有效教學(xué)心得體會(huì )(匯總25篇)
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的有效教學(xué)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
韓立福博士說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！�
我們現在所講的課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是以學(xué)生的成長(cháng)、發(fā)展為目標的課堂。不管我們的教學(xué)觀(guān)怎么變，教學(xué)理念或教學(xué)手段怎么更新，我們所關(guān)注的有效課堂和有效教學(xué)應該始終是不變的。也就是說(shuō)，我們在關(guān)注課堂教學(xué)效率的同時(shí)，更應關(guān)注教學(xué)中人的生存狀況，尤其是教師和學(xué)生的生存狀況。追求有效教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長(cháng)的過(guò)程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì )學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性，應從以下方面進(jìn)行培養：
一、興趣的培養是提高有效性的前提條件
興趣是認識某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺(jué)地去觀(guān)察、研究某種事物。有位哲人曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會(huì )主動(dòng)地接近它、思考它，就會(huì )主動(dòng)地提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。
1、設計啟發(fā)性問(wèn)題，上好導語(yǔ)。上好一堂歷史課，導語(yǔ)設計十分重要。古人云：“良好的開(kāi)端是成功的'一半�！币惶脷v史課，如果有個(gè)好的開(kāi)頭，成功地導入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個(gè)先聲奪人的力量，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)習歷史的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng )造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。
2、利用課本插圖，增強直觀(guān)性。形象生動(dòng)的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！彼苁箤W(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用課本插圖、地圖代表人物畫(huà)像，有利于克服學(xué)生死記課本歷史人名、地點(diǎn)、年代等單純知識的枯燥無(wú)味，增強直觀(guān)性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。
3、運用多媒體教學(xué)，創(chuàng )設情境。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過(guò)去性；同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，人物的語(yǔ)言、思想、特定的心理活動(dòng)，有遺址、遺物等，可見(jiàn)歷史是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡(jiǎn)約性，使本來(lái)引人入勝的史實(shí)大為失色。用現代化教學(xué)手段去創(chuàng )設情境，相應的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。
4、史論結合，感受成功之愉悅�！笆贰弊鳛闅v史材料，是反映歷史本體的內容，“論”是通過(guò)對歷史事實(shí)的分析而得出的觀(guān)點(diǎn)和結論，是有關(guān)歷史本體的認識內容。當學(xué)生能自覺(jué)地、經(jīng)常地和有針對性地把具體史料的學(xué)習與歷史理論的學(xué)習有機結合起來(lái)，就能感受到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題帶來(lái)的成功之愉悅。從而體驗到歷史課的真正魅力，增強學(xué)習歷史的內在興趣。
二、思維能力的培養是提高有效性的主要方法
現代教學(xué)論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識的同時(shí)還要注意培養學(xué)生的思維能力，加強對知識的學(xué)習與掌握。教師在授課過(guò)程中，在講解歷史問(wèn)題時(shí)要把分析問(wèn)題的相關(guān)思路揭示出來(lái)，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習同類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。
1、展示教師的思維過(guò)程，做好示范。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能滿(mǎn)足于傳授基礎知識，不能滿(mǎn)足于如何去整理、歸納、總結歷史問(wèn)題，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結成一個(gè)有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類(lèi)似的問(wèn)題應怎樣去想”等等。把教師的思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì )、思考，并在潛移默化中學(xué)習解決問(wèn)題的思維方法。
2、展示學(xué)生的思維過(guò)程，提高思維能力。學(xué)生運用方法解決學(xué)科問(wèn)題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓練的過(guò)程中在學(xué)生的頭腦內部來(lái)完成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過(guò)程，并對學(xué)生的思維過(guò)程作出評價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過(guò)程無(wú)誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì )給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會(huì )給其他學(xué)生以影響。
3、讓學(xué)生參與教學(xué)，培養創(chuàng )造性思維。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來(lái)完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養創(chuàng )造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢(qián)�！�
三、自學(xué)能力的培養是提高有效性的重要途徑
1、提出問(wèn)題，引入自學(xué)之門(mén)。上課伊始，先提出一至兩個(gè)能概括本課主要內容的問(wèn)題。然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過(guò)思考，將本課內容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。
2、有意設疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導貴在設疑，學(xué)生創(chuàng )造精神，創(chuàng )造性格和創(chuàng )造習慣養成的核心是“疑”。疑應設何處？一般說(shuō)來(lái)，設在講課的開(kāi)頭、講課的重難點(diǎn)、講課的街接處、講課的結尾以及教材中易使人乏味的地方。
3、聯(lián)系比較，擴大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較。把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思維，形成準確、清晰、完整的歷史概念。
