設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應提倡自主合作探究的學(xué)習方式�！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
教學(xué)目標：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、以“我”的心理變化為主線(xiàn)，抓住“滿(mǎn)懷好奇－-一臉疑惑--將信將疑--又驚又喜”這四個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，反復朗讀，體會(huì )“我的心理變化”。
4、理解課文內容，明白剪枝是為了來(lái)年能收獲更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀感悟，體會(huì )“我”的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白剪枝的學(xué)問(wèn)，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、自主提問(wèn)，激發(fā)興趣
1、(板書(shū)課題)讀題，引導提問(wèn)：同學(xué)們，看了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
(生提問(wèn)，師幫助整理并板書(shū)：誰(shuí)剪枝?剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?……)
2、師表?yè)P學(xué)生會(huì )提問(wèn)，并指出這幾個(gè)問(wèn)題正是本課學(xué)習的主要目標。
�。ㄔO計意圖：這一過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的積極性。）
二、初讀感知，自主探究
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出每自然段序號。
2、檢查初讀情況。
師：誰(shuí)想讀一讀你會(huì )讀的生字詞?學(xué)生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習生字詞。
指名讀，師相機點(diǎn)撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)
3、師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課文的每一自然段?老師要請幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)注意聽(tīng)，重點(diǎn)聽(tīng)聽(tīng)字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4、師：通過(guò)讀課文，同學(xué)們對哪些問(wèn)題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)
5、匯報交流。
師：通過(guò)初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們再來(lái)仔細讀一讀這些語(yǔ)句，好好體會(huì )體會(huì )。
�。ㄔO計意圖：把學(xué)習的主動(dòng)權真正地交給學(xué)生，引導學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著(zhù)自己的問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。）
三、精讀分析。交流感悟
1、根據師生共同篩選出的主要問(wèn)題，精讀主要小節，抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語(yǔ)段，理解文章內容，引導體會(huì )“剪枝的學(xué)問(wèn)究竟是什么?”
2、自讀1、2自然段，畫(huà)出描寫(xiě)“王大伯是個(gè)什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導學(xué)生讀好。)
3、出示“我”的問(wèn)話(huà)：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會(huì )王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師：這句話(huà)該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。）
4、默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話(huà)中，你了解到剪枝有什么學(xué)問(wèn)呢?
(1)、四人小組圍繞主要問(wèn)題“王大伯剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?”展開(kāi)討論；師巡視，下到各小組傾聽(tīng)。組織學(xué)生匯報，引導交流。
(2)、師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)、師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內容用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
(4)、出示第三節，試著(zhù)讀一讀王大伯的這番話(huà)。
(5)、師：看來(lái)，剪枝真是有學(xué)問(wèn)啊!你讀懂了嗎?
�。▽W(xué)生自主選擇讀書(shū)的伙伴，分角色讀。）
(6)、師：可是，“我”對王大伯的話(huà)為什么會(huì )“將信將疑”?你有什么想法?
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學(xué)生進(jìn)行匯報交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽(tīng)和訴說(shuō)中進(jìn)行心靈的對話(huà)、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。）
5、后來(lái)，“我”相信了嗎?請讀一讀最后兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會(huì )到的?
(1)、讀后，引導學(xué)生根據自己的體會(huì )對有關(guān)句子進(jìn)行批注。
(2)、組織學(xué)生在組內和全班交流自己的體會(huì )。
(抓住“春天”時(shí)桃花盛開(kāi)的語(yǔ)句，即“春天到了，……飛舞”這三句話(huà)，抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象，即“啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上……臉蛋”，引導學(xué)生品讀。體會(huì )正是由于“剪枝”，使得桃花開(kāi)得茂盛，桃子結得大而多。)
�。ㄔO計意圖：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”，讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對話(huà)，加深對文本的感悟。）
四、研讀拓展，促使內化
1、出示四個(gè)詞語(yǔ)：滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個(gè)詞，這篇課文學(xué)完了，你認為應該怎樣讀?結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你的理解。
(讓學(xué)生自己先試著(zhù)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，再采用學(xué)生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來(lái)讀，讀中體會(huì )“我”的心理是怎樣變化的?)
2、師：看來(lái)，剪枝的確是有學(xué)問(wèn)的，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?
(引導學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會(huì )有所得……)
3、拓展作業(yè) ：在我們的生活中你發(fā)現有哪些現象，哪些事情中隱含著(zhù)這樣的道理?請將自己的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)，多多益善。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內容中蘊含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的內化。）
五、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文
2、你在生活中有沒(méi)有發(fā)現還有哪些事例也包含著(zhù)“減少為了增加”的道理？
3、問(wèn)問(wèn)你周?chē)拈L(cháng)輩，生活中還有哪些學(xué)問(wèn)？
板書(shū)設計：
26、剪枝的學(xué)問(wèn)
滿(mǎn)懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
�。ㄉ钐幪幱袑W(xué)問(wèn)，我們要做有心人。）
[剪枝的學(xué)問(wèn)(蘇教版三年級下冊)]相關(guān)文章：
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