教學(xué)目標
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課生字，結合課文理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．理解課文內容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
4. 同時(shí)體會(huì )作者表達的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)
憑借語(yǔ)言文字讀懂文本，感知作者的表達方法。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué)
教學(xué)目的
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、自學(xué)生字新詞并結合課文理解生字詞。
3、初步感知課文，理清課文的脈絡(luò )。
教學(xué)重點(diǎn)：
流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課、立體感知
1、激問(wèn)：在生活中我們經(jīng)�？梢月�(tīng)說(shuō)某人與某人是孿生兄弟，你們知道什么是“孿生兄弟”吧？
（經(jīng)常所說(shuō)的雙胎胎。）那“孿生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）
2、完整地板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能從這個(gè)題目上讀懂什么？（這兩顆星球都有相似之處）
3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢？大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。
（學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自由地朗讀感知。）
4、師生簡(jiǎn)要交流：
A、交流時(shí)指導學(xué)生讀好第一節。
B、簡(jiǎn)要地搞清楚火星有沒(méi)有水。
二、指導正確流利朗讀
1、過(guò)渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現在我們需要能正確流利地朗讀全文，請大家按以下要求再自讀課文：
A、劃出陌生字詞自學(xué)，并結合課文理解。
B、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。
2、檢查自讀效果
A、從第二節分節檢查。
B、有針對性地解決個(gè)別詞語(yǔ)。
C、有意識地把關(guān)聯(lián)的小節連在一起讀。
三、再讀課文，理清脈絡(luò )
1、大家再默默地朗讀課文，看看哪些小節的關(guān)系非常近，可以劃在一起的，并說(shuō)說(shuō)講了些什么？
2、學(xué)生讀書(shū)尋找，老師滲入指導。
3、再次簡(jiǎn)要交流，幫助學(xué)生理順文本的內容。
四、指導寫(xiě)字，布置作業(yè)。
（略）
【設計構思】：
論壇的“菲兒.” 曾經(jīng)在《中國教育報》專(zhuān)門(mén)探討“語(yǔ)文立體閱讀”，就是說(shuō)，在中高年級的語(yǔ)文課上，有時(shí)并不是必須遵循先讀準讀順課文后再理解課文，可以根據課文及自己教學(xué)的實(shí)際情況，可以先入為主，打亂這個(gè)順序。自己也一直在嘗試這個(gè)方法。第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我喜歡讓學(xué)生圍繞一個(gè)典型或主要的問(wèn)題，先讓學(xué)生來(lái)讀懂課文，獲得一個(gè)全面的感知。然后再讓他們“準確流利地朗讀課文”。這樣的教學(xué)我感覺(jué)很實(shí)在。
在第一課時(shí)有一個(gè)基本的任務(wù)，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡(luò )”，在這個(gè)設計中的第一個(gè)環(huán)節中，我已讓學(xué)生對文本獲得一個(gè)初步的整體的認識。在第三大環(huán)節中，我又專(zhuān)門(mén)設計一個(gè)“理清脈絡(luò )”環(huán)節，這個(gè)環(huán)節等同于分段，但又不是在分段，因為機械的分段不僅占用時(shí)間多，而且枯燥沒(méi)味。如果段絡(luò )比較典型，我一般還是讓學(xué)生來(lái)分段。這一課有點(diǎn)散，分別介紹了好幾個(gè)方面，所以我試著(zhù)設計讓學(xué)生“把關(guān)系近的小節劃在一起，并說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么”，以此來(lái)高效地理清文本寫(xiě)了火星的哪些方面。
第二課時(shí)教學(xué)
教學(xué)目的
1、有感情地朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q(chēng)為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索宇宙的情趣。
3、體會(huì )作者的表達方法及遣詞用句。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入、整體感知
1、讀課題，復習式激問(wèn)：通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過(guò)來(lái)再師生合作“只因為火星有――有――所以我們說(shuō)火星與地球相似，人們把他們稱(chēng)為－孿生兄弟�！�
2、既然他們這么相似，我們的人類(lèi)現在能不能在上面居住呢？
3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。
二、“沒(méi)水原因”
1、師生共同交流以那個(gè)問(wèn)題。（肯定不能，因為現在火星沒(méi)有水）
2、聽(tīng)說(shuō)原來(lái)火星也有水，那原來(lái)的水為什么沒(méi)有留下呢？找到相關(guān)小節，好好讀讀（6－7小節）。
3、引領(lǐng)學(xué)生深入地朗讀這節。
A、能不能讀懂這節呢？細細地再讀。
B、導致火星最后沒(méi)有水最直接的原因是什么？再讀尋找。（吸引力�。�
C、吸引力小導致的結果是什么？指名讀。
同時(shí)深入指導品味作者用詞表達的效果：
如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一般用“集體大逃亡”“逃向”來(lái)形容什么的，以此讓學(xué)生體會(huì )，在說(shuō)明時(shí)，如何才能讓人感覺(jué)生活，有一定的可讀性。
D、再讀，要試著(zhù)把這水分是如何逃亡的原因給表現出來(lái)。
4、總結。
三、“水的來(lái)歷”
1、過(guò)渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
2、再讀3－5節體會(huì )。
3、能不能簡(jiǎn)要地概括一下說(shuō)明火星上的水是怎么來(lái)的呢？生再默讀思考。
4、交流：
A、生答－彗星和隕石帶來(lái)。――那個(gè)時(shí)候，他們之間的碰撞是――（家常便飯），這說(shuō)明什么？可以換成哪些詞語(yǔ)呢？
B、生答－地下礦物中帶來(lái)。
5、總結。（從剛剛的交流中，我們認識到了火星上原來(lái)的水一個(gè)方面是由――別一個(gè)方面是由――的帶來(lái)的。）
四、“推斷有水”
1、通過(guò)剛剛讀書(shū)，我們知道在火星上原來(lái)水是如何來(lái)的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來(lái)，原來(lái)火星上就曾經(jīng)有過(guò)水的？再讀感知。
2、讓學(xué)生再讀，概括地說(shuō)出。
3、總結：人們由――由――推斷出火星曾經(jīng)有水。
4、品讀“推斷”。讓學(xué)生多試著(zhù)換幾個(gè)相似的詞，體會(huì )這個(gè)詞語(yǔ)的用法。
五、“到底有沒(méi)有生命”
1、對以上的學(xué)習進(jìn)行總結。（通過(guò)剛剛的學(xué)習，我們知道火星上曾經(jīng)有水，但又都跑了，所以我們也沒(méi)法在上面居住了�！�
2、火星上到底有沒(méi)有生命呢？自讀最后一節感知。
3、激趣：同學(xué)們，現在的科學(xué)家仍在對火星進(jìn)行探索，他們希望能發(fā)現火星的地表下有沒(méi)有生命，如果地表下有水，那肯定會(huì )有一些生命，那你們說(shuō)，那些生命會(huì )是什么樣子的――
六、拓展深化
1、同學(xué)們，現在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星��？
2、提供相關(guān)火星的其它的資料。
板書(shū)設計
6．火星―――地球的“孿生兄弟”
相似
差異 沒(méi)水？
有沒(méi)有生命？
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