教學(xué)目標
1、認識本課6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學(xué)習哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，體會(huì )他的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)
了解“諾曼底”號遇難的經(jīng)過(guò)；體會(huì )和學(xué)習船長(cháng)臨危不懼、沉著(zhù)鎮定、舍己為人的崇高品質(zhì)；提高獨立閱讀能力。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入，提示課題
1、師：今天，我們一起走進(jìn)一個(gè)新的主題單元：危急時(shí)刻。大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡,,在四年級的時(shí)候《跳水》中我們認識了一位遇事沉著(zhù)，機智果斷的船長(cháng)，今天我們又將認識一位新船長(cháng)，一個(gè)英雄--哈爾威船長(cháng)，在危急時(shí)刻，他臨危不懼，舍己救人的感人故事--“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。（板書(shū)：“諾曼底”號遇難記）
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì )想到哪些問(wèn)題呢？
生：哈爾威船長(cháng)是如何化險為夷的？（這就是問(wèn)題，很會(huì )思考）
生：當時(shí)的場(chǎng)面是什么樣的？（同學(xué)們很會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，真棒�。�
4、師：同學(xué)們的問(wèn)題提得都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì )“質(zhì)疑”，還要學(xué)會(huì )自己通過(guò)閱讀理解來(lái)“解疑”。今天，我們帶著(zhù)這些問(wèn)題，自己讀讀課文，相信你能在文中找到答案的。
師：讀出自己的理解來(lái)吧！把書(shū)本立起來(lái)，把課文讀正確，做到不添字，不掉字，不錯字，開(kāi)始！
二、初讀課文，整體感知
1、師：這篇課文比較長(cháng)，請你們在每個(gè)自然段前標上序號，把喜歡的段落再讀一讀！
2、學(xué)生自讀。
3、師：剛才聲情并茂的讀書(shū)，一定讀準了字音，讀通了課文�，F在來(lái)考考大家。
�。◣煶鍪旧衷~：哈爾威船長(cháng)洛克機械師、奧克勒福大副、驚恐萬(wàn)狀、勢不可擋、不可開(kāi)交、井然有序、驚慌失措、鎮定自若、調遣、裸露、違抗）
�。ㄩ_(kāi)火車(chē)讀）
師：你能說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災難？聯(lián)系課文中的句子，說(shuō)的時(shí)候如果能用上其中的一些詞語(yǔ)那就更好了。
�。ㄔ鷮�(shí)過(guò)好字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標。在這個(gè)環(huán)節上，教師通過(guò)引導學(xué)生讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)檢查學(xué)生的預習效果，又借詞串感知課文大意，達到以課文為依托賦予詞語(yǔ)生命活力的目的。）
4、師小結：1870年3月17日，“諾曼底”號油輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長(cháng)鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著(zhù)沉船犧牲了。
三、精讀課文，感受品格
1、想一想這是一場(chǎng)怎樣的災難？請同學(xué)們再次讀課文，拿出筆來(lái)，把文中找到描寫(xiě)災難的段落有波浪線(xiàn)標出來(lái)。（生自由讀）
生1：這是一場(chǎng)突如其來(lái)的災難）
生2：這是一場(chǎng)可怕的災難）
生3：這是驚心動(dòng)魄的災難）
2、你是從那句話(huà)里得知的？指名讀句子。
出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋�！�
什么叫“勢不可擋”？
生4：勢不可擋就是當時(shí)的形式不可抵擋。
教師：這場(chǎng)災難來(lái)得如此突然，海水勢不可擋，輪船無(wú)能為力，轉眼間輪船就會(huì )沉沒(méi)，人們就會(huì )葬身大海，情況萬(wàn)分危急。求生是人類(lèi)的本能。越是在這個(gè)時(shí)候，死亡越讓人們可怕。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)要讀出緊張，驚恐，形勢的危急。
指名讀課文第11自然段
3、教師：來(lái)不及叮囑兒女不要悲哀，來(lái)不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來(lái)不及與朋友告別，就這樣要離開(kāi)人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得--（不可開(kāi)交）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)
出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個(gè)工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因為猝然而致的變故簡(jiǎn)直都想瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
生5：讀這段話(huà)15自然段。
4、教師：有時(shí)災難本身可怕，人類(lèi)的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是（船毀人亡）
但是結果是怎樣？都死了嗎？生：齊說(shuō)--全脫險
6、教師：是的，船上的乘客都存活了下來(lái)，亂的不可開(kāi)交的場(chǎng)面，竟然會(huì )變的（井然有序）
你能從課文中找一個(gè)與“不可開(kāi)交：相反的成語(yǔ)嗎？竟然會(huì )變得--生：--井然有序（板書(shū)）
7、教師：這樣的轉變當中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用？--哈爾威船長(cháng)（板書(shū)）
讓我們再次呼喚英雄的名字
生：齊呼喚哈爾威
8、這是一位什么樣的哈爾威船長(cháng)給你留下了怎樣的印象？請同學(xué)們快速瀏覽課文，從那些段落知道的，在旁邊作上標注。
9、匯報
�、俑形蚬柾L(cháng)的舍己為人，高度的責任感，忘我精神
課件出示：哈爾威船長(cháng)，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”
課件出示：哈爾威船長(cháng)命令必須把60人救出去！其實(shí)船上一共有（），但是（）
生：哈爾威船長(cháng)命令必須把60人救出去！其實(shí)船上一共有（61人），但是（哈爾威船把自己給忘了。）
