吉林省吉林市船營(yíng)區第十一小學(xué) 劉 影
也許因為我的語(yǔ)文教齡不長(cháng)，所以頭腦中沒(méi)有固定的模式，也就少了許多束縛，語(yǔ)文課上更能體現新的思想。
今天，我和學(xué)生共同學(xué)習了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩(shī)是《童年的水墨畫(huà)》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂(lè )。兩首詩(shī)充滿(mǎn)了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。
本節課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現出詩(shī)歌描繪的美麗畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生對詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì )，體會(huì )之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè )中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂(lè )趣，我覺(jué)得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該追求的境界。
現在的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注重語(yǔ)文的工具性了，可能過(guò)于注重讓孩子理解課文內容的緣故，教學(xué)中常常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著(zhù)孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實(shí)物或某些媒體漂亮的畫(huà)面，來(lái)直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！保ㄕn標語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類(lèi)、抒情類(lèi)文章，應該十分重視和引導孩子展開(kāi)個(gè)性化的審美閱讀，通過(guò)反復誦讀，啟發(fā)他們在學(xué)文識字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設身處地與作品里的人物進(jìn)行對話(huà)，展開(kāi)心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀(guān)”的圖畫(huà)、景物等來(lái)影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語(yǔ)文課堂就應是學(xué)生快樂(lè )的天地，就應是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，就應讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就應讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門(mén)。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創(chuàng )設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。
交流共鳴創(chuàng )造──《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)談
江西省南昌市進(jìn)賢門(mén)小學(xué) 龔靜文
詩(shī)人肖光說(shuō)：“在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，詩(shī)的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機�！痹诂F行語(yǔ)文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話(huà)外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀(guān)兒童之所觀(guān)，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養創(chuàng )造能力的上乘之作。
如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，達到培養學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng )新水平的目的呢？結合近日對語(yǔ)文五年級下冊第九課《兒童詩(shī)兩首》（義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材）的教學(xué)，筆者認為，創(chuàng )造生動(dòng)的情境，引導孩子用心靈去感受詩(shī)中情感，在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng )造出屬于自己的個(gè)性篇章。
一、交流中生共鳴
本課的兩首兒童詩(shī)一為《我想》，一為《童年的水墨畫(huà)》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內心，與學(xué)生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì )兒童詩(shī)情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴。
《我想》一詩(shī)行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個(gè)孩童內心的美好愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學(xué)時(shí)，教師注意引導學(xué)生做到初讀了解詩(shī)的內容美，賽讀感受詩(shī)的節奏美，默讀想象詩(shī)的意境美，品讀體會(huì )詩(shī)的語(yǔ)言美。在反復地誦讀中，學(xué)生自主學(xué)習，了解到詩(shī)中表達的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí)，孩子們找出了“把小手安在桃樹(shù)枝上”、“把腳丫接在柳樹(shù)根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長(cháng)啊，長(cháng)……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”
這種強烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地�！澳愕难矍胺路鸪霈F了怎樣的畫(huà)面？”教師這一問(wèn)，使學(xué)生與詩(shī)中孩童一起展開(kāi)想象：“我仿佛看見(jiàn)了草地上盛開(kāi)著(zhù)五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著(zhù)春天的歌謠”；“我看見(jiàn)了一棵棵茂盛的樹(shù)長(cháng)起來(lái)了，綠蔭如蓋”； “藍天飄著(zhù)白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會(huì )加深了，童心與詩(shī)情迸出了火花。學(xué)生與詩(shī)人在交流，形成了共鳴，自然而然體會(huì )到了詩(shī)的情境美。
