教學(xué)目標：
1、知識和能力：朗讀詩(shī)歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情；理解詩(shī)中聯(lián)想和想象的運用，培養聯(lián)想和想象的能力。
2、過(guò)程和方法：學(xué)習自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )詩(shī)人對自由、幸福生活的向往與追求之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀詩(shī)歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、理解詩(shī)中聯(lián)想和想象的運用，培養聯(lián)想和想象的能力。
教學(xué)設想：
1、這首小詩(shī)是輻射性很強的教材內容，由它可引發(fā)出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個(gè)題材創(chuàng )作的詩(shī)文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學(xué)習本詩(shī)應盡量開(kāi)發(fā)出這些學(xué)習資源。
2、這首詩(shī)很美很短，學(xué)習時(shí)應指導學(xué)生學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調語(yǔ)音語(yǔ)速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音；同時(shí)在讀好的基礎上，當堂背下來(lái)。
3、聯(lián)想自然、想象豐富是本詩(shī)的一大特點(diǎn)，也是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，所以在拓展延伸、課外作業(yè)設計中突出聯(lián)想、想象能力的訓練。
教前準備：
老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》。
學(xué)生：閱讀《牛郎織女》故事；預習致疑，通過(guò)四人小組討論，摘出較有價(jià)值的疑難問(wèn)題，并寫(xiě)下本組對這些問(wèn)題的初步意見(jiàn)，“問(wèn)”與“答”都寫(xiě)在課堂活動(dòng)記錄表里，確定好發(fā)言人，準備向班級匯報本組探究結果，進(jìn)行班級交流。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
昨天同學(xué)們都已讀了《牛郎織女》這個(gè)民間故事，誰(shuí)能用一小段話(huà)概述一下？
一年相會(huì )一次，雖然他們的生活有點(diǎn)悲慘，不很完美。但是詩(shī)人郭沫若卻懷著(zhù)對未來(lái)美好生活的向往，展開(kāi)豐富的想象力，創(chuàng )造性地運用了《牛郎織女》這個(gè)民間故事，為我們寫(xiě)下了一首清新的抒情小詩(shī)《天上的街市》。
大屏幕顯示：
郭沫若（1892-1978），原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè )山人�，F代著(zhù)名詩(shī)人、劇作家。從小受到民主主義思想的啟蒙和影響，1914年赴日留學(xué)，接觸了莎士比亞等作家的作品。1919年“五四”運動(dòng)爆發(fā)后積極投身于新文化運動(dòng)。1919~1920年之間，完成了《女神》的創(chuàng )作，成為中國新詩(shī)的奠基人。以后成立了“創(chuàng )造社”，從事新文學(xué)運動(dòng)，參加了革命。解放后，擔任了文化領(lǐng)域的領(lǐng)導工作。代表詩(shī)集有《女神》、《星空》、《恢復》等。
二、感知內容，學(xué)習朗讀。
1、教師配樂(lè )范讀，整體感知內容。
詩(shī)人想象的“天上的街市”到底是一個(gè)怎樣世界？請用一、二個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
如：一個(gè) 自由自在 的世界
……
2、各自輕聲朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的感情。
過(guò)渡：詩(shī)人滿(mǎn)懷著(zhù)激情為我們創(chuàng )造出這么一個(gè)理想的境界，的確，感情是詩(shī)歌的靈魂，沒(méi)有了感情就沒(méi)有了詩(shī)。
請各自朗讀一遍，然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是懷著(zhù)一種怎樣的感情為我們描繪這么一個(gè)理想的境界的？
（對天上美麗街市的憧憬，對自由、幸福生活的向往）
3、學(xué)習朗讀，讀好詩(shī)歌（朗讀體驗）
過(guò)渡：可見(jiàn)，這首詩(shī)的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂(yōu)郁。（主調：令人向往）