4、能力訓練，提高自學(xué)質(zhì)量。歷史教學(xué)的最終目的是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能力是在訓練過(guò)程中培養的。因此在自學(xué)過(guò)程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過(guò)能力訓練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習也應著(zhù)眼于訓練，多問(wèn)“為什么”，促使學(xué)生去思考、探索，培養學(xué)生運用歷史知識的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高歷史教學(xué)的效率。
提高歷史課堂教學(xué)的有效性要從興趣培養入手，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識，激發(fā)學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“想學(xué)”的內在動(dòng)力；要以自學(xué)能力的培養為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習方法，真正學(xué)會(huì )學(xué)習。只要使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì )學(xué)”，就能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，完成歷史教學(xué)的目標。
總之，有效教學(xué)的實(shí)現依賴(lài)于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長(cháng)，只有通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，才能更好的推進(jìn)有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標，通過(guò)學(xué)習有效教學(xué)理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。
教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。
如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
“教師干的是個(gè)良心活”一直認為憑著(zhù)良心教書(shū)，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責任。
隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)行，越來(lái)越發(fā)現這一想法是錯誤的。
在新的時(shí)代背景下，必須實(shí)行有效教學(xué)，才能真正實(shí)現“教師干的是個(gè)良心活”，花最少的時(shí)間，獲得最大的教學(xué)效益。
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的'具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
隨著(zhù)《數學(xué)課有效教學(xué)研究》課題的開(kāi)展，我逐漸認識到在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。達到這種要求，教師就必須及時(shí)閱讀各類(lèi)教育的報刊雜志，掌握全新的教育理念，不斷使自己的理念不斷得到更新，實(shí)現與時(shí)俱進(jìn)。
課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂教學(xué)就能夠根據不同班級不同學(xué)生個(gè)體及時(shí)調整，就能夠信手拈來(lái)，深入淺出，循序漸進(jìn)，實(shí)現真正的有效課堂。
葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。只有及時(shí)的寫(xiě)好教學(xué)反思，才能及時(shí)的抓住課堂中的閃光點(diǎn)或者瑕疵，才能不斷修正自己的課堂教學(xué)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍；為評價(jià)提供參照的依據表現程度指學(xué)生學(xué)習之后預期達到的最低表現水準；教師再經(jīng)過(guò)對學(xué)生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標應該在教學(xué)過(guò)程中起導向作用。
此外，教師還必須對課堂進(jìn)行有效的組織和課后的有效練習。這一環(huán)節，教師要做到：語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練；時(shí)間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。練習題量不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之教學(xué)的有效性是我們追求的目標，它的實(shí)現有賴(lài)于教學(xué)各方面持之以恒的堅持。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同，教學(xué)方法自然有差異，我僅談?wù)剬Α叭绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點(diǎn)感悟。
一、因材施教是關(guān)鍵。
這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說(shuō)說(shuō)學(xué)生，由于家庭、小學(xué)教育及個(gè)人愛(ài)好等因素，造成學(xué)生信息素養差異較大，上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養的實(shí)際狀況，根據教學(xué)大綱要求，針對性地備課。其次我們說(shuō)說(shuō)教材，因為信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，造成教材內容經(jīng)常跟實(shí)際使用脫節，而信息技術(shù)課的總目標是培養學(xué)生的信息素養，主要表現為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，利用信息技術(shù)解決學(xué)習、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力等，這就要求根據我們教學(xué)目標對教材內容作一些調整，以適應實(shí)際教學(xué)的需要，而不是生搬硬套教材。
二、情境引入要能引起學(xué)生學(xué)習興趣。
雖然學(xué)生對信息技術(shù)課比較感興趣，但要想長(cháng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開(kāi)小差了。如果每堂課都能創(chuàng )設一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習興趣的情景，課堂的有效性會(huì )有很大提高。例如講一個(gè)有趣的故事，提一個(gè)能引起學(xué)生思考、回憶的問(wèn)題，播放一段新穎的動(dòng)畫(huà)等等，都可以是很好的引入方式，當然這些故事、問(wèn)題、動(dòng)畫(huà)等都必須切合本堂課的主題，要能促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，引起學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。對于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的FLASH動(dòng)畫(huà)作為情景引入，引導學(xué)生認識掌握網(wǎng)絡(luò )搜索技巧的重要性，激勵他們學(xué)習的熱情，收到了良好的效果。當時(shí)整個(gè)課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著(zhù)電腦屏幕，關(guān)注著(zhù)三只小豬因為網(wǎng)絡(luò )搜索水平的不同而造成的不同命運，最終整堂課的有效性得到很大提高。
三、任務(wù)設計要合理。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法，通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。如果任務(wù)設計合理，就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過(guò)程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，形成一個(gè)認知、情感活動(dòng)的良性循環(huán)，培養他們勇于探索、開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習精神。由于學(xué)生的認知能力和信息素養差異較大，這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法，設置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區的封閉型任務(wù)和開(kāi)放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇，使信息素養較差的同學(xué)可以通過(guò)完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務(wù)而出現挫折感。而認知能力強、信息素養高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的.基礎上再繼續完成開(kāi)放型任務(wù)，鼓勵他們對所學(xué)知識作進(jìn)一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，從而提升綜合應用信息技術(shù)的能力。
