“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是語(yǔ)文素養的綜合體現”（《語(yǔ)文課程標準》），作文是小學(xué)學(xué)習階段的一個(gè)重要內容，但是這樣一個(gè)重要的內容在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻沒(méi)有圓滿(mǎn)的體現，不少教師為學(xué)生的作文水平憂(yōu)心，因為在作文過(guò)程中太多學(xué)生說(shuō)假話(huà)，不會(huì )寫(xiě)，寫(xiě)不出真實(shí)的內容等等，“83.3%的人承認自己在上學(xué)期間曾經(jīng)編過(guò)作文，只要10.8%的人明確表示沒(méi)有，還有5.9%的人表示不記得了”這是最近中國青年報的社會(huì )調查，由此我們可知在作文教學(xué)中存在很多問(wèn)題，針對這種情況，我大膽提出讓問(wèn)題在走在作文前面，在作文前“飛一會(huì )兒”的問(wèn)題導學(xué)教學(xué)模式，并進(jìn)行大膽實(shí)踐，收獲頗豐，下面進(jìn)行詳細的說(shuō)明及總結。
（一） 問(wèn)題如何在作文前“飛”
在小學(xué)階段中傳統的作文教學(xué)是教師提出作文題目，簡(jiǎn)單進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生課下寫(xiě)或者在課上規定的時(shí)間內寫(xiě)，學(xué)生怎么想就怎么寫(xiě)，導致很大一部分學(xué)生感覺(jué)對作文發(fā)怵，覺(jué)得“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”，難以下筆，只能硬著(zhù)頭皮應付了事，出現千人同詞，萬(wàn)人同語(yǔ)毫無(wú)新意的作文，任教師多么努力要求學(xué)生改進(jìn)，結果多是無(wú)明顯改進(jìn)與提高。
我將問(wèn)題導學(xué)的模式引入作文課堂，使得作文不僅僅是寫(xiě)，而且是有問(wèn)有說(shuō)，既問(wèn)，又說(shuō)，之后寫(xiě)。改變傳統課堂的模式“無(wú)語(yǔ)作文”，“沉默課堂”，將作文課堂活躍起來(lái)。具體是這樣操作的：教師在課前準備好與作文中心和題目相關(guān)的問(wèn)題，然后課堂上利用問(wèn)題引導學(xué)生作文，比如：寫(xiě)一篇關(guān)于民風(fēng)民俗的作文，教師可提問(wèn)：“我們平時(shí)熟悉的民風(fēng)民俗或者節假日有哪些？”，學(xué)生回答有春節、元宵節、六一兒童節、端午節、中秋節等等，之后選擇一個(gè)節日作為例子進(jìn)行作文。例如我們選擇春節，那么教師可準備下列問(wèn)題：
“現在老師要比比大家的眼力，在我們過(guò)春節的時(shí)候你會(huì )發(fā)現與平時(shí)哪些不一樣的地方？”
“你對過(guò)春節最感興趣的事情是什么？為什么？”
“對最喜歡的事情做一個(gè)詳細的描述，和大家一起分享一下你的歡喜吧！”
“過(guò)春節你的心情如何，用那些詞語(yǔ)可以形容一下？”
“家里的大人是怎么過(guò)春節的？”……
教師利用有效的問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，在課堂上積極發(fā)言，充分調動(dòng)學(xué)生綜合知識的運用，在這里不僅僅是作文一方面的學(xué)習，還有對過(guò)去學(xué)過(guò)知識的鞏固，平時(shí)閱讀素養的檢測，捕捉學(xué)生瞬間的靈感，“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導”（葉圣陶《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》），利用這樣的相機誘導，可擴寬學(xué)生思維，引起學(xué)生興趣，令作文課堂活躍而生動(dòng)起來(lái)！
之后學(xué)生可以根據這些問(wèn)題與相關(guān)的回答列出提綱，然后根據提綱有詳有略的進(jìn)行寫(xiě)作。
（二） 問(wèn)題“飛”的意義何在
提出這種以問(wèn)題導入為主的作文教學(xué)模式，有利于學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味的寫(xiě)
