我要的是葫蘆(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-6-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

我要的是葫蘆

一、教學(xué)要求

1學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，認識3個(gè)生字。

2能正確讀寫(xiě)要求學(xué)會(huì )的詞語(yǔ)。

3通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子與果實(shí)的關(guān)系。

二、教材說(shuō)明

本課是一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。本課有四幅圖，分別有四段話(huà)與之對應：第一幅圖畫(huà)的是葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)綠葉，還結了幾個(gè)小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前，看著(zhù)可愛(ài)的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫(huà)的是葫蘆葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他不在乎，眼睛只盯著(zhù)葫蘆。第三幅圖畫(huà)的是鄰居勸他治蟲(chóng)，種葫蘆的人不聽(tīng)勸告，一副不以為然的樣子。第四幅圖畫(huà)的是小葫蘆變黃了，都落了。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，朗讀課文，了解植物的葉子與它的果實(shí)之間的關(guān)系。

三、教學(xué)建議

(一)課前準備

1生字卡片、葫蘆或葫蘆的圖片、投影片。

2課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物或圖片。

(二)識字、寫(xiě)字教學(xué)

1識字教學(xué)。

本課要求學(xué)會(huì )的生字中，“蘆、鄰”的聲母是邊音，“蘆”在這里應讀輕聲，“治”的聲母是翹舌音，“鄰”的韻母是前鼻音，“盯”的韻母是后鼻音，要重點(diǎn)指導學(xué)生讀準字音。會(huì )認的字也要能讀準字音。

隨生字“居”的學(xué)習，認識偏旁“尸”。

“掛”，可用熟字“蛙”換偏旁的方法識記。

2斃醋紙萄А

讓學(xué)生注意觀(guān)察字在田字格里的位置，利用田字格幫助寫(xiě)好字。重點(diǎn)指導下面幾個(gè)字。

掛：左窄右寬，右邊的“圭”由兩個(gè)“土”字組成。右上邊“土”字的第二橫要長(cháng)一些。

些：上面“此”要占田字格的三分之二，且左右兩部分寬窄要相等。

鄰：左邊“令”字的“捺”要改為“點(diǎn)”。

感：上下結構，上面的“咸”不要寫(xiě)得過(guò)長(cháng)。

(三)詞句教學(xué)

第一段，可以讓學(xué)生自己朗讀課文，想一想這一段講什么內容，然后借助第一幅圖畫(huà)或投影片，指導學(xué)生觀(guān)察圖中葫蘆的藤、葉、果實(shí)的樣子。對照課文理解“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花”、“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”，使學(xué)生知道，葫蘆藤上能結出小葫蘆，跟長(cháng)滿(mǎn)了綠葉有關(guān)系。因為葉子能制造充分的養料，莖葉長(cháng)得好，才能開(kāi)花結果。理解“掛”可用換詞比較法，把“掛”與“長(cháng)、結”比較，體會(huì )用“掛”很形象：葫蘆的柄長(cháng)，從藤上垂下來(lái)，就像掛在那里一樣。

第二段，可以通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人心里想的和自言自語(yǔ)的話(huà)。重點(diǎn)體會(huì )“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!”這句話(huà)的意思：種葫蘆的人只看到小葫蘆，一心只想小葫蘆快長(cháng)，至于葉子上的蟲(chóng)子他毫不在意。

第三段，可以抓住“奇怪”一詞進(jìn)行討論：“那個(gè)人為什么會(huì )對治葉子上的蟲(chóng)子感到奇怪?”因為他一心想著(zhù)的是葫蘆，因為他不懂葉子與葫蘆的關(guān)系，因為他覺(jué)得鄰居對他的勸告是不必要的擔憂(yōu)--我要的是葫蘆，你怎么勸我治葉子上的蟲(chóng)?再通過(guò)朗讀，讓學(xué)生了解到鄰居與種葫蘆的人，他們在對待葫蘆葉子長(cháng)了蟲(chóng)的態(tài)度是不同的：一個(gè)說(shuō)要治，一個(gè)說(shuō)不用治。