四、課堂教學(xué)組織要有序
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學(xué)生活潑而不混亂，需要預先設計好教學(xué)環(huán)節，對引入、講授、提問(wèn)、練習、總結、展示、評價(jià)等環(huán)節的時(shí)間、內容都要有準確的安排。無(wú)論是講解還是演示，教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學(xué)生情緒和課堂節奏，避免教師坐著(zhù)操作講解，更忌諱有氣無(wú)力地平淡講述。
五、總結評價(jià)要恰當
總結評價(jià)作為信息素養的一部分，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的高潮。評價(jià)有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)等多種方式。在學(xué)生互評前，教師要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。學(xué)生評價(jià)作品時(shí)大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過(guò)程，往往會(huì )產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學(xué)的積極性，這對課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對這些問(wèn)題，教師要鼓勵學(xué)生多看到別人的亮點(diǎn)和長(cháng)處，尤其是在完成作品過(guò)程中表現出來(lái)的學(xué)習態(tài)度、合作能力等等，學(xué)會(huì )多方位全面地進(jìn)行評價(jià)。教師評價(jià)作為對學(xué)生評價(jià)的補充和總結一定要恰當，應著(zhù)眼于學(xué)生的.進(jìn)步和發(fā)展，以肯定性評價(jià)為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使學(xué)生最后的學(xué)習結果不夠理想，也應鼓勵其繼續努力，并適當指出改進(jìn)辦法，使每個(gè)學(xué)生都能得到成就感。對于老師評價(jià)的作用我深有感悟：我班上有位同學(xué)上課很專(zhuān)心，完成任務(wù)時(shí)也非常認真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習的熱情，我每次對他作品的評價(jià)總是給高分，并幫他分析問(wèn)題所在。通過(guò)多次鍛煉，他的信息素養有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力提高自己的教學(xué)科研能力，以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的，創(chuàng )建和諧課堂，實(shí)施有效教學(xué)。課堂不是教師一個(gè)人的表演！最精彩的課堂首先主角是學(xué)生，學(xué)生在教師的引導、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
新課程背景下課堂教學(xué)的有效性從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的協(xié)調發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣；在學(xué)習態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。那么，要提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，該如何著(zhù)手？
一、構建和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行有效教學(xué)的保障
有效課堂教學(xué)過(guò)程應是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng )造性地實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程”。師生之間的教與學(xué)的配合、學(xué)生之間的相互合作、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的情感交流，都會(huì )影響到教學(xué)效率的高低。創(chuàng )造一個(gè)活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍，是十分必要的。要做到這一點(diǎn)，教師就要立足于堅持以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應當成為課堂教學(xué)的主人。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間。教師不論在教學(xué)語(yǔ)言上要文明得體，在教態(tài)上要和藹可親，而且在關(guān)注學(xué)生上要做到一視同仁，無(wú)論是學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的、學(xué)習品質(zhì)良好的，還是學(xué)習成績(jì)較差、學(xué)習品質(zhì)不好的，都要關(guān)注到位，體現出對每一個(gè)生命個(gè)體的積極關(guān)注，對每個(gè)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。只有當所有學(xué)生都體驗到了老師對他的關(guān)注，他們才能積極投入到學(xué)習之中，就不會(huì )在思想上開(kāi)小差，制造不和諧因素，影響教學(xué)進(jìn)程，那么課堂教學(xué)時(shí)間有了保證，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)良好，課堂教學(xué)效率必然會(huì )大大提高。
二、教學(xué)情境是進(jìn)行化學(xué)有效教學(xué)的重要環(huán)節
建構主義認為，知識的意義總是存在于情境之中的，學(xué)生是不能超越具體的情景來(lái)或得某種知識的。因此，教學(xué)情境，并不是一個(gè)無(wú)關(guān)的因素，而是一個(gè)非常重要的因素，且已經(jīng)卷入了學(xué)生知識建構的過(guò)程之中。有效地情境促進(jìn)有效的教學(xué)，有效的教學(xué)促進(jìn)樂(lè )譜曉得學(xué)習。實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)，就必須充分重視有效的教學(xué)情境的創(chuàng )設。
比如，在《物質(zhì)的分離與提純》教學(xué)設計中可以設計如下教學(xué)情境：在19世紀末至20世紀初的幾年中，著(zhù)名科學(xué)家居里夫婦為了從以成百?lài)嵱嫷臑r青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設計了用酸處理礦渣并在數百個(gè)蒸發(fā)皿間進(jìn)行重結晶操作的實(shí)驗方案，歷經(jīng)四年夜以繼日的艱苦實(shí)驗，終于在1902年提取出0.1克氯化鐳，從而在放射性研究上做出了重大貢獻。
這樣的教學(xué)情境，既讓學(xué)生接受了人文主義思想的一種教育，又讓學(xué)生認識了科學(xué)的試驗方法對研究化學(xué)的重要作用。從教學(xué)的一開(kāi)始，學(xué)生的思維就有效地進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。正如著(zhù)名教育家贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。
