教學(xué)內容分析：
《陽(yáng)臺上的小鳥(niǎo)》是語(yǔ)文S版一年級下冊第三單元中的一篇課文，課文寫(xiě)的是一只小鳥(niǎo)在陽(yáng)臺上躲雨，便阻止媽媽到陽(yáng)臺上收衣服。整篇課文語(yǔ)言親切，感情自然真摯，適合兒童閱讀。
設計理念
本文設計注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和內心世界，著(zhù)力通過(guò)圖文結合，引導朗讀，激發(fā)學(xué)生想像，讓學(xué)生入情入境，在讀中體驗感悟，培養想像能力、朗讀能力，提高語(yǔ)文素養和人文素養。
教學(xué)目標
知識與技能
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 讀懂課文內容，了解“我”對小鳥(niǎo)的所作所為，體會(huì )“我”對小鳥(niǎo)的愛(ài)心。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、 感受人與動(dòng)物，人與自然的和諧。
2、 教育學(xué)生向文中的“我”學(xué)習，用愛(ài)心保護動(dòng)物。
德育滲透點(diǎn)：1、通過(guò)“我”保護小鳥(niǎo)的做法，讓學(xué)生感受文中所流露出人們對動(dòng)物的愛(ài)心，以及人與人之間互相友愛(ài)的美好品質(zhì)。
2、教育學(xué)生多一份愛(ài)心，給生活上、學(xué)習上有困難的人多一點(diǎn)幫助。
教學(xué)重點(diǎn)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、讀懂課文內容，體會(huì )“我”對小鳥(niǎo)的愛(ài)心。
教學(xué)難點(diǎn)：以讀代講，讀中感悟文中人們對動(dòng)物的愛(ài)心，以及人與人之間互
相友愛(ài)的美好品質(zhì)，教育學(xué)生多一份愛(ài)心，給生活上、學(xué)習上有困
難的人多一點(diǎn)幫助。
教具準備：教學(xué)掛圖、重點(diǎn)句子紙條
過(guò)程與方法 ：1、以讀為主，讀悟結合。
2、抓住重點(diǎn)詞句，理解體會(huì )。
教學(xué)過(guò)程
一、 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題。
同學(xué)們，上節課我們初讀了課文，課文講一只美麗的小鳥(niǎo)，在雨絲里飛來(lái)飛去，最后停在一家陽(yáng)臺上�，F在，你們想知道主人是怎樣對待小鳥(niǎo)的嗎？老師和你們一同到主人家去看看吧！
【設計意圖】遵循巴班斯基提出的課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則，已有第一課時(shí)作鋪墊，本課時(shí)在導入階段宜簡(jiǎn)潔明了。
二、 引導理解，共同學(xué)習
1、 自主學(xué)習
（1）自由朗讀課文，把生字音讀準,圖文結合，邊讀邊想：這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？它為什么停在陽(yáng)臺上？小作者是怎么做的？
（2）四人小組互相交流，練習說(shuō)一說(shuō)。
（3）反饋，指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。
【設計意圖】上節課已初讀課文，自由讀課文是為了鞏固生字詞，把課文讀通順讀流利，逐漸養成獨立閱讀課文的習慣，同時(shí)也無(wú)意中訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)。
2、 讀文感悟
（1） 學(xué)生齊讀第一、二自然段，小作者看到的小鳥(niǎo)是什么樣的？
（學(xué)生找有關(guān)的句子，并畫(huà)一畫(huà)。）
【設計意圖】給學(xué)生設定讀書(shū)的要求或目標，避免了一種放羊式無(wú)收獲朗讀。
（2） 教師出示句子
它用尖尖的小嘴，梳理著(zhù)身上濕漉漉的羽毛。
教師：小鳥(niǎo)沒(méi)有被淋濕前是什么樣的？現在是怎樣的？
（抓住重點(diǎn)詞理解：美麗 梳理 濕漉漉 羽毛，板書(shū)：濕漉漉 ）
教師：看到身上濕漉漉的小鳥(niǎo)，小作者是什么心情？你從哪兒看出來(lái)？
（學(xué)生小聲讀第二自然段找有關(guān)的句子，并畫(huà)一畫(huà)，然后回答。）
教師出示句子：我在一旁悄悄地看著(zhù)它：“啊，可憐的小鳥(niǎo)！它肯定是迷了路，找不到自己的家了�！�
（學(xué)生回答）
學(xué)生1：小作者對小鳥(niǎo)產(chǎn)生了憐愛(ài)，悄悄地看著(zhù)，生怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)。