作形式，因為小學(xué)生畢竟與中學(xué)生和高中生不同，他們雖然有一定的寫(xiě)作基礎，但思維還有一定的局限性，所以常常在作文中出現思維的“短路”或者“靈感枯竭”，不知所措，不明所以，不知所寫(xiě)，因此有必要讓問(wèn)題走在寫(xiě)之前，提供一個(gè)廣闊的空間，至少人人都可以寫(xiě)出作文，不用為湊字數而犯愁，當然，問(wèn)題導學(xué)作文的意義并不在于此，我們都知道“教育本身就意味著(zhù)，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”（雅斯貝爾斯語(yǔ)）所以，學(xué)生們根據教師的問(wèn)題在進(jìn)行回答的過(guò)程中本身就是思維與思維的交鋒，智慧與智慧碰撞，語(yǔ)言與語(yǔ)言的左右逢源，這樣積識成智，從而達到知識的共享，在這樣的一個(gè)過(guò)程中學(xué)生們能收獲更多的知識與本領(lǐng)，同時(shí)在此過(guò)程中能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和口語(yǔ)，能夠將作文“說(shuō)出來(lái)”，當學(xué)生在表達的過(guò)程中遇到語(yǔ)言不順或者思維短路的情況，教師和同學(xué)隨時(shí)可以提點(diǎn)，使之能夠順利表達，而且說(shuō)的過(guò)程中更接近我們的實(shí)際生活，我們知道，寫(xiě)作源于生活又高于生活，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠貼近生活是再好不過(guò)，所以能讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”將呼之欲出的內容落實(shí)到筆下，言為心聲，字字真情，句句實(shí)感，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，于學(xué)生而言，寫(xiě)作文不再那么痛苦不堪，于教師而言，高效的課堂是一種理想的教學(xué)境界，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，如此作文可以和高效課堂相媲美，解決了教師的一大難題，出現一種“課未始，興已濃，課正行，興愈濃，課已畢，興猶濃”的良好課堂效果。
（三）作文在“飛”之前的準備
“寫(xiě)作即教育，寫(xiě)作即成長(cháng)”，寫(xiě)作是一種藝術(shù)，當然要提高作文水平并不是幾個(gè)問(wèn)題一問(wèn)就能解決的，因為作文是一項綜合能力的體現，是學(xué)生對自己思想和靈魂的解放，所以在問(wèn)題導學(xué)作文的基礎上做一些準備工作是必要的。首先，學(xué)生要具備一定的語(yǔ)文素養，有一定的閱讀基礎，在這方面我采取“拉長(cháng)戰線(xiàn)”的戰略，早在學(xué)生低年級時(shí)就開(kāi)始要求他們讀課外書(shū)做筆記，因為閱讀是作文的“源頭活水”，每天讓學(xué)生堅持讀，堅持記，時(shí)常翻閱讀書(shū)筆記，尤其注意一些好詞佳句和妙語(yǔ)美文的積累，以備在需要的時(shí)候用“拿來(lái)主義”，很多時(shí)候都是學(xué)生在列完提綱有了作文的大體結構后刻意加進(jìn)一些妙詞妙語(yǔ)，為作文增添不少色彩。其次是教師的準備，教師需要準備有意義的問(wèn)題來(lái)問(wèn)，是那種能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”作用的問(wèn)題，能夠用一種良好的思路引導學(xué)生，并能預想學(xué)生在課堂上的各種表現，在課堂上能夠自由引導，自由控制。
（四）已經(jīng)取得的成果
問(wèn)題導學(xué)進(jìn)入作文課堂一個(gè)學(xué)期以來(lái)已經(jīng)取得顯著(zhù)成果，具體來(lái)說(shuō)分這樣幾個(gè)方面：第一，對于班中的一部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)，尤其是以往寫(xiě)作文寫(xiě)不出，字數不夠湊篇幅的學(xué)生，最大的進(jìn)步是已經(jīng)順利寫(xiě)出恰當篇幅的作文且語(yǔ)句通順。對于一部分中等生來(lái)說(shuō)，他們的寫(xiě)作水平顯然是突飛猛進(jìn)的，在找到寫(xiě)作的竅門(mén)和思路后，他們的作文在內容、文采上不同往日，我常在班內講我們班又升起來(lái)幾顆閃亮的“寫(xiě)作之星”。第二，課堂氣氛活躍向上。自從問(wèn)題導學(xué)模式進(jìn)入課堂，課堂氣氛明顯“熱火朝天”，因為在課堂上發(fā)言的時(shí)候沒(méi)有對錯之分，只有“好”、“很好”、“妙”、“很妙”、“你太有才了”、“你太給力了”等等這樣的評價(jià)，每個(gè)孩子都期望表?yè)P，沐浴在贊美聲中的學(xué)生們會(huì )更積極，更向上。