三、采取恰當的教學(xué)方法是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目標的途徑，有效的課堂教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法百花齊放，如學(xué)案導學(xué)法、自學(xué)輔導法、討論法、探究法等。這些教學(xué)方法都是教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中研究和總結出來(lái)的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。但是，“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的�！保ò桶嗨够┨骄炕顒�(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有其優(yōu)勢，而難以保證學(xué)生在較短的時(shí)間內獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生的獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的內容；而講授法，盡管師生間的信息交流是單向的，也不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，但卻具有信息量大，系統性、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)。而且很多教學(xué)內容都必須在教師的有效講解后學(xué)生才能理解掌握。因此無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會(huì )作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見(jiàn)教學(xué)方式。在講授過(guò)程中，要注重啟發(fā)、比喻的應用。通過(guò)教師的感悟使抽象問(wèn)題形象化，以便于學(xué)生掌握。例如：在學(xué)習丙烯加聚反應的教學(xué)中，我形象的用了一個(gè)“吊”字來(lái)比喻，告訴學(xué)生，可以將非雙健部分“吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時(shí)，只將雙健打開(kāi)就可以了。又如：《化學(xué)平衡》中“外界條件對化學(xué)平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會(huì )事例。
�、畔奶焯鞖庋谉�，同學(xué)們走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒(méi)有太陽(yáng)曬的地方走、站，而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往溫暖有太陽(yáng)曬的地方走、站；
�、圃趽頂D的公共汽車(chē)上，人們總是往沒(méi)有那么擁擠的地方移動(dòng)。任何事物在發(fā)生變化時(shí)均遵循一定的規律性。像這樣一些恰到好處、畫(huà)龍點(diǎn)睛的“講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點(diǎn)。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須結合教學(xué)實(shí)際選擇恰當的`教學(xué)方法，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補、長(cháng)短相濟，立體結合。有效的課堂教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。
四、優(yōu)化的思維過(guò)程
思維能力是諸種能力的核心，是人才結構中極為重要的組成部分。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應當充分重視學(xué)生思維能力的訓練�？梢哉f(shuō)，一堂有效的化學(xué)課，應是一節高質(zhì)量的思維課。
從某種程度上講，有效地化學(xué)教學(xué)，是學(xué)生有效思維展示的一種過(guò)程，讓學(xué)生更加清晰地認識到概念、原理、規律的“來(lái)龍去脈”，更好地把握化學(xué)的思想和方法、本質(zhì)和規律，最終轉化為學(xué)生良好的思維品質(zhì)。必要時(shí)，要“放慢”這些思維過(guò)程，使思維活動(dòng)形成“定格”，產(chǎn)生“慢鏡頭”，使學(xué)生更好地體驗和頓悟，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養打下堅實(shí)的基礎。創(chuàng )造學(xué)家戈登曾說(shuō)過(guò)，“創(chuàng )造的機制主要有兩條，即把陌生的東西變成熟悉的，把熟悉的變成陌生的�！睙o(wú)論哪種方式，我們都應根據教學(xué)內容的不同，采用不同的思維訓練途徑，優(yōu)化學(xué)生的思維過(guò)程，以求知識的融會(huì )貫通，以求思維的創(chuàng )新發(fā)展。
五、加強課后反思是增強有效教學(xué)的必要手段
課后反思是教學(xué)活動(dòng)的回顧和梳理，在以往的教學(xué)中往往被忽視。其實(shí)通過(guò)課后反思，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，肯定成功之處，修正和完善不足之處，并不斷完善教學(xué)過(guò)程，就能更好地增強教學(xué)的有效性。為了提高今后教學(xué)的有效性，我認為可重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1、總結成功的經(jīng)驗，將好的案例、教學(xué)方法等記錄下來(lái)，進(jìn)行整理并用于以后的教學(xué)中以提高教學(xué)的有效性。
2、記錄教學(xué)中的失誤。先認真分析失誤的原因，再進(jìn)行修正，正所謂“吃一塹，長(cháng)一智”。只有這樣，才能避免今后出現更多的失誤。
3、記錄學(xué)生在學(xué)習上的困惑。學(xué)生在學(xué)習上的困惑是一節課的難點(diǎn)。只有找出學(xué)生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉下來(lái)并加以修正，再用于今后的教學(xué)中，會(huì )收到意想不到的效果。
總之，化學(xué)的有效性教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì )價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現。在新課程理念下，有效的化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
因為我覺(jué)得大部分關(guān)于教學(xué)的書(shū)籍，都是一些無(wú)關(guān)痛癢的理論性極強而可操作性并不大的空洞語(yǔ)言，因此帶著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，我閱讀了《有效教學(xué)難點(diǎn)突破與教學(xué)對策》。讀完這本書(shū)后才發(fā)現，在自己身上存在著(zhù)太多不足。
在我的觀(guān)念里，有效教學(xué)就是高效的教學(xué)，高效體現在通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。而且從內心深處感覺(jué)，學(xué)習是一件快樂(lè )的事，能變被動(dòng)為主動(dòng)，但是究竟怎樣才能達到這樣的高效教學(xué)呢？
讀完這本書(shū)，我將作者的編寫(xiě)順序調整了一下，編者說(shuō)：動(dòng)人心者，莫先乎情。認為教學(xué)激情能提高課堂的有效性。但是我認為，情，不僅僅要體現在課堂上，更要體現在課前，為上課準備的備課階段。在備課的過(guò)程中，我們要帶著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)惜之情，充分考慮到大多數學(xué)生的學(xué)情，有效的研讀教材，并開(kāi)發(fā)新的課程資源，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。備好一堂課是上好一堂課的前提。如果老師連課前沒(méi)有備課的過(guò)程，直接走上講臺后，只是利用自己的經(jīng)驗日復一日的重復那些知識點(diǎn)，師生雙方都會(huì )感覺(jué)，上課是一件枯燥的事。而我自己，恰恰在這一點(diǎn)上正在缺失。備課，也只是把知識點(diǎn)完整的寫(xiě)在教案上，而缺乏對學(xué)生的思考。
備好課后，如何去實(shí)現高效教學(xué)？我們面對的學(xué)生，是一些基礎比較差的學(xué)生，有的學(xué)生即使基礎較好，但思想觀(guān)念有待轉變，認為讀書(shū)是為老師，為家長(cháng)所讀的，因此從心里反感學(xué)習，而在課堂上，就絕不會(huì )融入到你的教學(xué)。因此，如何讓學(xué)生融入我的課堂，是實(shí)現有效教學(xué)必須要思考的問(wèn)題。書(shū)中說(shuō)，我們要先感動(dòng)自己，再感動(dòng)學(xué)生，要讓我們的教學(xué)富有激情，這一點(diǎn)是非常正確的。
幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能令學(xué)生保持輕松活潑的心情，一直以來(lái)，我所提倡的就是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，在課堂上分學(xué)習小組，讓他們自主學(xué)習，但是有時(shí)候卻發(fā)現，一旦氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律。也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題是自己今后努力的方向。
關(guān)于有效指導，在看這部分內容前，想當然認為這絕非難事，應該容易做到，每天晚自習，基本上我都會(huì )讓學(xué)生就白天的知識進(jìn)行復習，對下一節課的內容進(jìn)行預習，或者將做過(guò)的練習逐個(gè)詳細講解。晚自習的時(shí)間，我是比較辛苦的，但是收效甚微。因為我從沒(méi)有做到書(shū)中所說(shuō)的相信學(xué)生、樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，去培養學(xué)生的學(xué)習興趣。雖然我力爭做到讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂我講的問(wèn)題，但正如書(shū)中所言，聽(tīng)懂不代表學(xué)會(huì )，真正的學(xué)會(huì )，需要學(xué)生在課后的時(shí)候，充分發(fā)揮自己的'主觀(guān)能動(dòng)性，去思考問(wèn)題，讓知識點(diǎn)形成體系。這一點(diǎn)，是我在平時(shí)的教學(xué)中所欠缺的。今后，我力爭放權，將更多的時(shí)間還給學(xué)生。
現階段很多人說(shuō)要給學(xué)生減負，不提倡題海戰術(shù)，但是，練習的重要性是任何其他環(huán)節不能替代的。所有理論性的東西，都要靠練習才能檢測出學(xué)生是否已經(jīng)掌握。但是我們目前的練習雜亂無(wú)章，要么是作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多學(xué)生有挫敗感，要么就是干脆只說(shuō)不練，個(gè)把月才會(huì )做一次練習。要想真正體現練習的有效性，作為教師來(lái)講，必須要設計有意義的，高效的練習形式。
學(xué)無(wú)止境，對于一個(gè)老師而言，自己需要學(xué)習的東西真的還很多。但是無(wú)論怎樣，在教學(xué)中，適當的鼓勵學(xué)生，慷慨地激勵學(xué)生，使學(xué)生有自信，產(chǎn)生學(xué)習、生活動(dòng)力，勇于克服困難，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎。在教師的贊賞聲中學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習的興趣。這種氛圍中的教與學(xué)，自然是有效的。
總之在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索閱讀指導的有效途徑，有意識地把閱讀指導和學(xué)習品質(zhì)的培養作為重要的教學(xué)目標同時(shí)進(jìn)行，才能培養學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到用不著(zhù)教的理想境界。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
今年是我工作的第二十六個(gè)年頭，但我對于教學(xué)和育人工作還是存有不少疑惑，于是我利用空余時(shí)間認真拜讀了余老師的著(zhù)作《有效教學(xué)十講》，令我印象比較深刻的是其中的《第五講教學(xué)關(guān)系》，這一主題包含了四個(gè)問(wèn)題：學(xué)生有哪些特點(diǎn)？教師的態(tài)度是如何影響學(xué)生的成長(cháng)的？如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？為什么要提倡和強調對話(huà)？讀完之后我陷入了深深的思考。
我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，排隊講話(huà)、上課插嘴、課間打鬧，作業(yè)字跡潦草、愛(ài)打小報告、種種不良的行為習慣都集中在他的身上，他就像我們班男生的“領(lǐng)頭羊”，只不過(guò)都是帶領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們調皮搗蛋。在我心里，其實(shí)已經(jīng)把他定義為我們班的“壞孩子”了。
就在我手足無(wú)措的時(shí)候，一個(gè)偶發(fā)事件徹底改變了我的想法。那次我上校級公開(kāi)課，我精心準備了教案和課件，提前預設了學(xué)生的回答，甚至連哪個(gè)問(wèn)題要叫哪個(gè)孩子我都設計好了，力求展現一節完美的課堂。然而，現實(shí)總是會(huì )超出預期。那個(gè)孩子在這節課上頻頻舉手，放在平時(shí)的課堂中我大概率會(huì )忽略他，但是或許是因為緊張，我神差鬼使地請他起來(lái)回答，果不其然，他當真是給我當頭一棒，“老師，我有一個(gè)問(wèn)題”當我聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，我的心里就咚咚咚地敲起了鼓，果然他提出了一個(gè)在我預設之外的問(wèn)題，徹底把我的流程打亂了，我的大腦飛速運轉著(zhù)，想著(zhù)接下來(lái)的對策。我先對他這種勤思考善提問(wèn)的精神表示了贊賞，然后又把問(wèn)題拋給其他的學(xué)生，請其他孩子來(lái)幫助他。在這轉瞬的光景間我想到我的課件中有一張圖片恰好能完美地回答他的問(wèn)題，之后是有驚無(wú)險地上完了這節課。
讀了這本書(shū)結合在我公開(kāi)課上的那次意外，讓我對教學(xué)和育人有了新的思考。
在教學(xué)上，我本以為照著(zhù)教案走，把設計的流程都上完就是一節完美的課，但是這一次的意外讓我真正明白什么是“以學(xué)生為本”“師生對話(huà)”，我才發(fā)現這些先進(jìn)的教學(xué)理念在我平時(shí)的`課堂中只是幾句響亮的口號，并沒(méi)有真正落到實(shí)處。平時(shí)在我語(yǔ)文課上的師生之間的一問(wèn)一答并非真正的語(yǔ)文教學(xué)對話(huà)，但恰恰是公開(kāi)課上的那次意外，我后來(lái)反思，這不就是“師生對話(huà)”的好體現嗎？學(xué)生通過(guò)思考提出了自己的問(wèn)題，老師并沒(méi)有因為被學(xué)生打斷流程而忽視或責備他，而是對他表達了贊許和肯定，并對他提出的問(wèn)題在全班范圍內進(jìn)行討論幫他解答，這不也正是“協(xié)同學(xué)習”的體現嗎？這件事讓我明白了原來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中的師生對話(huà)，是師生心靈的互相溝通，它不僅表現為提問(wèn)與回答，還表現為交流和探討，獨白與傾聽(tīng)，欣賞與評價(jià)。
在育人上，作為班主任的我也意識到一直以來(lái)的一個(gè)錯誤，我對這個(gè)孩子帶著(zhù)深深的偏見(jiàn)，教育學(xué)上有一個(gè)詞叫“暈輪效應”，他的種種不良的行為習慣讓我產(chǎn)生了這種以偏概全的主觀(guān)判斷，忽視了他在其他方面的閃光點(diǎn)�！队行Ы虒W(xué)十講》中也說(shuō)“教師對學(xué)生不良的態(tài)度，是對學(xué)生的一種‘心靈施暴’�！�，我反思之前我對這個(gè)孩子漠視的態(tài)度不就是一種心靈的施暴嗎？但正是因為這次小小的意外，讓我發(fā)現他其實(shí)是個(gè)愛(ài)思考勤于提問(wèn)的孩子。于是我在平時(shí)的學(xué)習生活中對他多了一分關(guān)注，少了一分偏見(jiàn)。我會(huì )在暗中默默觀(guān)察，漸漸地我發(fā)現他在行為習慣上有了令人驚喜的改變，下課幾乎很少看到他調皮搗蛋的身影，大部分時(shí)間他都在非常投入地看課外書(shū)，有時(shí)候還會(huì )來(lái)和我分享他看到的新鮮事兒。他現在還擔任了餐桌小組長(cháng)，井井有條地管理組員吃飯時(shí)的紀律，清理餐桌他也是一把手呢！
有人說(shuō)：“老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才�！蔽蚁Ｍ悄莻�(gè)創(chuàng )造奇跡的老師！
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
