一、在正確深入理解教材的基礎上，準確把握、巧妙處理，體現了因材施教，以學(xué)定教，應需施教的理念。
本課教學(xué)設計體現了因材施教的理念。無(wú)論是對文中生字生詞的處理，還是課文主要內容和思想感情的體會(huì )，以及板書(shū)設計等，都十分巧妙到位。主要表現在以下三個(gè)方面。
1．將生詞學(xué)習與課文理解巧妙的結合在一起。
在學(xué)生初讀課文后，我出示文中生詞，生詞分兩組，一組是描寫(xiě)黑子測試前的英武樣子，如目光如電、奔如疾風(fēng)、虎視眈眈、威風(fēng)凜凜；一組是描寫(xiě)黑子在測試時(shí)的內心活動(dòng)和測試后萎靡不振的樣子，如迷惑、擊垮自信、沮喪、糊涂、極度痛苦、絕望、無(wú)動(dòng)于衷、精神委頓等。在學(xué)生讀準字音，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上，我請學(xué)生想象：讀了下面的兩組詞語(yǔ)，你的腦海里出現了兩幅什么樣的畫(huà)面？這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，通過(guò)想象學(xué)生對黑子在測試前后的形象進(jìn)行了鮮明的對比，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。此外，這樣的設計，也通過(guò)想象填補了課文中的空白：黑子在測試前威風(fēng)凜凜的形象文中沒(méi)有寫(xiě)到，學(xué)生展開(kāi)想象，就會(huì )比較清晰準確的在頭腦中勾勒出黑子的形象，這正好填補了文中描寫(xiě)的空白，也加深了初讀后學(xué)生對黑子的印象，這樣做可謂一舉兩得。
2．創(chuàng )設學(xué)生猜問(wèn)的環(huán)節，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。教師在學(xué)生猜問(wèn)后拋出的問(wèn)題，把學(xué)生的思考引向深入。
這是本課教學(xué)的核心環(huán)節，所有的教學(xué)都是圍繞這個(gè)環(huán)節進(jìn)行的。教師在學(xué)生初讀課文的基礎上，告訴學(xué)生“老師在備課的時(shí)候，一直在思考一個(gè)問(wèn)題，可是，讀了十幾遍課文，反復琢磨了很長(cháng)時(shí)間，也始終百思不得其解，你們想知道老師思考的是一個(gè)什么問(wèn)題嗎？（此時(shí)學(xué)生躍躍欲試）老師不想馬上告訴大家，請大家先猜猜，好嗎？”老師百思不得其解的問(wèn)題，學(xué)生自然愿意嘗試一下。接下來(lái)學(xué)生猜問(wèn)，教師及時(shí)引導，適時(shí)解答學(xué)生提出來(lái)的一些枝節或次要的問(wèn)題。讓學(xué)生猜問(wèn)題至少有四個(gè)好處，其一，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習興趣很高。其二，學(xué)生展示自己的疑問(wèn)，就是展示自己讀書(shū)思維的成果，通過(guò)展示，教師了解了學(xué)生的初讀成果，使自己的教學(xué)做到心中有數。其三，教師及時(shí)處理學(xué)生提問(wèn)，有的請學(xué)生互相解答，有的教師直接解答，還有的存疑課下解答，這也為下一步的教學(xué)掃清了障礙，鋪平了道路，做好了準備。其四，學(xué)生不斷的提問(wèn)，教師及時(shí)的引導，這樣學(xué)生的思路被逐步引向深入，學(xué)生在試圖猜出教師問(wèn)題的過(guò)程中，對課文的思考會(huì )逐步深入。
3．巧妙板書(shū)，留下思維的空間。
本課板書(shū)的內容不多，可字字珠璣，包括標點(diǎn)符號，也是含義深刻。板書(shū)如下：
軍犬黑子
聰明
極其 忠誠 啊，黑子呀��？……
自尊
極其聰明，極其忠誠，極其自尊，是對黑子特點(diǎn)的準確概括�！鞍�，黑子呀”不僅是作者的慨嘆，也是每一位讀完這個(gè)故事的讀者的感嘆。感嘆號、問(wèn)號、省略號，表達了作者和讀者此時(shí)此刻難以言說(shuō)的心情，可沒(méi)有直白的說(shuō)出來(lái)，留給大家的是無(wú)盡的思考，因為這種思考仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。一節課講完了，我以為不應該，也不可能解決了所有的問(wèn)題。而應該是又為學(xué)生打開(kāi)了一扇更廣闊的大門(mén)，這扇門(mén)將把學(xué)生的思維引向更加寬廣和深刻的領(lǐng)域。我們的教學(xué)理應是這樣一個(gè)不斷生成、創(chuàng )造和發(fā)展的過(guò)程。本課的板書(shū)就是這樣一個(gè)新的思維的起點(diǎn)。
