《楊子榮借題發(fā)揮》教學(xué)反思
城北中心小學(xué) 郭仕茹
今天教研室的來(lái)學(xué)校檢查工作，自己運氣不錯，被抽到檢查聽(tīng)課，上完課后，自己總感覺(jué)到課上得生硬，沒(méi)有活力，很多時(shí)候好像是自己強壓給學(xué)生知識點(diǎn)似的。教學(xué)過(guò)后，自己反思了這節課的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題出在預習導航和課件的設計上，因為我當時(shí)設計預習導航和課件是跟同級教研組的成員一起設計的，預習導航是這樣設計的：
1、根據本文收集相關(guān)資料。
2、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
3、試著(zhù)找出課文中描寫(xiě)楊子榮心理活動(dòng)的句子。讀一讀，想一想他心理經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化過(guò)程？
4、你認為楊子榮是一個(gè)怎樣的戰士？你最想用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他？
課件也是根據預習導航的問(wèn)題來(lái)設計幻燈片的，課件的內容是把楊子榮的心理活動(dòng)的句子找出，還把楊子榮的思想動(dòng)態(tài)都設計到幻燈片上，如：楊子榮一聽(tīng)，刷地全身冷下來(lái)，心臟緊張地跳動(dòng)，內心一陣苦思：“怎么？二零三首長(cháng)真的這樣冒失嗎？真的隨著(zhù)匪徒的腳印襲來(lái)嗎？如果真的這樣，戰斗的結果是不堪設想的！我現在怎么辦呢？一陣大肚匣子和手榴彈先消滅自己跟前的匪首嗎？”楊子榮面對群匪沉著(zhù)思考，正義凜然的英雄形象。又如：他默默地確信自己的判斷：聽(tīng)槍聲就不是小分隊的戰術(shù)，小分隊對匪徒的襲擊向來(lái)不喧嘩，也絕不會(huì )這樣遠距離射擊，這一點(diǎn)我深信戰士們的軍事素養和白刃拼殺的勇氣。二零三首長(cháng)即便襲來(lái)，也絕不會(huì )從夾皮溝方向，因為他的虛張聲勢，就是為了把匪徒的注意力吸引到那里去。表現了楊子榮的冷靜分析，準確的判斷…
然后照搬這些來(lái)上課，結果自己上課時(shí)才發(fā)現，這樣生搬硬套使得自己上課很被動(dòng)，而且不知怎樣用語(yǔ)言組織，使課堂連貫起來(lái)。學(xué)生對自己的指令也無(wú)所適從，學(xué)生的反應就差了，教學(xué)效果就可想而知了。
那么怎樣才能更好的調動(dòng)學(xué)生的思維呢？課后我又給這篇課文設計了預習導航如下：
1、 楊子榮聽(tīng)到槍響后他是如何反應的？可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)。
2、 劃出描寫(xiě)楊子榮心理的句子，體會(huì )他的反應？
3、 從這些反應你感覺(jué)到楊子榮是怎樣的人？
4、 讀了這篇文章，你還想了解有關(guān)這篇文章中的其他內容嗎？為什么？
我想，根據自己的這種設計，學(xué)生就比較好理解課文，也比較好匯報他們的理解，自己也不用再把答案強加給學(xué)生，因為預習導航的1、2題基本上學(xué)生能從可文上找到并匯報，學(xué)生能匯報第1、2題，第3題也就不難回答了，第4、題是引導學(xué)生讀了這篇課文后去讀課文以外的讀物的，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以達到事半功倍的效果。
通過(guò)這節課的教學(xué)，自己感覺(jué)到要上好一節課，必須深入研究課文，生本課堂也一樣，自己設計的預習導航應該真正給學(xué)生導航，才能指引學(xué)生到知識的海洋里遨游。
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