如何進(jìn)行有效教學(xué)呢，我們首先要知道什么是有效教學(xué)。有效教學(xué)的理念濫觴于20世紀西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學(xué)觀(guān)是“教學(xué)是藝術(shù)”。隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，人們意識到教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效，還是無(wú)效。馬克思主義哲學(xué)要求我們用聯(lián)系、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，那么有效教學(xué)的評價(jià)標準也同樣不可避免地受到時(shí)間和空間的制約�！稙榱酥腥A民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書(shū)，對有效教學(xué)的定義就是：在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下其效率在一定時(shí)空內不低于平均水準的教學(xué)。教學(xué)是否有效，這里從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并簡(jiǎn)單地從教師、學(xué)生、有效教學(xué)三個(gè)方面說(shuō)一下個(gè)人的認識。
一、教師與有效教學(xué)
有效教學(xué)要求教師要有時(shí)間與效益觀(guān)念。這里的效益是指，即使教師勤勤懇懇認真備課，盡職盡責完成知識目標，如果學(xué)生不想學(xué)或因不想學(xué)以及之外的其它原因而沒(méi)有收獲，那么教學(xué)即為無(wú)效；如果學(xué)生發(fā)憤圖強、有志于學(xué)，但沒(méi)有獲得受益終身的學(xué)習方法，沒(méi)有獲得學(xué)習的樂(lè )趣，沒(méi)有培養起良好的學(xué)習習慣，得不到全面的、可持續的發(fā)展，那么教學(xué)即為無(wú)效或低效。這就對我們提出了值得我們特別注意的問(wèn)題，同時(shí)我們也已經(jīng)感覺(jué)到這樣的要求并非苛求，相反確實(shí)正確。我認為我們不能僅僅滿(mǎn)足于自己的教學(xué)任務(wù)是否問(wèn)心無(wú)愧地圓滿(mǎn)完成，是否完全覆蓋所有知識目標，講解是否既清晰又正確，講解過(guò)程是否語(yǔ)言生動(dòng)、意趣盎然，我們一定要把目光從自我轉向學(xué)生�？磳W(xué)生是否也像我們一樣深切地掌握了知識，是否產(chǎn)生了對知識的興趣，是否在獲得新知的同時(shí)獲得了樂(lè )趣，以及是否從我們那里學(xué)到了學(xué)習的方法。我們不能在課堂上唱獨角戲，陶然自樂(lè )，一定要注意到我們的教學(xué)對象和教學(xué)效益。深刻領(lǐng)悟學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是檢測教師工作效益和工作表現的標準。
有效教學(xué)要求教師具備一種反思的意識。教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？我認為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識素養一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì )責任感。我國傳統文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。
二、學(xué)生與有效教學(xué)
大家知道，新課改倡導探究式學(xué)習，即要求教師發(fā)揮指導作用，給出材料，營(yíng)造情景；學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性，積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)；教師歸納總結，師生共同得出結論。但是現實(shí)并像理論那樣完美，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，有些已然走向了極端。分析其原因，每一個(gè)學(xué)生都有自己的天賦才能，并且受各自的成長(cháng)環(huán)境和成長(cháng)經(jīng)歷的影響。通過(guò)與學(xué)生長(cháng)期實(shí)際接觸，我了解到，有一部分教學(xué)對象鄙視課本知識，對知識本身存在極大的偏見(jiàn)（尤其是我們文科知識）。根本上與接受知識決絕，拒絕接受教育。正因如此，同一個(gè)班級中既有成績(jì)在90分以上的同學(xué)，也有交白卷的同學(xué)，并且接連幾張白卷。我認為他們交白卷并非一無(wú)所知，而是根本上主動(dòng)放棄答題。古人說(shuō)：人惟患無(wú)志，有志則無(wú)有不成者。對于如此教育對象，關(guān)鍵不是他們有沒(méi)有學(xué)習能力的問(wèn)題，而是心理問(wèn)題、態(tài)度問(wèn)題，他們愿意不愿意學(xué)習。針對這個(gè)問(wèn)題（尤其是交白卷），我建議成績(jì)公布后，班主任（或者與學(xué)生家長(cháng)一起）要給予學(xué)生足夠的開(kāi)導，足夠的關(guān)心；或者把成績(jì)不及格的學(xué)生組織起來(lái)，交由學(xué)校設立的心理咨詢(xún)室管教，讓他們真正能夠實(shí)現轉變，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我們不要求受教育者都能進(jìn)一步接受高等教育，但是要求他們考試務(wù)必及格。要求學(xué)生考試及格，這就基本上達到教書(shū)育人的目的，基本上為社會(huì )培養了合格的公民，就能夠提高我校在全市聯(lián)考中的成績(jì)排名，為我校在地區內進(jìn)一步發(fā)展提供了前提條件。我認為學(xué)校是可以通過(guò)嚴格管理、完善教育教學(xué)機構，直接監督改造學(xué)生、培養出良好校風(fēng)的。
三、有效教學(xué)與師生共同體
眾所周知，教學(xué)包括教與學(xué)兩方面，要取得良好的`教學(xué)成果，就要師生通力合作。結合我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，我還是贊賞情感式教育的。這里的“情感”不單指課程標準中要求的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”教育，還包括師生間充滿(mǎn)人性化的情感關(guān)系。師生除了機械的教與學(xué)關(guān)系，我覺(jué)得營(yíng)造良好的情感關(guān)系很有必要。就像孔子與其弟子、孫中山與其追隨者，一方面是由于儒家學(xué)說(shuō)和三民主義理論，另一方面是由于這些歷史人物的個(gè)人魅力，才使他們緊密地聯(lián)系在一起。每位教師在一定程度上都代表著(zhù)某一學(xué)科，每位教師或許也都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。我認為除了學(xué)科特點(diǎn)之外，教師的個(gè)人風(fēng)范、教師與學(xué)生的情感聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性也是有影響的�！袄衔崂弦约叭酥�，幼吾幼以及人之幼”，教師在傳道授業(yè)上，精力投入之外還要有情感投入，同時(shí)情感因素反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教師工作的完善，這是良好師生關(guān)系下出現的良性循環(huán)�！皭�(ài)人者人恒愛(ài)之，惡人者人恒惡之”，不正常的師生關(guān)系，學(xué)生很可能因為對教師失去信任和好感進(jìn)而對該學(xué)科失去學(xué)習的興趣和學(xué)習的主動(dòng)性，從而導致教學(xué)過(guò)程中師生相脫離、教學(xué)的現實(shí)效益與理想相脫離。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，我對有效教學(xué)的理解也在逐步深化。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷嘗試新的教學(xué)方法和策略，力求讓每一堂課都充滿(mǎn)活力和效率。
我認識到有效的教學(xué)并非單純的知識灌輸，而是應該注重培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。因此，我在課堂上經(jīng)常采用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和求知欲。
同時(shí)，我也注重與學(xué)生的溝通和交流。我認為，只有了解學(xué)生的需求和困惑，才能更好地指導他們學(xué)習。因此，我會(huì )經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行課后交流，了解他們的學(xué)習情況和反饋，以便及時(shí)調整教學(xué)策略。
在有效教學(xué)的實(shí)踐中，我也深刻體會(huì )到團隊合作的重要性。與同事們的`交流和合作，不僅讓我汲取了更多的教學(xué)經(jīng)驗和方法，也讓我在教學(xué)中不斷進(jìn)步和成長(cháng)。
回顧我的教學(xué)之路，我深感有效教學(xué)的探索和實(shí)踐是一個(gè)不斷學(xué)習和進(jìn)步的過(guò)程。我會(huì )繼續努力，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