（板書(shū)：悄悄地看 同情地想 迷路）
教師：這兩句話(huà)該怎么讀，誰(shuí)來(lái)試試看。
（指名試讀，師生評議，如果學(xué)生沒(méi)把握基調，教師就范讀，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入角色，讀出感嘆的語(yǔ)氣，讀出小作者對小鳥(niǎo)的同情、關(guān)愛(ài)。）
（3）學(xué)生個(gè)性化有感情地朗讀第一、二自然段，激活內心世界。
【設計意圖】在一年級下學(xué)期學(xué)生具有了初步的理解能力，只要稍加指導，對淺顯的課文比較容易讀懂。放手讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞段理解課文，通過(guò)小鳥(niǎo)前后的對比，激起學(xué)生對小鳥(niǎo)的憐愛(ài)，體會(huì )作者的情感，逐步培養閱讀能力。
（3）教師：正在這時(shí)，媽媽要去陽(yáng)臺收衣服，怎么辦呢？
①學(xué)生自由小聲讀課文第三、四自然段，說(shuō)說(shuō)小作者是怎樣做的。
②學(xué)生個(gè)別反饋。
學(xué)生1：小作者拉住媽媽。
學(xué)生2：小作者用手指了指陽(yáng)臺，讓媽媽發(fā)現在陽(yáng)臺躲雨的小鳥(niǎo)。
學(xué)生3：小作者輕聲和媽媽說(shuō)話(huà)，生怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)。
③ 教師出示句子
我連忙拉住媽媽?zhuān)檬种噶酥戈?yáng)臺上的小鳥(niǎo)，輕輕地說(shuō)：“媽媽?zhuān)▲B(niǎo)在躲雨，別嚇著(zhù)它�！�
教師：誰(shuí)想讀一讀這句話(huà)？
（指名學(xué)生讀，強調其他學(xué)生聽(tīng)出什么。）
【設計意圖】低年級學(xué)生要養成認真傾聽(tīng)的習慣，是課程標準的要求。指名學(xué)生朗讀，如果朗讀不到位，師生有了提出意見(jiàn)的現成例子，如果朗讀精彩，起到范讀作用。
學(xué)生4：我聽(tīng)出了“連忙”讀得重又快，可看出小作者非常著(zhù)急，萬(wàn)一媽媽驚動(dòng)小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)飛走就被雨淋。
學(xué)生5：我聽(tīng)出“輕輕地說(shuō)”讀得輕些，才能體現小作者對小鳥(niǎo)的愛(ài)心。
（教師板書(shū)：連忙拉住 輕聲說(shuō)）
教師：躲雨的小鳥(niǎo)如果發(fā)現有人在看它，它會(huì )怎么想、怎么做？
（教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的真實(shí)想法說(shuō)一說(shuō)。）
【設計意圖】學(xué)生的內心想法和小作者實(shí)際行動(dòng)對比，更體現小作者對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
教師：是啊，小作者多么有愛(ài)心，讓我們有感情地讀一讀這句話(huà)吧！注意重音。
（同桌互讀互評，做到有感情地朗讀。）
【設計意圖】小作者由從旁邊“悄悄地瞧”，“充滿(mǎn)同情地想”，再到“輕輕地阻止媽媽”，生怕媽媽驚動(dòng)小鳥(niǎo)，這幾種神態(tài)和心理的變化，通過(guò)聽(tīng)讀、范讀、齊讀，就不難體會(huì )小作者非常愛(ài)鳥(niǎo)這份情感。
④教師：媽媽是怎么做的，“笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭”是在告訴小作者什么？
（引導學(xué)生體會(huì )媽媽對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對小作者的支持。）
⑤小組比賽有感情地朗讀第三、四自然段，教師適當評價(jià)，體會(huì )小作者和媽媽都是極有愛(ài)心的人。
【設計意圖】創(chuàng )設有感情朗讀比賽活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極性，增強愛(ài)心情感。
（3） 教師：雨停了，陽(yáng)臺上的小鳥(niǎo)要飛走了，它是怎樣和小作者告別的？
① 學(xué)生自由讀課文第五自然段。
② 指名反饋。（拍了拍翅膀，歡快地叫了幾聲，“噌”地飛走了。）
③ 教師：小鳥(niǎo)拍翅膀是要表示什么？歡快地叫像是對小作者說(shuō)什么？
④ 學(xué)生扮演小鳥(niǎo)，引導體會(huì )小鳥(niǎo)對小作者的信任與感激。