所以，我覺(jué)得，有時(shí)候的作文課已經(jīng)不僅僅是作文課，更是一種鼓勵人心，讓大部分學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做的課，學(xué)生們在這里得到認可，心里有了認同感，覺(jué)得作文課更有意思。第三，學(xué)生們寫(xiě)作的積極性提高了。每次課堂問(wèn)題“飛”完之后，學(xué)生們會(huì )迫不及待的寫(xiě)，寫(xiě)完又積極交上，沒(méi)隔幾天就沉不住氣的問(wèn)老師作文看完了嗎，什么時(shí)候發(fā)下來(lái)。而每次上課前他都會(huì )把讀書(shū)筆記，作文書(shū)，參考書(shū)相關(guān)的書(shū)目準備好，以備課堂發(fā)言之用。有的學(xué)生在課下也會(huì )寫(xiě)一些小作文，讓我為他修改，班內掀起一股“作文熱”的熱潮。很多感興趣的學(xué)生會(huì )在課間，課外活動(dòng)時(shí)間捧起《快樂(lè )作文》、《作文選》津津有味的閱讀，做筆記。
（五）在“飛”作文中注意的問(wèn)題
這種模式的教學(xué)適用于小學(xué)階段四五六年級的學(xué)生，因為他們已經(jīng)有了一定的作文基礎和語(yǔ)言表達能力，通過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，學(xué)生們的作文水平有了明顯提高，少有篇幅不夠的情況，語(yǔ)言上更加生動(dòng)鮮活，內容上也豐富起來(lái)，不再單調無(wú)味。然而甘瓜苦蒂物無(wú)全美，我也發(fā)現一些問(wèn)題，比如，在問(wèn)題引導的時(shí)候課堂氣氛會(huì )異�；钴S，學(xué)生積極性太高，出現群言亂語(yǔ)的情況，課堂紀律不好維持，一部分活潑的學(xué)生趁此機會(huì )開(kāi)小差，或者和周?chē)瑢W(xué)說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的事情，一旦寫(xiě)起作文來(lái)明顯力不從心。有時(shí)候則冷清無(wú)人言語(yǔ)，尤其是一些平時(shí)課堂上不回答問(wèn)題性格內向的學(xué)生，顯然在課堂是無(wú)所適從，有的則是風(fēng)輕云淡，因此需要教師有良好的課堂掌控能力，顧全大局，真正把問(wèn)題引導發(fā)揮到恰到好處，走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心里，避免課堂出現這種“兩極分化”的不良現象。有時(shí)引導不當則會(huì )出現作文中心的偏離，有時(shí)在引導過(guò)程中也會(huì )局限學(xué)生的思路，這些都是在實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題，這些問(wèn)題都有待于解決和使之完善。
另外，注意讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )列提綱，這種提綱是因人而異，學(xué)生適用的提綱，及時(shí)記下一些佳詞妙句，因為好記性不如爛筆頭。作文的評價(jià)也是一個(gè)重要方面，教師看完作文后要做一個(gè)全面的評價(jià)，指出有偏頗的地方，但更多是以以表?yè)P為主，尤其指出作文中的“閃光點(diǎn)”，這對學(xué)生寫(xiě)作熱情的提高大大有幫助，因為教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，教師的語(yǔ)言如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)，教師的語(yǔ)言如種子，能深埋在學(xué)生的心里，通過(guò)有效的評價(jià)，學(xué)生會(huì )更喜歡這種問(wèn)題引導的作文，從而對下次習作有更多的期待。有了這樣的期待就有了良好的開(kāi)端，從而形成良性循環(huán)，逐步提高學(xué)生的作文水平。
接下來(lái)的路就是要更加完善問(wèn)題導學(xué)在作文課堂上的應用，把在以往出現的問(wèn)題逐步解決，讓作文課堂更加有效，爭取讓每個(gè)孩子都享受課堂的樂(lè )趣。
問(wèn)題導學(xué)教學(xué)模式引入作文教學(xué)課堂總歸來(lái)說(shuō)是利大于弊，拓開(kāi)了作文教學(xué)的新思路，改變了作文教學(xué)模式，更利于小學(xué)生的學(xué)習和寫(xiě)作，讓他們在快樂(lè )中學(xué)習和成長(cháng)！
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