語(yǔ)文課本中，每個(gè)單元都有習作。一本語(yǔ)文書(shū)，一般都有八個(gè)單元，那就有八篇習作需要去寫(xiě)。每每教到一篇習作，老師教得昏天黑地，學(xué)生寫(xiě)得身心疲憊，改了一遍又一遍，寫(xiě)了一次又一次，到結果能拿的出手的習作還是寥落星辰。老師們長(cháng)嘆著(zhù)：為什么要八個(gè)單元都有習作呢？學(xué)生們低噓：又要寫(xiě)作文了！作文，成了老師學(xué)生心頭永遠的痛�？墒怯直懿婚_(kāi)這作文，每張試卷最后一題就是作文，你不寫(xiě)也得寫(xiě)，你不會(huì )也得充會(huì )。無(wú)論哪個(gè)單元你都傷不起��！久而久之，這作文真的是為了作秀而成文了。作文失去了最初最單純的夢(mèng)想！
閆學(xué)老師在《牽到河邊的馬》一書(shū)中講到現在小學(xué)生作文的幾種現象：一、題材單調，內容涵蓋氛圍太小，孩子眼中的世界蒼白而狹仄。二、敘事類(lèi)的文章結構模式單一，如出一轍，而且在思想上任意拔高。三、寫(xiě)人物千人一面，毫無(wú)新意。四、許多文章表達的感情虛假造作，成人化現象極為嚴重。五、一些文章表現出來(lái)的價(jià)值觀(guān)很成問(wèn)題。
這普遍存在的現象，就這樣赤裸裸地擺在我們面前。很多一線(xiàn)老師基本到了談“作文”色變的地步，成批的小學(xué)生也知道了“作文”猛于虎這個(gè)事實(shí)了。我也不例外。每次的習作，總覺(jué)得這個(gè)門(mén)檻太高了，太難跨出去了，但是不跨又不行。和其他老師討論，大家的意見(jiàn)總是說(shuō)：這個(gè)習作要求的范圍太寬泛了，學(xué)生該怎么去寫(xiě)哪！于是，不管學(xué)生能不能接受這寬泛的題目，先講要求（按著(zhù)習作的要求講要求），然后讓學(xué)生發(fā)表一下自己的意見(jiàn)，如果有學(xué)生講得很好，那就慘了，待會(huì )兒的習作基本就是這個(gè)的山寨版啦。如果學(xué)生講不好，那就大事不妙了，待會(huì )兒的習作中托腮撓頭的定會(huì )比比皆是。習作這個(gè)燙手的山芋，真的讓老師們接也不是，不接也不是。
星期三的語(yǔ)文課，張老師一開(kāi)始就在大屏幕上出示《蒼蠅的“夢(mèng)想”》這個(gè)題目，問(wèn)同學(xué)們看了題目，你來(lái)猜猜蒼蠅有什么夢(mèng)想？學(xué)生爭先恐后地回答著(zhù)：“想美美地吃個(gè)飽”“想統治世界”“想過(guò)得無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，過(guò)得平安”……。等大屏幕出示全文，學(xué)生都大吃一驚，這只蒼蠅的夢(mèng)想居然是想和人類(lèi)交朋友，這與他們的猜想相差十萬(wàn)八千里了。張老師告訴大家：寫(xiě)文章，要有新意，要從大家沒(méi)有想到的地方去想。接著(zhù)又出示《老鼠的“理想”》一文，并讓大家來(lái)評價(jià)一下這篇文章，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。學(xué)生也好不客氣地點(diǎn)評著(zhù)：“這篇文章太平淡，沒(méi)有一波三折的情節�！薄疤滋琢��！薄熬涫讲粔蚨鄻�，靈活�！薄敖Y尾簡(jiǎn)單，讀者都可以猜得到�！薄瓘埨蠋熥尨蠹冶容^一下這兩篇，你喜歡哪篇？為什么？學(xué)生說(shuō)得有理有據，頭頭是道。張老師又告訴大家，好文章的特點(diǎn)：1、選材獨特。2、寫(xiě)法出人意料。待張老師讓同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到習作，我才恍然大悟，原來(lái)今天上的是習作一，剛才的這兩篇是習作的引子。正因為例文引路，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有夢(mèng)可做！難道可貴的是學(xué)生對老師提供的例文進(jìn)行地點(diǎn)評，很真實(shí)，很精彩，很有水平。這于張老師傳達地信息：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，希望聽(tīng)到真實(shí)的聲音很有關(guān)系。與此同時(shí)，我關(guān)注到比較兩篇例文時(shí)舉手的同學(xué)都是平時(shí)舉手較為積極的同學(xué)，大家眾口一詞地評論，不，應該說(shuō)批判著(zhù)《蒼蠅的“夢(mèng)想”》的欠缺時(shí)，我在想是否給那些習作相對吃力的同學(xué)無(wú)形中增加了恐懼感：這樣的作文還有這么多缺點(diǎn)哪，作文到底應該怎么寫(xiě)？使他們對習作更價(jià)望而生畏了。
