語(yǔ)文教學(xué)主要是為了培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，那么如何把這些能力在語(yǔ)文教學(xué)及活動(dòng)中體現出來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力確實(shí)得到提高呢？我認為在教學(xué)中教師要著(zhù)重突出兩個(gè)結合，即讀寫(xiě)結合和寫(xiě)評結合。
一、讀寫(xiě)結合。讀和寫(xiě)是兩項單項訓練，但二者關(guān)系密切。閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的一條重要途徑，是提高寫(xiě)作能力的先決條件。寫(xiě)作是對閱讀中所學(xué)知識的實(shí)際運用。讀和寫(xiě)有機結合，可以相得益彰。
1、“讀--寫(xiě)--讀”；語(yǔ)文教材按文章的題材劃分單元，每單元后面的語(yǔ)文學(xué)習園地都根據本單元的所學(xué)知識設立針對性的練習。一是口語(yǔ)交際，二是習作。很顯然，首先是讀。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生消化、吸收本單元所學(xué)的閱讀知識，如三年級語(yǔ)文下冊的第一單元是一組描寫(xiě)大自然景物的課文，通過(guò)學(xué)習本組課文，我們教師要引導學(xué)生感受大自然的美好，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )形成獨立閱讀的能力。其次是寫(xiě)。在習作中要引導學(xué)生用到本單元用到的寫(xiě)作方法，做創(chuàng )造性的綜合練習。先讀后寫(xiě)，學(xué)以致用。再次仍然是讀。寫(xiě)作能力不是一蹴而就的，要善于發(fā)現自己在寫(xiě)作中的得失，在帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)一步閱讀一些同類(lèi)的課外讀物，鞏固提高課內所學(xué)的讀寫(xiě)知識，并把知識轉化成能力。
2、“寫(xiě)--讀--寫(xiě)”。有的課文內容與學(xué)生的生活實(shí)際練習很緊密，但學(xué)生沒(méi)有讀課文之前不一定能很好地寫(xiě)出類(lèi)似的文章來(lái)。所以教師可先讓學(xué)生從寫(xiě)入手。閱讀課文之前，先讓學(xué)生寫(xiě)同類(lèi)型題目的習作。教師當堂抽查評講，找出帶有共性的問(wèn)題。然后讓學(xué)生帶著(zhù)寫(xiě)作中的問(wèn)題閱讀課文，從中汲取營(yíng)養，悟出解決問(wèn)題的方法。最后在讓學(xué)生作文。這樣，學(xué)生便能運用所學(xué)的知識對照檢查自己的作文實(shí)際，彌補自己的不足，是寫(xiě)作能力得到提高。
二、寫(xiě)評結合
針對當前作文教學(xué)的弊端，我認為采取“寫(xiě)--評--記--展--評”的方式，效果會(huì )好點(diǎn)。這種方式，就是作文寫(xiě)完后學(xué)生先互評，參考同學(xué)的評語(yǔ)自己寫(xiě)一般后記。記下寫(xiě)作心得，明確作文得失，尋思彌補辦法，然后交教師審閱。教師挑出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)較明顯的典型作文加上評語(yǔ)展出，再讓學(xué)生評頭論足，進(jìn)一步交流寫(xiě)作中的經(jīng)驗體會(huì )。這樣做的好處是，一反過(guò)去“學(xué)生作文為老師，老師批改為檢查”的形式主義做法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，較為切實(shí)地訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，鑒賞能力，作文修改能力，使學(xué)生由學(xué)習的奴隸變?yōu)閷W(xué)習的主人，同時(shí)把評改的工作下放給學(xué)生，教師做些必要的指導，既把教師從作文批改的沉重負擔下解放出來(lái)，以更多的時(shí)間和精力研究教學(xué)，又加強了學(xué)生評改能力的訓練。
總之，語(yǔ)文能力不是一朝一夕就能提高的。在教學(xué)中，我們只有經(jīng)常引導學(xué)生，突出他們的主體地位，讓他們多動(dòng)口，多動(dòng)筆，多思考，才能真正得到提高。
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