前幾天，我們學(xué)校有幸請來(lái)了教研室張主任，他為我們帶來(lái)了專(zhuān)題講座有效課堂教學(xué)。學(xué)習了張主任主講的課程培訓——有效課堂教學(xué)的主要內容，讓我有不小的觸動(dòng)和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗；特別是在有效性、生成性、三維目標、教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺�，F在作為一名普通的小學(xué)老師，我的體會(huì )如下：
首先，通過(guò)課堂教學(xué)有效性的學(xué)習和培訓，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)才是有效課堂教學(xué)的核心，知識與技能是有效課堂教學(xué)的基礎，只有過(guò)程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學(xué)習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，在學(xué)習中，我知道了：從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的教，并克服無(wú)效的教。有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到了不需要教。有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等內容，另一方面要注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等內容。
再次，作為教師而言，我要克服無(wú)效和低效的教學(xué)。要著(zhù)力做到：牢固樹(shù)立三維目標的的意識，為每一節課制定切合實(shí)際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據音樂(lè )學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，精選教學(xué)內容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲和科學(xué)感悟，要真正確立學(xué)生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用；要把生成的預設和諧統一起來(lái)，既要注重高水平的預設又要注重動(dòng)態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應該追求的目標。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應該具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發(fā)、機智、絕招。希望我今后的課堂教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿(mǎn)智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿(mǎn)夢(mèng)想和希望。有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現實(shí)的課堂中，許多老師為了體現教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng )設各種生活情境，卻沒(méi)有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說(shuō)，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應當成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強調學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的'課堂教學(xué)應該充滿(mǎn)智慧、激情、潛能和創(chuàng )造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意識的學(xué)生。教師的主體性主要體現在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造條件上，體現在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導的作用，更體現在對自己的認同和自我反思上。所以說(shuō)，一節課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應促進(jìn)師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實(shí)際上，評價(jià)一節課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造動(dòng)機。只有智慧的教師才能創(chuàng )造出智慧的課堂、培養出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長(cháng)。葉瀾教授早就說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)應被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當下及今后的多方面發(fā)展和成長(cháng)；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現。馮建軍教授也說(shuō)，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿(mǎn)與幸福。
總之，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。達到有效教學(xué)，創(chuàng )設情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統迅速喚醒，從而提高學(xué)習效率。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
幼兒園教學(xué)作為人一生的啟蒙教育，有著(zhù)極其重要的作用，其直接關(guān)系著(zhù)人一生的發(fā)展進(jìn)步。而有效教學(xué)是指教師在通過(guò)一定的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得一定的進(jìn)步以及收獲，也是檢驗學(xué)生學(xué)習效果的指標。傳統教學(xué)觀(guān)念中，人們常常認為幼兒園教學(xué)不重要，沒(méi)有真正認識到幼兒園教學(xué)的重要性。幼兒園教學(xué)應當關(guān)注其有效性以及高效性。針對幼兒園有效教學(xué)存在的問(wèn)題作出如下的探究。
一、明確教學(xué)目標
幼兒園教學(xué)不同于其他階段的教育教學(xué)，幼師在教育教學(xué)過(guò)程中應當根據幼兒自身特征，結合教育教學(xué)目標開(kāi)展針對性的教學(xué)工作。在整個(gè)幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，應當關(guān)注其采取教育教學(xué)的材料以及方式是否恰當？教師所設計的教育教學(xué)模式是否適合幼兒？有沒(méi)有給予幼兒思考以及交流的時(shí)間？幼兒進(jìn)行學(xué)習的效果是否良好等問(wèn)題。
因而，在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標應當從幼兒的需求出發(fā)，創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，恰當地提出適合幼兒思考，發(fā)散幼兒思維的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中真正了解幼兒的內心需求，豐富幼兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗，為幼兒提供良好的`學(xué)習環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習中激發(fā)其對學(xué)習的熱情以及激情。
二、以多媒體激發(fā)學(xué)習興趣
多媒體其本身?yè)碛胸S富的色彩以及生動(dòng)的畫(huà)面，如果教師在運用多媒體的同時(shí)加之優(yōu)美的音樂(lè )，這樣的教學(xué)環(huán)境能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情，在輕松、愉悅的環(huán)境中幫助學(xué)生學(xué)習更多的知識，有利于幼兒形成良好的人格。例如，在學(xué)習某篇優(yōu)美的詩(shī)歌時(shí)，教師可以用多媒體呈現出詩(shī)歌的情境，讓幼兒直觀(guān)地體會(huì )到整個(gè)詩(shī)歌的意境，借此幫助幼兒有效地理解詩(shī)歌中的相關(guān)詞句，提升教學(xué)質(zhì)量。再例如，在講《壁虎的尾巴》的時(shí)候，幼兒雖然有一定的興趣，但是由于自身無(wú)法理解而學(xué)得十分迷茫。此時(shí)教師可以播放相關(guān)的紀錄片來(lái)幫助幼兒認識。直觀(guān)的演示能幫助幼兒更好地理解課文內容，同時(shí)也能讓教學(xué)內容更加生動(dòng)形象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。