二、本課教學(xué)努力體現的教學(xué)理念。
1．教師的主導和學(xué)生的主體關(guān)系處理的很好。
在我們的教學(xué)中，教師如何發(fā)揮自己的主導作用呢？本課教學(xué)在這方面做了很好的嘗試。教師在教學(xué)中并沒(méi)有使勁牽引著(zhù)學(xué)生向前走的意圖，而是在出示辯論題后，引導學(xué)生認真讀書(shū)、積極思考，然后展開(kāi)辯論。在辯論的過(guò)程中，教師并沒(méi)有亮明自己的觀(guān)點(diǎn)（其實(shí)，就本課來(lái)說(shuō)，教師的觀(guān)點(diǎn)和看法也只是一家之言，一己之見(jiàn)），以左右學(xué)生的意志，干擾學(xué)生的思維。教師做的工作是在一旁使勁“煽風(fēng)點(diǎn)火”，努力“激化矛盾”，“唯恐天下不亂”。教師有時(shí)會(huì )及時(shí)支持稍占下風(fēng)的一方，與對方辯論幾句。教學(xué)中，教師設計了幾個(gè)巧妙的引導題，以此“推波助瀾”。學(xué)生就在這樣在“大亂”的課堂上，思維不斷的、激烈的碰撞，擊起了美麗的火花，從而加深了對課文的理解，加深了對文中思想感情的體會(huì )和感受。學(xué)生讀有所得、思有所得、辯有所得。
此外，教師的主導作用還表現在及時(shí)的過(guò)渡、小結，深化學(xué)生的認識，畫(huà)龍點(diǎn)睛方面。學(xué)生對課文的理解、感受，有的盡管比較深刻，可是在表達時(shí)也會(huì )出現說(shuō)不透、說(shuō)不到位的情況；有的是心里意識到了可是口頭卻表達不出來(lái)。這時(shí)，教師的作用就在于引導學(xué)生說(shuō)透、說(shuō)到位、說(shuō)清楚，甚至有時(shí)候也可以代替學(xué)生說(shuō)出來(lái)，我以為這也是教師主導作用表現的一個(gè)方面。這樣的引導、過(guò)渡、小結，可以適時(shí)深化學(xué)生的認知，為學(xué)生進(jìn)一步的思考指明方向，也可以將學(xué)生的認識、觀(guān)點(diǎn)，適時(shí)加以梳理歸納總結，從而使他們先前模糊的觀(guān)點(diǎn)清晰起來(lái)。這時(shí)的講解、小結，正是“悱憤”之時(shí)，學(xué)生欲言難抒、欲罷不能；教師此時(shí)一語(yǔ)道破天機，會(huì )使學(xué)生豁然開(kāi)朗，印象十分深刻。
本課教學(xué)，學(xué)生的主體地位也得到了充分的體現。我以為這才是本課成功的關(guān)鍵，或者說(shuō)是本課成功的標志。教學(xué)中，我把質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )交給了學(xué)生（猜問(wèn)環(huán)節），在我拋出辯論題之后，我沒(méi)有馬上讓學(xué)生展開(kāi)辯論，而是引導學(xué)生先確定自己的觀(guān)點(diǎn)，然后自己讀書(shū)標劃、思考批注，從課文中尋找依據。匯報時(shí)要做到有理有據，“理”就是自己所持的觀(guān)點(diǎn)，“據”則是課文中能說(shuō)明和支持自己觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句、段落。此處我把自主、探究學(xué)習的時(shí)間和機會(huì )也交給了學(xué)生，由于時(shí)間充足，學(xué)生充分的與文本對話(huà)、交流，在不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本，融入了課文。在學(xué)生完成自主讀書(shū)的環(huán)節后，教師引導學(xué)生同桌或小組互相交流各自的觀(guān)點(diǎn)和看法，觀(guān)點(diǎn)不一致的同學(xué)先進(jìn)行辯論，觀(guān)點(diǎn)一致的同學(xué)互相交流，歸納總結自己的觀(guān)點(diǎn)。