《畫(huà)》教學(xué)設計
────人教版一年級上冊
重慶市九龍坡區教研室 陳昌發(fā)
【設計理念】
識字是一年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對于這個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生除了通過(guò)反復認讀，多次強化來(lái)識字外，我們教學(xué)還要開(kāi)掘多種方式，通過(guò)多種途徑來(lái)識字，如在看圖中識字，在表演中識字，使識字在有趣的活動(dòng)中變得更輕松一些。
【教學(xué)目標】
⒈會(huì )識“遠、色”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“人、火”等4個(gè)生字。認識偏旁“辶、忄”。
⒉正確、流利朗讀課文，背誦課文。
3.了解“遠”與“近”，“有”與“無(wú)”，“來(lái)”與 “去”是意思相反的詞，懂得這首詩(shī)是講的一幅山水畫(huà)。
【課前準備】
教師準備寫(xiě)有反義詞的頭飾；一幅山水畫(huà)（題寫(xiě)“遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚�！保�；生字卡。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、觀(guān)察圖畫(huà)，引入詩(shī)句
1.呈現一幅山水畫(huà)（畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，并題寫(xiě)課文《畫(huà)》的20字“遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚�！保�
師：小朋友，大家看到了些什么？
（教師根據學(xué)生的回答相機評價(jià)并板書(shū)“山、水、花、鳥(niǎo)”）
師：會(huì )認這四個(gè)字嗎？（生個(gè)別讀、自由讀、齊讀，再抽讀）
師：你們還發(fā)現什么嗎？（引導學(xué)生發(fā)現畫(huà)上有題字或詩(shī)句）
師：仔細看，畫(huà)上題了哪些字？（如生發(fā)現題字是課文的四句詩(shī)，就直接板書(shū)課文的四句詩(shī)。如不能發(fā)現，則直接引導學(xué)生與書(shū)上的《畫(huà)》比較）
2.學(xué)生讀詩(shī)。
師：四句詩(shī)中，你會(huì )認哪些字呢？讀一讀。
師：哪些字不會(huì )認，請用鉛筆標出來(lái)。
[設計意圖]由畫(huà)引入，激發(fā)興趣，培養觀(guān)察能力，并在其中引導學(xué)生發(fā)現：原來(lái)生活中處處有漢字，處處都可以識字。
二、初讀正音，突出重點(diǎn)
1.學(xué)生自讀詩(shī)句，對鉛筆標出的字借助課文的拼音多讀幾遍。
2.學(xué)生充分自讀，同桌互讀互考。發(fā)現不對的，同學(xué)教讀。
3.全班齊讀，輪讀。
4.教師用生字卡片個(gè)別抽讀要求會(huì )認的“近、色”等11個(gè)生字。注意傾聽(tīng)下列生字的發(fā)音：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音；“近、春、人”是前鼻韻，“聲、驚”是后鼻韻。有錯及時(shí)糾正。
5.學(xué)生自由讀，重點(diǎn)抽讀，抽讀重點(diǎn)。用生字卡片抽讀，主要抽讀“聲、春、近、人、驚”等5個(gè)易錯的重點(diǎn)字；再抽學(xué)生中平舌翹舌、前后鼻韻母發(fā)音不準的重點(diǎn)學(xué)生。全班齊讀。
提示新的偏旁：“辶”叫“走之旁”；“忄”叫豎心旁。
［設計意圖］從整體入手，先看圖讀詩(shī)句，再識字。由于學(xué)生多次試讀詩(shī)句，詩(shī)句中的漢字便與學(xué)生多次“見(jiàn)面”了。在進(jìn)行單獨的生字認讀時(shí)，生字已經(jīng)不陌生，再加上多次認讀和重點(diǎn)抽讀，學(xué)生識字便不難了。
三、背誦詩(shī)句，領(lǐng)會(huì )其義
1.看誰(shuí)背誦得最快。（學(xué)生自由背誦）
2.背得不錯！你在朗讀背誦的時(shí)候有什么疑問(wèn)嗎？（給我們平時(shí)看到的現象正好相反）
師：是呀！真有點(diǎn)怪！怎么遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲呢？怎么春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)會(huì )不驚呢？
師：我們平時(shí)看到的景象是怎樣的？（教師歸納板書(shū)或課件呈現“遠看山無(wú)色，近聽(tīng)水有聲。春去花不在，人來(lái)鳥(niǎo)兒驚�！保�
3. 讀一讀，看看兩首詩(shī)有什么不同。
遠看山有色， 遠看山無(wú)色，
近聽(tīng)水無(wú)聲。 近聽(tīng)水有聲。
春去花還在， 春去花不在，
人來(lái)鳥(niǎo)不驚。 人來(lái)鳥(niǎo)兒驚。
（待學(xué)生發(fā)現交流后）師總結性引導：我們游覽時(shí)，看到的自然景色大多數是“遠看山無(wú)色(鮮艷之色)，近聽(tīng)水有聲。春去花不在，人來(lái)鳥(niǎo)兒驚”，而課文所說(shuō)的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會(huì )“遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚”呢？（如果學(xué)生說(shuō)出是“畫(huà)”，則肯定學(xué)生并在黑板上板書(shū)課題“畫(huà)”；若學(xué)生說(shuō)“照片”，也肯定學(xué)生“照片也是圖畫(huà)的一種形式”。）
4. 戴頭飾，演一演；說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。
（1）來(lái)──去 什么是來(lái)，什么是去？演一演表現出相反意思。
（2）高──矮 哪種是高，哪種是矮？演一演表現出相反意思。
（3）遠──近 哪種情況算遠，哪種情況算近？演一演表現相反意思。
（4）白──黑 什么東西白，什么東西黑呢？說(shuō)說(shuō)相反的例子。
（5）晚──早 什么晚，什么是早？說(shuō)說(shuō)相反的例子。
（6）讀一讀6組反義詞。
［設計意圖］在對比中領(lǐng)會(huì )詩(shī)句，從而體會(huì )詩(shī)句描寫(xiě)的奇怪現象原來(lái)說(shuō)的是“畫(huà)”；組織表演等活動(dòng)，意圖在于領(lǐng)會(huì )反義詞并識字。
四、寫(xiě)字指導，練習書(shū)寫(xiě)
1.呈現“人、火、文、六”4個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字，讓學(xué)生觀(guān)察4個(gè)字的筆順、筆畫(huà)特點(diǎn)。注意“火”先寫(xiě)“點(diǎn)”，再寫(xiě)短“撇”，第三畫(huà)是長(cháng) “撇”，最后是“捺”。
2.仔細觀(guān)察生字的筆畫(huà)位置�！叭恕钡牡诙P從豎中線(xiàn)和橫中線(xiàn)交叉處偏左一點(diǎn)起筆�！盎稹钡牡谒墓P“捺”從豎中線(xiàn)和橫中線(xiàn)交叉處起筆。
3.教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
4.學(xué)生練寫(xiě)，教師指導。
［設計意圖］對于剛學(xué)習書(shū)寫(xiě)的孩子，指導必須細致，除了筆順筆畫(huà)要注意外，從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒。同時(shí)，教師要注意范寫(xiě)指導。
【板書(shū)設計】
畫(huà)
遠看山有色， 遠看山無(wú)色，
近聽(tīng)水無(wú)聲。 近聽(tīng)水有聲。
春去花還在， 春去花不在，
人來(lái)鳥(niǎo)不驚。 人來(lái)鳥(niǎo)兒驚。
［設計意圖］將兩首兩兩相反的詩(shī)并排，目的是要引導學(xué)生通過(guò)對比，發(fā)現“畫(huà)”的四句詩(shī)所揭示的奇怪現象，悟出原來(lái)這些奇怪現象只有“畫(huà)”上景物才是這樣。
將生字用加粗（或紅色）表示更醒目，以引起學(xué)生對生字的主動(dòng)注意；將“山、水、花、鳥(niǎo)”加線(xiàn)，可以給學(xué)生提示“畫(huà)”的觀(guān)察對象。
【特別建議】
本課識字寫(xiě)字是重點(diǎn)。對于詩(shī)句的理解，要尊重學(xué)生的學(xué)情，不必去講解，更不必去分析。學(xué)生多讀成誦，熟記于心，便能感悟。有關(guān)識字活動(dòng)不要太注重形式如何“花哨”，而要注重落實(shí)識字的目標。
與“畫(huà)”相對的反映實(shí)際景象的四句詩(shī)，板書(shū)的目的是引導學(xué)生通過(guò)對比來(lái)感悟，它不是重點(diǎn)，板書(shū)時(shí)寫(xiě)在副板書(shū)位置，在下一環(huán)節 “教師范寫(xiě)”時(shí)就立即擦掉，以免干擾主體“畫(huà)”詩(shī)在學(xué)生頭腦中的印象。
──此文收入《名師同步示范教學(xué)設計叢書(shū)》
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