教師：疾風(fēng)知勁草，烈火見(jiàn)真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長(cháng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長(cháng)。還有誰(shuí)也在這一段中讀出了船長(cháng)的精神？
教師：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。作為一船之長(cháng)，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長(cháng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長(cháng)。
教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(cháng)。
教師：船長(cháng)看到人們驚慌失措，亂作一團，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應該怎樣讀生：讀文
教師：還有那里給你留下了深刻的印象？
�、诟形虼L(cháng)的機智
就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓到了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長(cháng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了�！�
“火呢？”
“滅了�！�
“機器怎樣？”
“停了�！�
船長(cháng)喊了一聲：
“奧克勒福大副！”
大副回答：
“到”
船長(cháng)問(wèn)道：
“我們還有多少分鐘？”
“二十分鐘�！�
“夠了，”船長(cháng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長(cháng)�！�
“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！�
�。ㄟ@段富有特點(diǎn)的人物對話(huà)--因為情況危急，作者在對話(huà)描寫(xiě)中大部分沒(méi)有提示語(yǔ)。本環(huán)節的教學(xué)牢牢地抓住了文章語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，引導學(xué)生裝進(jìn)行了對話(huà)描寫(xiě)內涵的探尋。通過(guò)兩次對話(huà)比較，讓學(xué)生裝深切體會(huì )到了在特定的場(chǎng)景、環(huán)境中不同的話(huà)語(yǔ)所表現的不同效果，充分領(lǐng)司到了作者“未加提示語(yǔ)”的語(yǔ)言描述意圖在于妥貼地表達出在極端的危機面前船長(cháng)與機械師和大副的鎮定自若的精神品質(zhì)，充分感受到作者對英雄的敬仰之情。這樣“語(yǔ)言表達形式”的挖掘，使情感的領(lǐng)司與習作方法的習得水乳交融，工具性與人文性和諧統一。）
師：如果把這段對話(huà)改一下，同學(xué)們讀一讀有什么感覺(jué)�？梢赃@樣改嗎？
“洛克機械師你在哪兒呀？”
“船長(cháng)您在叫我嗎？我在這兒呀！”
“爐子現在怎么樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了�！�
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了�！�
生：不可以的，因為當時(shí)情況已經(jīng)很危急了，船長(cháng)不可能這樣說(shuō)話(huà)的，這會(huì )讓人感覺(jué)一點(diǎn)兒都不緊張了。
師：是啊，人物的對話(huà)要符合當時(shí)的情境。這時(shí)時(shí)間萬(wàn)分緊迫，那老師這樣改一下，可以嗎？是否更節省時(shí)間了。
出示：“洛克機械師在哪兒？”
“船長(cháng)叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？火呢？機器怎樣？”
生：也不可以，船長(cháng)一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，如果我是洛克機械師，都不知道該如何回答了。
生：船長(cháng)一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題讓我感覺(jué)他好像很緊張。
師：那讓我們重新來(lái)讀這一段特殊的對話(huà)。從這段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)中，你能感受到什么？
生：我認為哈爾威船長(cháng)是一個(gè)鎮定、機智的船長(cháng)。
師：你是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子。
生：我認為奧克勒福大副、洛克機械師和哈爾威船長(cháng)一樣鎮定、機智。
師：你是一個(gè)善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，當你聽(tīng)到這些對話(huà)你還會(huì )驚慌失措嗎？
生：不會(huì )，因為船長(cháng)和他的船員們的鎮定、機智讓我感覺(jué)我一定會(huì )脫險的。
生：我也不會(huì )，因為船還有20分鐘才會(huì )沉沒(méi)，而且船長(cháng)說(shuō)時(shí)間已經(jīng)夠了。
師；你們都相信船長(cháng)。是呀，面對突如其來(lái)的災難，船長(cháng)鎮定自若的指揮、威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢？讓我們一起來(lái)讀讀這段體現著(zhù)船長(cháng)意志和靈魂的對話(huà)�。ㄖ该x對話(huà)）
師：同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛(ài)的哈爾威船長(cháng)，那就讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表達對船長(cháng)的崇敬之情吧！
四、升華主題，設置懸念
師：船長(cháng)威嚴的指揮，簡(jiǎn)短的對話(huà)，穩住了局勢，救援工作進(jìn)行得井然有序。船上的婦女、小孩、男人、船員都一一脫險了，在危難之際，船長(cháng)周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長(cháng)連見(jiàn)習水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎？他有沒(méi)有逃生的機會(huì )呢？下節課我們繼續交流。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1、分角色朗讀船長(cháng)威嚴的指揮，簡(jiǎn)短的對話(huà)。
2、模仿這段對話(huà)寫(xiě)寫(xiě)生活中人物的對話(huà)。
板書(shū)設計：
海水：勢不可擋
人們：驚慌失措--井然有序
船長(cháng)：鎮定自若--機智勇敢
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