此時(shí)，教師及時(shí)參與學(xué)生討論，給予必要的指導。學(xué)生合作交流后，開(kāi)始就“黑子是不是一條優(yōu)秀的軍犬”展開(kāi)辯論。辯論時(shí)，教師引導學(xué)生“有理有據”的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，即圍繞自己的觀(guān)點(diǎn)，緊密結合課文進(jìn)行匯報。學(xué)生辯論時(shí)，教師的作用是千方百計、想方設法激化雙方的矛盾，從而把學(xué)生的思維和認識引向深入。整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生是主人，教師相當于主持人。在學(xué)生通過(guò)辯論對核心問(wèn)題有了深入的理解和認識后，教師組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，這個(gè)環(huán)節學(xué)生仍然是學(xué)習的主體，他們可以根據自己的意愿選擇說(shuō)話(huà)的角度和對象，以表達自己內心深處最真實(shí)、最深切的感受和體會(huì )。此時(shí)，教師的任務(wù)就是引導學(xué)生盡情暢所欲言、各抒己見(jiàn)，表達真情實(shí)感。當然，對學(xué)生在表述中出現的問(wèn)題，也當及時(shí)糾正、引導，甚至告訴。
2．努力體現自主、合作和探究的學(xué)習方式。
教師在拋出自己“百思不得其解”的問(wèn)題后，沒(méi)有馬上讓學(xué)生直接展開(kāi)辯論。而是有效的組織了自主、探究和合作學(xué)習。首先是自主和探究學(xué)習：請學(xué)生認真默讀課文，動(dòng)筆批注標劃，從課文中尋找“是”或“不是”的理由和根據。這個(gè)環(huán)節給了六七分鐘，充分讓學(xué)生“自主學(xué)習”獨立思考，而且也是培養“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好讀書(shū)習慣的體現。在自主和探究學(xué)習的基礎上是合作學(xué)習：在學(xué)生充分自主讀書(shū)、標注觀(guān)點(diǎn)、深入思考之后，教師組織學(xué)生同桌或小組展開(kāi)交流和討論，求同存異，或達成一致，或展開(kāi)辯論，這時(shí)的合作便成為了“有源之水、有本之木”了。小組內交流后，便是更大范圍，即全班的合作、交流。教師引導各組學(xué)生分別亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，意見(jiàn)一致的互相補充，意見(jiàn)相左的展開(kāi)爭辯。此時(shí)的全班合作和交流，是信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞。此時(shí)，教師的思路一定要十分清晰，關(guān)鍵是一定要引導學(xué)生緊扣課文進(jìn)行答問(wèn)。此外，教師還要注意及時(shí)的引導、歸納、整理學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，既要保證學(xué)生說(shuō)得清楚、流暢、全面、到位，又要引導學(xué)生走向深刻。
3．努力體現工具性和人文性的統一。
工具性是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，人文性是語(yǔ)文課程的基本屬性，工具性與人文性統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。本課的教學(xué)教師努力體現工具性和人文性的統一，具體表現為在字詞句段篇的教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的語(yǔ)言文字訓練。本課的工具性體現在以下幾個(gè)方面。其一，字詞訓練：讀準字音，理解重要詞語(yǔ)；其二，學(xué)生默讀、朗讀和做批注的訓練；其三，學(xué)生一邊讀書(shū)一邊思考的訓練；其四，學(xué)生小組或同桌討論，全班匯報交流展開(kāi)辯論時(shí)進(jìn)行的思維和口語(yǔ)交際的訓練；其五，學(xué)生在辯論后設計了朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練等。其六，學(xué)生說(shuō)話(huà)后的課堂小練筆，是寫(xiě)的訓練。