⑤ 學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段，讀出小鳥(niǎo)的歡樂(lè )以及小作者對小鳥(niǎo)的依依不舍。
【設計意圖】讓學(xué)生明白多給動(dòng)物或人多一點(diǎn)關(guān)心，自己也會(huì )感到快樂(lè )。
三、 情感升華，總結體會(huì )，滲透愛(ài)心
1、 教師：一只美麗的小鳥(niǎo)停在陽(yáng)臺上躲雨，如果你看見(jiàn)了，你會(huì )怎么做？
學(xué)生：我會(huì )很高興逗它玩。
學(xué)生：我會(huì )把它嚇跑。
學(xué)生：我會(huì )把它捉來(lái)關(guān)在籠子里。
教師：把它關(guān)在籠子里它媽媽該有多著(zhù)急呀！可是小作者不是這樣做，你覺(jué)得小作者怎么樣？你喜歡他嗎？
學(xué)生：小鳥(niǎo)被淋濕了，飛不起來(lái)，遇到了困難，小作者同情它，幫助它，小作者比我們做得好。
學(xué)生：小作者很有同情心和愛(ài)心，知道要關(guān)愛(ài)動(dòng)物。
教師：你們說(shuō)得對，我們要同情弱小，給予一些幫助。那么，在生活、學(xué)習上，你有沒(méi)有幫助過(guò)需要幫助的人，給他們獻過(guò)愛(ài)心嗎？選一件有意義的事跟同桌說(shuō)說(shuō)吧。
（學(xué)生反饋 ）
教師：曾經(jīng)傷害過(guò)動(dòng)物或朋友的同學(xué)，學(xué)了這一課，你有什么體會(huì )？
（學(xué)生反饋）
2、 教師總結：多么可愛(ài)的小鳥(niǎo)，多么純真的小朋友，多么慈愛(ài)的母親，在一個(gè)細雨綿綿的日子里，在一個(gè)美麗陽(yáng)臺一角，發(fā)生著(zhù)一段人與動(dòng)物間真摯感人的故事，迷路的小鳥(niǎo)在“我”的關(guān)懷下，躲過(guò)了一場(chǎng)細雨，快樂(lè )地飛回家了。
【設計意圖】《語(yǔ)文課程標準》指出，要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度；應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中�！扒楦猩A，總結體會(huì )”這個(gè)環(huán)節，正體現了《語(yǔ)文課程標準》的這一精神，給學(xué)生滲透了愛(ài)心教育。
板書(shū)設計
6．陽(yáng)臺上的小鳥(niǎo)
小鳥(niǎo)：美麗 濕漉漉 迷路（可憐）
歡快地叫
我：悄悄地瞧 同情地想
連忙拉住媽媽 輕聲說(shuō)
教后反思：本課的教學(xué)特色：
一、在教學(xué)活動(dòng)中善于抓住文本的“空白”，讓學(xué)生個(gè)性化地“補白”。體現在：
1、 研讀“護小鳥(niǎo)”的有關(guān)書(shū)句子。
教師：躲雨的小鳥(niǎo)如果發(fā)現有人在看它，它會(huì )怎么想、怎么做？（第一次補白）
教師：媽媽是怎么做的，“笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭”是在告訴小作者什么？（第二次補白）
2、 研讀“送小鳥(niǎo)”的有關(guān)句子。
教師：小鳥(niǎo)拍翅膀是要表示什么？歡快地叫像是對小作者說(shuō)什么？（第三次補白）
讓學(xué)生個(gè)性化地“補白”，有利于激活學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力，從而溝通與作者的對話(huà)，加深對文本的理解。學(xué)生通過(guò)表述自己的理解與感受，抒發(fā)自己的情感與思想，評判他人的言論，質(zhì)疑他人的觀(guān)點(diǎn)，從而實(shí)現在一定情境中師生之間多維的口語(yǔ)交際，增強學(xué)生關(guān)心弱小、關(guān)愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的意識。
二、讀中感悟，滲透愛(ài)心教育
朗讀是感悟課文的重要手段 ，本課朗讀方式多樣，自由讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀
比賽讀等，通過(guò)讀，引領(lǐng)孩子漸漸走進(jìn)書(shū)本，走進(jìn)小作者的內心世界，用愛(ài)來(lái)滲透課堂，從而深受愛(ài)心感染，既教書(shū)，又教育了學(xué)生多一份愛(ài)心，給生活上、學(xué)習上有困難的人多一點(diǎn)幫助，自己也感到快樂(lè )。
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