《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)，包括了三首小詩(shī)，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照，是勾勒兒童內心世界的圖畫(huà)，是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆，也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過(guò)，而要引導孩子走到詩(shī)的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì )。比如，“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著(zhù)絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè )趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩(shī)，字字句句都蘊藏著(zhù)作者的匠心，包含著(zhù)作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動(dòng)下，體會(huì )詩(shī)中的妙趣，走進(jìn)詩(shī)的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
二、共鳴中再創(chuàng )造
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)，更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩(shī)的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩(shī)的篇幅不長(cháng)，語(yǔ)言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而補充再現美的詩(shī)境，使詩(shī)的內容更加充實(shí)�！段蚁搿纷詈笠还潓�(xiě)到：“我想飛到更遠的地方去，不過(guò)要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫(xiě)一寫(xiě)嗎？”再比如《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī)，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來(lái)試著(zhù)用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧�！�
在悠揚動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲中，學(xué)生們閉眼想象、回憶，穿過(guò)時(shí)空隧道，一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面在他們的腦海中形成，變成了流暢的、富于個(gè)性的語(yǔ)言。
《夢(mèng)中》
夢(mèng)中的我 是只美麗的鳥(niǎo)兒 在高空飛翔
低頭看著(zhù) 那汪洋大海里的魚(yú)兒
夢(mèng)中的我 是條美麗的魚(yú)兒 在大海里暢游
抬頭看著(zhù) 那蔚藍高空中的鳥(niǎo)兒
《童年》
童年是一幅五彩的畫(huà)卷 畫(huà)出了柔美的云朵 畫(huà)出了火紅的太陽(yáng)
畫(huà)啊，畫(huà)──畫(huà)出了童年的歡樂(lè )！
童年是一只小鳥(niǎo) 飛向天空探索科學(xué)的奧秘 飛向世界每個(gè)角落
飛啊，飛──飛在五彩的童年！
童年是一本記事本 記載著(zhù)童年的歡樂(lè ) 記載著(zhù)童年的趣事
記啊，記──記下童年的燦爛！
讓我們一起回憶童年吧！讓童年伴我們永遠吧！
《我想》
我想，我想 我想把一雙小小的眼睛 安在火箭的觀(guān)測艙里
放眼看世界 沉浸在神奇的太空里
我想，我想 我想把一雙小小的手 接在書(shū)本上
展開(kāi)求知的雙翅 翱翔在浩瀚的書(shū)海
我想，我想 我想把自己的身體 埋在知識的大地里
用盡全力 綻放滿(mǎn)足的微笑！
不僅如此，學(xué)生還從課內延伸到課外，以自己的獨特視角觀(guān)察各種自然景象，留意各種人情世故，創(chuàng )作出自己的詩(shī)歌作品。比如：
《雨》
我看見(jiàn)了，一滴滴雨水從天上掉下來(lái)。
滴在屋檐上，滴在花瓣上！滴在草地上！
雨水滋潤了大地，使萬(wàn)物都精神起來(lái)！
我聽(tīng)見(jiàn)了，嘀嗒、嘀嗒的響聲。
一聲又一聲……突然聲音越來(lái)越響，密度越來(lái)越小。
似乎大自然奏出了美好的音樂(lè )，獻給人們。
我摸到了一滴滴冰涼的雨水。
雨水使人感到萬(wàn)般涼爽，對于山區需要水的人們來(lái)說(shuō)，
這就是生命之泉。
雨還在下著(zhù)，嘀嗒、嘀嗒……
《老師，您好》
老師，您好，
您就像辛勤的園丁，培育花朵每一刻。
課堂教學(xué)講學(xué)問(wèn)，批改作業(yè)見(jiàn)真情。
老師，您好，
您就像明亮的蠟燭，燃燒自己的身體。
班級管理巧引導，關(guān)心學(xué)生育新人。
老師，啊，您辛苦了，我們忘不了您的恩情。
刻苦鉆研學(xué)知識，學(xué)好本領(lǐng)為國家。
《是誰(shuí)》
是誰(shuí) 在寒冬臘月，為我塞上熱水袋。
是誰(shuí) 在酷暑炎日，為我搖扇子。
是誰(shuí) 在校門(mén)口，等待我放學(xué)。
又是誰(shuí) 在我學(xué)習遇到困難時(shí)，為我熬夜指導功課。
這一切的一切 讓我感受人間親情，都是我的母親。
《清晨》
清晨，被溫暖的陽(yáng)光所擁抱。
清晨，被新生的綠色植物所包圍。
清晨，被茂密的大樹(shù)所感染。
這一切──這一派生機勃勃的景象，
讓人準備迎接新的一天，讓人一天都有好心情。
清晨，是多么美好��！
《要是……》
要是有根魚(yú)桿，我會(huì )去河邊釣小魚(yú)、小蝦。
要是有條小河，我會(huì )在河里游泳、嬉戲。
要是有一大片草，我會(huì )在草上面打滾、玩鬧。
要是有一本書(shū)，我會(huì )坐下來(lái)慢慢地體會(huì )樂(lè )趣。
要是有一支筆，我會(huì )用這支筆，寫(xiě)出心里話(huà)。
《如果》
如果我是一名醫生，如果我是一名教師，
我要用自己的雙手 我要用自己的智慧
去救活在死亡線(xiàn)上 去教好每一個(gè)渴望
掙扎的每一個(gè)人。得到知識的孩童。
付出我的愛(ài)。付出我的心。
如果我是一棵小草，如果……
我要用自己的葉片 一切都有太多如果，
去美化大自然，用我們的雙手
為大自然增加色彩 去創(chuàng )造一個(gè)勤勞、
增加歡樂(lè )。美麗、擁有著(zhù)
付出我的一切。智慧的世界吧！
兒童詩(shī)的教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對生活更加熱愛(ài)，對培養學(xué)生的創(chuàng )造品質(zhì)有其獨到之處。這將成為我們繼續探索研究的又一個(gè)廣闊的空間。我們期待著(zhù)，有更多更美的兒童詩(shī)從學(xué)生的筆下流瀉而出！
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