以上設計表面上看，似乎都是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思維方面的訓練。其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，每處都滲透著(zhù)人文方面的教育。例如，讀詞語(yǔ)想畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，用語(yǔ)言描畫(huà)出黑子在測試前后迥然不同的形象，對黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成為學(xué)生初讀課文后的初步感受和體驗。同情和憐憫遭遇不幸者，難道不是對學(xué)生進(jìn)行的人文熏陶嗎？再如，學(xué)生就“黑子是不是一條優(yōu)秀的軍犬”展開(kāi)辯論時(shí)，他們對黑子的聰明、忠誠和自尊都會(huì )有自己獨到的認識和見(jiàn)解，表面上他們在談?wù)摵谧�、評價(jià)訓導員，其實(shí)這些也是他們個(gè)人結合自身的真實(shí)感受和體驗對自尊，對忠誠，對遇到挫折打擊的理解和認識，只不過(guò)是借助這次爭辯表達了出來(lái)。我們的人文性如何在語(yǔ)言文字訓練中滲透，如何與語(yǔ)文能力的訓練的統一在一起，我以為這樣做就是一種很好的方法。不是就人文言人文，而是將其與課文內容的理解、思想感情的體會(huì )和感受融合在一起，不著(zhù)痕跡，其實(shí)卻有實(shí)實(shí)在在，看得見(jiàn)、摸得著(zhù)。
4．教學(xué)中努力體現學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生之間的直接對話(huà)。
《課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！北菊n教學(xué)中，教師引導學(xué)生自主讀書(shū)思考，標劃相關(guān)內容，給學(xué)生與文本直接交流、對話(huà)的機會(huì )。學(xué)生自主讀書(shū)后，教師引導學(xué)生同桌或小組討論、交流，體現的是生與生之間的直接對話(huà)。全班辯論時(shí)，教師有意識的引導學(xué)生針對核心問(wèn)題展開(kāi)爭辯，又為學(xué)生與學(xué)生之間的直接對話(huà)創(chuàng )造了機會(huì )和條件。當然，其間也有教師與學(xué)生、教師與文本的對話(huà)。
5．尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生不同的感受和見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生多元解讀教材。
《課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！币驗椤伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為”，因此在本課教學(xué)中，教師沒(méi)有以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而是，引導學(xué)生直接充分的與文本對話(huà)，通過(guò)引導學(xué)生的自主讀書(shū)思考、小組交流討論、全班匯報辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生已有的情感體驗，引領(lǐng)他們主動(dòng)積極的思考問(wèn)題，經(jīng)歷情感活動(dòng)，勇敢的發(fā)表自己對文本的“獨特感受、體驗和理解”，從而在多元解讀教材的過(guò)程中，逐步加深對文本的理解認識和體驗感受，使學(xué)生切實(shí)的有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