平時(shí)張老師就很重視學(xué)生的作文，每個(gè)星期的班級小報，班級博客，循環(huán)日記，作文點(diǎn)評，一步一步走來(lái)，學(xué)生作文興趣濃，水平高�？赡钱吘故钦n外的興趣作文，不知這課內的習作，他又會(huì )怎樣繼續演繹自己的精彩？
正想著(zhù)，張老師已讓學(xué)生讀習作的第一項內容，找出關(guān)鍵詞，既核心是什么？學(xué)生1找出：自己的感受。張老師點(diǎn)撥著(zhù)：要有真情實(shí)感，尤其注意內心的搏斗。學(xué)生2找出：怎樣生活或變化。張老師提醒：要切合規律。學(xué)生3找出：想象成大自然中的一員。張老師告之：要會(huì )轉換角色。我聽(tīng)了，發(fā)了好一陣子愣，平時(shí)自己就是讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，然后動(dòng)筆做個(gè)記號，談?wù)勛约旱母惺�，完了開(kāi)寫(xiě)。張老師針對關(guān)鍵詞一一進(jìn)行的提示則讓學(xué)生有了明確的方向，絕對不會(huì )出現迷路（離題）之事�！白匀滑F象指哪些現象？”問(wèn)題一出，答案精彩紛呈，“刮風(fēng)、下雨、打雷、閃電、海嘯、彩虹、火山爆發(fā)……”“對，就把自己當成一種植物或一種動(dòng)物來(lái)寫(xiě)�！睆埨蠋熌闷鹨槐緯�(shū)：“這又是什么呢？不是動(dòng)物不是植物，是一物，你也可以把自己當成一本書(shū)，一張桌來(lái)寫(xiě)。所以在文中的‘當成一種植物或一種動(dòng)物’后加進(jìn)‘乃至萬(wàn)事萬(wàn)物’�！痹谝粋�(gè)星期的隨堂課中，我知道，張老師的課堂中非常重視學(xué)生的思辯能力的培養，學(xué)生不但敢說(shuō)真話(huà)實(shí)話(huà)，而且敢于向權威挑戰，質(zhì)疑課文。張老師對教材的補充這一招，從逆向推理可得出“有其徒必有其師”！我想，這定是他文本細讀的成果。
此時(shí)，張老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始作文游歷，去尋找作文中美麗的風(fēng)景了。他讓學(xué)生閉上眼想：你準備寫(xiě)什么？寫(xiě)你最想寫(xiě)的！--四人小組交流--全班交流（紅領(lǐng)巾、三聚氰胺、某某某的鞋子、路邊的樹(shù)、倉鼠、流浪狗、老虎、小草、海底的個(gè)巨人……）學(xué)生的想象，真是天馬行空，無(wú)所不有。張老師告訴同學(xué)們關(guān)鍵點(diǎn)在第二點(diǎn)：想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的？并出示參考題目《 的夢(mèng)》、《 的自白》、《 的奇遇》、《 歷險記》、《 24小時(shí)》、《我盼望 》。平時(shí)自己教寫(xiě)作時(shí)，明明已把要求講得清清楚楚了，很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，就是不知道該寫(xiě)什么，看他們舉筆維艱，無(wú)從下手的樣子，真是可氣又可嘆。當張老師提供半形式題目展示在我面前的時(shí)候，我忽然間明白了張老師的習作課為什么能教得那么好？原因很簡(jiǎn)單，他是在用心思考著(zhù)，用心教學(xué)生，用心做好每一個(gè)細節：如何教會(huì )學(xué)生構思，如何讓學(xué)生切合規律地展開(kāi)，如何出題？張老師就這樣一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺階，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)如虎添翼，下筆如有神，自然能踏實(shí)、流暢的直抵習作的頂峰！看著(zhù)學(xué)生埋頭寫(xiě)作，沙沙沙地寫(xiě)字聲就是此刻最美的音樂(lè )！
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