的風(fēng)景；每個(gè)孩子都是一道獨特的風(fēng)景。做一個(gè)懂得欣賞風(fēng)景的人，才是最幸福的人；也只有珍愛(ài)風(fēng)景的人，才能得到豐富多彩的風(fēng)景。
3、追求的持之以恒成為最美的品格。
佳佳讀四年級時(shí)，是讓她爸爸媽媽最?lèi)阑鸬氖戮褪敲刻斓淖鳂I(yè)。放學(xué)后回到家后，她總是磨磨蹭蹭，一直到爸爸下班回來(lái)，盯著(zhù)她。盡管如此，她也會(huì )一直磨到晚上十點(diǎn)以后。為這事，她不知道挨過(guò)多少打。我知道，要改變她，不是一天兩天能做一到的。在她身上，真正表現了“教育是等待的藝術(shù)”。我做了以下幾方面的事：一是不和好發(fā)生下面沖突，對于她的滿(mǎn)目瘡痍的作業(yè)本，只是微微一笑，還時(shí)不時(shí)發(fā)生“誤判”，經(jīng)常不經(jīng)意的給她一個(gè)“Good”；二是“旁敲側擊”，經(jīng)常把教訓別人的話(huà)讓她聽(tīng)到：“作業(yè)不好好寫(xiě)的，要懲罰”；三是和爸爸媽媽通過(guò)電話(huà)，給她“下了一個(gè)套”，沒(méi)有爸爸媽媽催促，她的作業(yè)沒(méi)完成，我沒(méi)有直接批評她，只是說(shuō)，作業(yè)沒(méi)完成的晚上不準坐校車(chē)回家。沒(méi)想到這一次正好說(shuō)到她的“痛處”，留校是她最害怕的事。她利用課間時(shí)間，把作業(yè)趕完了。四是在班上說(shuō)，如果哪位走讀同學(xué)在晚上九點(diǎn)不睡覺(jué)，第二天就在學(xué)校做作業(yè)。當然這把“利劍”卻從來(lái)沒(méi)有放下來(lái)。五是隔三差五地給她爸爸媽媽打個(gè)電話(huà)，雖然在電話(huà)里都是說(shuō)她們了些進(jìn)步，但好很在意作業(yè)完成的時(shí)間。
這些“小把戲”堅持了一年時(shí)間。五年級，她的作文不讓爸爸媽媽看了，只到有一天，我讓她爸爸幫她打印作文時(shí)，她爸爸才驚奇地發(fā)現，她寫(xiě)了一篇萬(wàn)字文章，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，人物形象生動(dòng)，真不敢相信這是小佳佳的作品。人們把杜甫的詩(shī)句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”作為教育的最高境界。細雨的滋潤需要教育者不急不躁，心平氣和地堅持把一件小事做好。任何急功近利的教育行為，帶給孩子的只能是傷害。
無(wú)為而治，塑造班魂，是班級管理的最美好的境界，也是我們孜孜不倦地追求。班主任的無(wú)為正是為了孩子們的“有為”，任何形式的管理，任何巧妙的水法都不能沒(méi)有“班魂”。一個(gè)有“靈魂”的班級，任何管理形式都是有效的；一個(gè)沒(méi)有“靈魂”的班級，任何巧妙的管理方法都不能達到理想的效果。一個(gè)能塑造“班魂”的班主任，才是最幸
[無(wú)為而治，塑造班魂 (六年級班主任工作論文)]相關(guān)文章：
1.有關(guān)無(wú)為而治的論文
4.關(guān)于無(wú)為而治的論文
5.
10.五年班主任工作計劃