本課教學(xué)，關(guān)于黑子到底是不是一條優(yōu)秀的軍犬的討論，其實(shí)是沒(méi)有一個(gè)統一的、標準的，被大家認可的答案的。對這個(gè)問(wèn)題的爭辯，學(xué)生完全可以仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，只要是言之有“理”（即有自己明確的觀(guān)點(diǎn)），言之有“據”（即能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句、段落說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)）就是可以的；哪怕是持完全相反的觀(guān)點(diǎn)和看法，也是可以理解，或者說(shuō)是無(wú)可厚非的，這也正好體現出了學(xué)生對文本解讀的多元性。作為教師，教學(xué)中無(wú)意統一學(xué)生的認識，只是在學(xué)生爭辯的適當時(shí)候，“煽風(fēng)點(diǎn)火”、幫助“弱者”，以激化矛盾，從而將學(xué)生的思維引向深入。在學(xué)生辯論時(shí)，教師不發(fā)表任何傾向性的觀(guān)點(diǎn)，以免誤導學(xué)生。本課教學(xué)，是引導學(xué)生理解和體會(huì )什么是“多元解讀教材”在最好范本，教師在教學(xué)中很好的利用了這一點(diǎn)。
6．結合文本特點(diǎn)，適當進(jìn)行延伸拓展。
本課教學(xué)，在學(xué)生就“黑子是不是一條優(yōu)秀的軍犬”的問(wèn)題展開(kāi)激烈的辯論后，教師安排了作為拓展延伸的說(shuō)話(huà)訓練。要求是，請學(xué)生從五個(gè)說(shuō)話(huà)訓練提示中，自主選擇說(shuō)話(huà)的對象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。說(shuō)話(huà)提示分別是：(1)你想對黑子說(shuō)些什么？(2) 你想對訓導員說(shuō)些什么？(3) 如果你是黑子，想對訓導員說(shuō)些什么？(4)如果你是訓導員，想對黑子說(shuō)些什么？(5)你還想對自己或大家說(shuō)些什么……這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，意在給學(xué)生一個(gè)進(jìn)一步充分表達自己觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解、體驗感受的機會(huì )。此時(shí)的說(shuō)話(huà)與上一個(gè)環(huán)節的辯論不同：辯論環(huán)節，學(xué)生圍繞的是一個(gè)問(wèn)題；而說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生可以針對的傾訴對象卻有五個(gè)，由于對象不同，角度自然也不同。此時(shí)學(xué)生其實(shí)已不在是旁觀(guān)者，而在不知不覺(jué)中與文本、與黑子融為了一體，表達的感受，既是對文本的理解，也是自己內心的真實(shí)想法。此處的延伸拓展，教師引導學(xué)生跳出了文本，從更高、更多、更廣的角度思考軍犬黑子的故事帶給我們的啟迪、引發(fā)我們的深思，完全符合文本特點(diǎn)。
7．敢于向學(xué)生提出明確具體的要求。
本課教學(xué)，教師敢于向學(xué)生提出明確具體的要求。例1，初讀的要求是：讀準字音，讀通句子，讀得不通順的地方多讀幾遍；例2，學(xué)生在自主讀書(shū)思考核心問(wèn)題時(shí)，教師要求學(xué)生：先明確自己的觀(guān)點(diǎn)，然后認真讀書(shū)，從課文中尋找依據，將相關(guān)段落標劃下來(lái)，批注感受；例3，說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，提得要求是：說(shuō)話(huà)要有條理，做到有理有據，即先說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，再結合課文說(shuō)具體的理由；這樣有效的規范了學(xué)生的說(shuō)話(huà)，使學(xué)生不僅知道說(shuō)什么，還知道了怎么說(shuō)，而后者是十分重要的，這樣做很好的體現了訓練的明確目的；例4，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師及時(shí)糾正學(xué)生地書(shū)寫(xiě)姿勢，對學(xué)生提出明確要求：想好了再寫(xiě)，寫(xiě)完后認真讀一讀自己寫(xiě)的句子，看看標點(diǎn)符號是否正確、規范，是否有錯別字，語(yǔ)句是否通順，用詞是否恰當，這樣的要求有助于使學(xué)生養成自我修改習作的好習慣。