（1）討論：這種感情基調的詩(shī)歌應怎樣朗讀？朗讀這首詩(shī)語(yǔ)氣語(yǔ)調、語(yǔ)音高低、語(yǔ)速快慢、節奏強弱等都怎么處理？
（節奏不宜強，聲音不宜大，語(yǔ)速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。）
（2）聽(tīng)課文錄音，注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號（“|”、“”）。
（3）學(xué)生朗讀，大屏幕顯示朗讀的節奏和重音，讓學(xué)生對照。
（節奏：詩(shī)的停頓或聲調延長(cháng)處用“|”劃開(kāi)；重音：朗讀時(shí)，往往要把句中的某些詞語(yǔ)讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。）
（4）叫一個(gè)朗讀較好的學(xué)生，配上音樂(lè )《星空》，誦讀過(guò)程中讓學(xué)生閉上眼睛，想象畫(huà)面，仔細體會(huì )詩(shī)歌思想感情。
（5）全班齊讀、鞏固。
三、探究品味
過(guò)渡：其實(shí)要有感情地朗讀好一首詩(shī)，必須深入理解這首詩(shī)的深刻內涵，下面我們先逐段理解。
（一）選段探究討論
拿出課堂活動(dòng)記錄表，將預習中遇到的問(wèn)題與現在頭腦里產(chǎn)生的新問(wèn)題在小組中討論一下，經(jīng)過(guò)精選，形成初步意見(jiàn)，確定好發(fā)言者，準備匯報、求助。
四人學(xué)習小組探究結果匯報，如有不同意見(jiàn)，可討論。
個(gè)別本組無(wú)法解決的問(wèn)題可提出來(lái)，向其他組成員或老師求助。
……
（二）整篇問(wèn)題探究
過(guò)渡：上面我們分組逐段合作探究了有關(guān)問(wèn)題，下面我們就整篇提問(wèn)一起探究。（以下為備用問(wèn)題，因為有可能在上一個(gè)“學(xué)生致疑解疑”環(huán)節中已解決）
大屏幕顯示：
1、這首詩(shī)是怎樣逐步展開(kāi)聯(lián)想和想象的？
2、詩(shī)中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同？詩(shī)中通過(guò)哪些詞表現出來(lái)？請圈出來(lái)加以體會(huì )。
3、詩(shī)人為什么要對民間故事作這么大的改動(dòng)？他的用意是什么？（引導學(xué)生看背景）
大屏幕顯示：
作者創(chuàng )作此詩(shī)的有關(guān)背景：十九世紀末二十年代初期，“五四”運動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命時(shí)代尚未來(lái)臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養的各派軍閥窒息著(zhù)。詩(shī)人在苦悶中彷徨，他不滿(mǎn)現實(shí)，熱烈地憧憬著(zhù)美好的未來(lái)，在燦爛星空的誘發(fā)下，寫(xiě)下了這篇爛漫氣息濃郁的《天上的街市》。
（1、通過(guò)討論形成板書(shū)：
2、“天河”不同：
“他們的生活”不同
如：
“美麗的街市”、“世上沒(méi)有的珍奇”→富足；
“閑游”、“來(lái)往”→自在、悠閑、舒適、幸福；
“淺淺的” →來(lái)往自由
“那朵流星” →“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
3、表達了詩(shī)人對理想的向往和執著(zhù)的追求。）
小結：這么一首富有創(chuàng )意而又清新的小詩(shī)，我們應該把它背下來(lái)，給同學(xué)們2分鐘的時(shí)間，能背下來(lái)嗎？
練背
全班背誦。
四、拓展延伸
過(guò)渡：盡管在《牛郎織女》這個(gè)故事形成后，不同朝代的不同文人曾以這個(gè)題材寫(xiě)過(guò)詩(shī)文，如古詩(shī)十九首的《迢迢牽牛星》（“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色涼如水，臥看牽�？椗恰保┑�，但這些詩(shī)都擺脫不了那種愁苦、寂寞之風(fēng)；而詩(shī)人郭沫若卻懷著(zhù)對未來(lái)美好生活的向往，展開(kāi)大膽而奇特的想象，創(chuàng )造性地運用了《牛郎織女》這個(gè)民間故事，一改這一題材的愁苦之風(fēng)，為我們寫(xiě)下了這么一首清新的抒情小詩(shī)。
你是否從中得到啟發(fā)，如果要你發(fā)揮想象力，給《牛郎織女》來(lái)個(gè)“故事新編”，會(huì )怎么樣？請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點(diǎn)，具體講述自以為有創(chuàng )意的精彩的片斷、其他地方可概括簡(jiǎn)略帶過(guò)去。
思考2-3分鐘，“講”，最長(cháng)不得超過(guò)2分鐘。
五、課外作業(yè)：
1、將說(shuō)的故事片斷再整理成一篇完整的故事。
2、課外背誦《迢迢牽牛星》、《秋夕》。
3、默寫(xiě)《天上的街市》。
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