第四段，采用看圖或多媒體演示，結合課文朗讀體會(huì )“小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了”。并引導學(xué)生聯(lián)系上文思考，由于種葫蘆的人不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系，又不聽(tīng)別人勸告，結果他一心想要的葫蘆終究沒(méi)有得到。因為葉子被蟲(chóng)子吃光后，不能給葫蘆輸送營(yíng)養，葫蘆只能慢慢地變黃，落掉。這都是沒(méi)有及時(shí)治蟲(chóng)造成的。

(四)朗讀指導

這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準確，既有描述，又有對話(huà)，是一篇朗讀的好材料�？捎米宰x、對讀、輪讀、分角色讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習。重點(diǎn)體會(huì )并讀好以下幾個(gè)地方：種葫蘆的人看見(jiàn)小葫蘆掛在藤上的高興心情；葉子上長(cháng)了一些蚜蟲(chóng)，他卻只“盯”著(zhù)小葫蘆時(shí)心里所想的話(huà)以及他自言自語(yǔ)所說(shuō)的話(huà)；鄰居勸他治蟲(chóng)時(shí)的對話(huà)。

(五)練習提示

課后練習第三題是讓學(xué)生給詞語(yǔ)加上修飾成分。學(xué)生可以用課文中的詞語(yǔ)，也可以填不是本課所學(xué)的詞語(yǔ)。填好后讀一讀，學(xué)生之間可以交流。

課后練習第四題可在學(xué)習課文時(shí)讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中朗讀和體會(huì )。通過(guò)讀句子，讓學(xué)生了解可以用不同的語(yǔ)氣(句式)表達同一個(gè)意思。讓學(xué)生通過(guò)對反問(wèn)句、陳述句、感嘆句不同語(yǔ)氣的朗讀，自己體會(huì )到：雖然每組句子表達的意思相同，但表達的情感卻不一樣。反問(wèn)句和感嘆句表達的情感比陳述句要強烈些。

(六)擴展活動(dòng)

1如果課文有第五幅圖、第五自然段，該怎么畫(huà)、怎么寫(xiě)?

2續編第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……編好故事以后，說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

(七)課時(shí)安排

教學(xué)本課可用2課時(shí)。

四、教學(xué)設計舉例

(一)出示實(shí)物，引出課題。

出示葫蘆，問(wèn)：誰(shuí)知道這是什么?我們今天要學(xué)的新課，就是與葫蘆有關(guān)的故事。板書(shū)課題：我要的是葫蘆。

(二)看圖，學(xué)文。

學(xué)第一段從整體入手，看圖讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)葫蘆的生長(cháng)過(guò)程。學(xué)生回答之后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：小葫蘆這么可愛(ài)和“長(cháng)滿(mǎn)了綠葉”有關(guān)系沒(méi)有?讓學(xué)生了解葫蘆的葉子與果實(shí)的內在關(guān)系。學(xué)了第一段，可以直接學(xué)習第四段。通過(guò)看圖學(xué)文，思考：那么可愛(ài)的小葫蘆怎么會(huì )變黃、都落了?以此激勵學(xué)生去探究原因，自然進(jìn)入第二、三段的學(xué)習�？梢圆捎眯〗M合作學(xué)習，共同討論的方式，探究出那個(gè)人錯在哪里。最后可以說(shuō)說(shuō)學(xué)習了這篇課文，有些什么體會(huì )。

(三)進(jìn)行識字、寫(xiě)字教學(xué)。

利用已有的識字知識分析記憶字形，有重點(diǎn)地指導生字的讀音和書(shū)寫(xiě)。

(四)完成課后練習。

(五)進(jìn)行擴展活動(dòng)。

讓學(xué)生思考：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，他會(huì )想些什么?想好之后可以同桌或分組交流。也可以假設種葫蘆的人第二年又種了一棵葫蘆，讓學(xué)生編一個(gè)故事講給同學(xué)聽(tīng)。

五、參考資料

葫蘆：一年生草本植物，莖蔓生，開(kāi)白色花。果實(shí)因品種不同而多樣，大致中間細，上、下部膨大，像大小兩只連在一起的球。嫩時(shí)可食用，干老后可做容器或供觀(guān)賞。葫蘆，也指這種植物的果實(shí)。

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