8．努力體現“抓重點(diǎn)一課一得，抓特點(diǎn)一課一法”的教學(xué)原則。
“抓重點(diǎn)一課一得，抓特點(diǎn)一課一法”，是我校多年語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐總結出來(lái)的成功經(jīng)驗。小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練和培養，好像一級一級的臺階，學(xué)生順著(zhù)臺階一步一步邁進(jìn)，才能達到課程標準的目標和要求。每個(gè)單元提出的雙主題學(xué)習目標（即統編和義務(wù)教材上設計的重點(diǎn)訓練項目），可以視為一個(gè)臺階，而每篇課文的重點(diǎn)要求又是保證學(xué)生邁上這個(gè)臺階的前提，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。所謂“抓重點(diǎn)”是指每課的教學(xué)都要抓住年段重點(diǎn)、單元重點(diǎn)、教材重點(diǎn)，務(wù)必將重點(diǎn)的達到和落實(shí)，化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)環(huán)節、教學(xué)行為。就本課而言，教學(xué)重點(diǎn)應該是人文性教育的落實(shí)。具體就是，通過(guò)引導讀書(shū)思辨使他們明白尊重生命的重要性，懂得人與動(dòng)物應該如何相處。盡管最終沒(méi)有標準的答案，然而學(xué)生在思辨過(guò)程中確有所得確是事實(shí)。所謂“抓特點(diǎn)”，是指教學(xué)要根據教材特點(diǎn)、年級特點(diǎn)，學(xué)生和教師特點(diǎn)采用靈活有效的教學(xué)方法。具體體現在“因材（教材）施教、以學(xué)（學(xué)生）定教、順學(xué)（學(xué)情）而導，設計出符合特點(diǎn)的，獨具個(gè)性的教學(xué)。本課，教師根據教材年級、學(xué)生和自身的特點(diǎn)，設計出了以下教學(xué)設計：讀詞語(yǔ)想畫(huà)面填補文章空白，猜問(wèn)題釋疑惑激發(fā)學(xué)習興趣、辯問(wèn)題巧引導力求多元解讀、談感受表真情自然延伸拓展、練習作記感受課堂動(dòng)手實(shí)踐。具體的教學(xué)操作取得了很好的教學(xué)效果。這說(shuō)明以上教學(xué)設計符合“特點(diǎn)”。
9．讀寫(xiě)結合，課堂練筆。
已故語(yǔ)文教育專(zhuān)家丁培忠先生認為：“語(yǔ)文課學(xué)生總該動(dòng)動(dòng)筆的，或抄寫(xiě)字詞，或進(jìn)行適時(shí)的小練筆�！北菊n根據教材特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行完說(shuō)話(huà)訓練后，教師及時(shí)引導學(xué)生將自己剛才說(shuō)出來(lái)的或者是想說(shuō)而未說(shuō)出來(lái)的感受、想法，用筆記寫(xiě)下來(lái)。想出來(lái)、說(shuō)出來(lái)與寫(xiě)下來(lái)，其實(shí)是有區別的，因為內部語(yǔ)言轉化為外部語(yǔ)言，進(jìn)而變成文字是需要一個(gè)過(guò)程的，誰(shuí)也無(wú)法替代誰(shuí)。
10．選擇學(xué)習方式
三、本課教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1．猜問(wèn)環(huán)節要使勁調足學(xué)生的胃口。
本課教學(xué)中，讓學(xué)生猜一猜教師百思不得其解的問(wèn)題是一個(gè)很重要的環(huán)節。猜問(wèn)不僅可以有效的激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且還能夠及時(shí)了解掌握學(xué)情（即學(xué)生初讀對課文的理解和熟悉程度）。在具體的操作過(guò)程中，教師要思維敏捷，能夠及時(shí)對學(xué)生的猜問(wèn)進(jìn)行自然巧妙恰當的處理。首先是準確的評價(jià)，然后引導其他學(xué)生解答或存疑。不管問(wèn)題簡(jiǎn)單還是比較有深度，教師都要及時(shí)將其引導到自己要拋出的問(wèn)題上來(lái)。在一次次的猜問(wèn)、評價(jià)、釋疑、調胃口的過(guò)程中，學(xué)生的積極性越來(lái)越高，此時(shí)教師一板一眼、擲地有聲的提出問(wèn)題：黑子是不是一條優(yōu)秀的軍犬？學(xué)生自然會(huì )眼前一亮，教學(xué)達到第一個(gè)高潮。
