《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教師可以放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì )。因此，教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì )。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線(xiàn)，通過(guò)研讀蔡桓公的反應，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。然而課堂總是生成與思考共同存在的，本課在結課時(shí)有了別樣的精彩：
教學(xué)片段：
在學(xué)完整篇課文，我問(wèn)學(xué)生：“這則寓言給我們怎樣的啟示？”學(xué)生根據自己的理解紛紛發(fā)言--
學(xué)生1：“我懂得了一定要聽(tīng)取別人正確的勸告�！�
學(xué)生2：“我認為像蔡桓公這樣不聽(tīng)取別人善意的提醒，最后后悔莫及�！�
學(xué)生3：“不聽(tīng)好人言，吃虧在眼前�！�
……
看得出來(lái)，學(xué)生都是站在蔡桓公的角度來(lái)體會(huì )這則寓言的寓意，無(wú)論從編者的意圖還是教師的教學(xué)目標來(lái)看都是順理成章的，按理說(shuō)在老師系統化地小結之后，這節課也可以水到渠成地結束了。
然而這時(shí)，坐在后排的崔澤宇沒(méi)有把手放下，我讓他發(fā)言，他卻以語(yǔ)驚四座：“老師，我覺(jué)得扁鵲不能見(jiàn)死不救，這樣一聲不響地跑掉不應該！”“為什么不能跑掉？”我追問(wèn)一句�！半m然蔡桓公已經(jīng)病入骨髓，但扁鵲用自己的醫術(shù)至少還可以減少他的痛苦，延長(cháng)他的生命。他這樣跑掉不是個(gè)好醫生�！卑l(fā)言的孩子平時(shí)就很有自己的主見(jiàn)，他的意見(jiàn)得到了許多學(xué)生的附和，議論聲紛紛響起，我做了個(gè)手勢讓他們安靜下來(lái)，問(wèn)：“你們認為這時(shí)扁鵲該怎么辦？”這下舉手的比剛才還多，有的說(shuō)：“扁鵲應該想方設法給蔡桓公治病，救人最要緊！”也有學(xué)生反駁：“如果治不好的話(huà)，蔡桓公會(huì )殺了扁鵲，我覺(jué)得扁鵲應該，逃走。他的生命更寶貴�！薄澳乾F在蔡桓公他想活命，肯定會(huì )積極治療的，我認為扁鵲應該留下來(lái)�！薄啊�
馬上要下課了，學(xué)生的爭論熱情不減，于是我順水推舟，讓他們根據同學(xué)的討論，結合自己的想法，隨文練筆，題目叫《扁鵲該不該逃走》……如果一節課中有這樣的節外生枝， “ 一石擊起千層浪 ” ，這是教師最驚喜的收獲。這節課上學(xué)生的回答讓我感受到到了學(xué)生的世界是不可低估的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開(kāi)拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。
[ 分析與反思 ]
以上教學(xué)片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒(méi)有預料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開(kāi)拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現了三個(gè)方面的新觀(guān)念：
一、當學(xué)生積極主動(dòng)地成為學(xué)習的主人的時(shí)候，教師就成了課堂生成的發(fā)現者、欣賞者、組織者和引導者。整個(gè)教學(xué)片段當中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，充分讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 …… 。教師只是在規范學(xué)生學(xué)習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲到底該不該跑呢？他應該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生治病救人進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人�！ �
體現了語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放式的特點(diǎn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開(kāi)放，對學(xué)生評價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當中包括學(xué)生對教材的不同體驗和獨特感受，體現了學(xué)生對課文人物的不同理解，不同角度的欣賞。
二、 重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨特體驗。語(yǔ)文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀(guān)的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。
扁鵲該不該逃走，他應該怎么辦？這樣的問(wèn)題真正讓學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，當課堂上出現精彩的一幕，我們應該去放手，讓學(xué)生自己去解決，日記收上來(lái)之后，由于經(jīng)過(guò)了課堂的整理與交流，課后的反復思考，比說(shuō)的更加有力有據。崔澤宇的日記是這樣寫(xiě)的：“扁鵲，雖然你是一代名醫，曾經(jīng)創(chuàng )下了‘起死回生’的神話(huà)，當然你也很負責，一次次拜見(jiàn)蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點(diǎn)，況且蔡桓公是一個(gè)高高在上的人，當他意識到自己的錯誤時(shí)，你在哪里？是��！保命要緊，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，但是他也許仍然會(huì )感激你，在死之前不帶著(zhù)遺憾。試想如果你穿越時(shí)空來(lái)到兩千年后的今天，醫院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過(guò)許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實(shí)在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。
[假若你是扁鵲……--《扁鵲治病》教學(xué)案例(人教版四年級下冊)]相關(guān)文章：
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