2．學(xué)生的自主讀書(shū)思考一定要充分。
這個(gè)環(huán)節是本課教學(xué)成敗的基礎和前提。學(xué)生只有充分的讀書(shū)、標劃、思考，才可能真正的走進(jìn)課文、讀懂課文；只有真正的走進(jìn)課文、讀懂課文，才可能正確、準確、多元的理解和解讀教材；只有正確的解讀了教材，才可能對文本有獨特的體驗、有獨到的見(jiàn)解。在此基礎上，針對核心問(wèn)題的辯論才會(huì )精彩。此處，教師的具體要求是：思考問(wèn)題，先確定自己的觀(guān)點(diǎn)，然后認真讀書(shū)、思考，從課文中尋找支持自己觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句、段落。
3．組織好同桌或小組內部的交流和討論。
這個(gè)環(huán)節，教師引導學(xué)生在小組內部展開(kāi)交流：觀(guān)點(diǎn)相同的達成共識，觀(guān)點(diǎn)不同的展開(kāi)爭辯，深化認識。
4．學(xué)生全班展開(kāi)辯論時(shí)，教師一定要發(fā)揮好引導作用。
這是本課成敗的關(guān)鍵，真正的高潮。在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節時(shí)，教師一定要注意以下幾點(diǎn)。
�。ǎ保┙處煹乃悸芬欢ㄒ逦�。學(xué)生針對“黑子是或不是一條優(yōu)秀的軍犬”，可能會(huì )提出哪些觀(guān)點(diǎn)，教師必須做到心中有數。哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)需要引導學(xué)生展開(kāi)深入辯論，辯論到了什么火候就可以了，教師也要清楚明白。
�。ǎ玻┙處熞欢ㄒ盐諟蚀_辯論的焦點(diǎn)。就本課而言，正反雙方辯論的焦點(diǎn)可以預設有以下幾個(gè)：其一，黑子是否聰明的爭辯(正方可能認為：黑子極其聰明；反方會(huì )說(shuō)：黑子盡管極其聰明，可是它最終沒(méi)有經(jīng)受住訓導員的考驗，沒(méi)有摸清訓導員的意圖，導致最后判斷的失誤)；其二，黑子對訓導員極其忠誠（對訓導員又充滿(mǎn)了一貫的絕對信賴(lài)，它相信訓導員當然要超過(guò)了相信自己），說(shuō)明其優(yōu)秀還是不優(yōu)秀；其三，黑子極其自尊（一次測試就不再信賴(lài)它的訓導員，甚至不再信賴(lài)所有的人，不得不退役），說(shuō)明其優(yōu)秀還是不優(yōu)秀；其四，黑子是否自信和堅持的爭辯。教學(xué)中，教師一定要準確的把握住以上的幾個(gè)辯論焦點(diǎn)，引導學(xué)生逐一展開(kāi)交鋒，在唇槍舌劍、你來(lái)我往中，將其一一化解。
�。ǎ常┙處熢趯W(xué)生辯論中，要及時(shí)引導、小結、過(guò)渡、歸納、整理、深化、升華。教師的主導在這個(gè)環(huán)節體現在：想方設法激化雙方矛盾，使他們能針對有效的焦點(diǎn)展開(kāi)辯論，必要的時(shí)候，支持一下處于下風(fēng)頭的一方，使辯論能逐步走向深入。當然，教師也可以發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。担f(shuō)話(huà)訓練的引導。
在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，教師要把握住五個(gè)說(shuō)話(huà)提示的要點(diǎn)：每個(gè)說(shuō)話(huà)練習進(jìn)行到什么程度就可以了；是引導學(xué)生逐一進(jìn)行說(shuō)話(huà)或者自由說(shuō)話(huà)要根據具體的教學(xué)決定。
�。叮鍟�(shū)出示要恰到好處。
(這是我在教學(xué)本課的過(guò)程中的教學(xué)反思.)
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