多媒體教學(xué)本身具有較強的靈活機變性，能根據課文內容進(jìn)行相應的更改，與此同時(shí)，在日常的語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)內容靈活、合理地運用多媒體，借此幫助學(xué)生更好地認識課文，增強幼兒對語(yǔ)言的理解能力。在愉悅的環(huán)境中學(xué)習，能讓幼兒學(xué)得更好、更開(kāi)心。
三、引導幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)
在日常的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師應當給予每一位幼兒平等地參與活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位幼兒都能在參與活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習、成功的快樂(lè )。例如，教師可以采取創(chuàng )設情境的方式讓幼兒全方位地參與到教學(xué)活動(dòng)中，以一種幼兒愿意接受的形式來(lái)呈現教學(xué)內容，利用多種教學(xué)手段來(lái)形象生動(dòng)地引導調動(dòng)幼兒的學(xué)習熱情。真正地讓幼兒在學(xué)習過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，真正地做到以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐目標。
在幼兒園有效教學(xué)活動(dòng)中，教師應當明確其教學(xué)目標、開(kāi)展緊貼幼兒需求的活動(dòng)，并且引導幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。讓幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，提升幼兒自身的綜合素質(zhì)，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇11
一個(gè)教師如何充分用好課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)到更多的知識，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，讓更的課余時(shí)間交還給學(xué)生，這是每個(gè)有責任心的老師要思考和去研究的。通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》，對如何提高有效教學(xué)受益匪。下面談?wù)剮c(diǎn)自己的感悟：
通過(guò)有效教學(xué)的學(xué)習和培訓，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求�！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)”才是有效課堂教學(xué)的核心，“知識與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎，只有“過(guò)程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學(xué)習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
教學(xué)中應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。有效課堂應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗科學(xué)的機會(huì )�？茖W(xué)的學(xué)習過(guò)程，應當是學(xué)生的一種體驗性活動(dòng)的過(guò)程，它應當包含豐富的過(guò)程性目標。我們老師在教學(xué)中，著(zhù)重是引導學(xué)生在思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗學(xué)習科學(xué)的'過(guò)程，要相對重體驗輕結果，以利于學(xué)生掌握知識的內在聯(lián)系。
課堂教學(xué)環(huán)節設計要注重實(shí)用性。一堂高質(zhì)量教學(xué)課，各個(gè)環(huán)節的設計都是非常重要的：導入環(huán)節、問(wèn)題與問(wèn)題的過(guò)度環(huán)節、活動(dòng)環(huán)節、總結環(huán)節、練習環(huán)節、作業(yè)環(huán)節等等。課堂教學(xué)環(huán)節設計不能流于形式，要落到實(shí)處。因此老師在備課的時(shí)候要做到有的放矢：備課本，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，注意詳略得當；備學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)、在作業(yè)、練習環(huán)節中可能會(huì )出現的錯誤等等。
總之有效課堂教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我們要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，我們還需要結合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應用它們。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)自我發(fā)現和自我完善的過(guò)程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對教育、對孩子的熱愛(ài)。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇12
通過(guò)對《有效教學(xué)》第二講的學(xué)習，我對有效教學(xué)有了新的認識：
一、吃透教材，精心設計預案
新課程要求教師不是"教"教材，而是"用"教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性�，F行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng )造性地使用，教師應該從多方面入手進(jìn)行預設，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調控，適當刪減或調整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，它不可能按預定的軌道運作，常會(huì )生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設計好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì )，總結"成功亮點(diǎn)"，考慮"失誤不足"，思考"創(chuàng )意閃光點(diǎn)"，不僅要善待"生成的問(wèn)題"，還要會(huì )鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去"生成"問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的`問(wèn)題轉化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，語(yǔ)文是一種語(yǔ)言交際工具，也是培養學(xué)生人文素養和創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。學(xué)好語(yǔ)文，既是學(xué)生完成基礎教育階段的主要學(xué)習課程，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化，培養學(xué)生素養的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇13
這段時(shí)間我認真地讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，從這本書(shū)中讓我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于我們教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中它有著(zhù)很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)首先體現在有效備課上，回顧著(zhù)多年的教學(xué)歷程備課無(wú)疑是經(jīng)歷較多也是變化較多的，從教學(xué)初期盲目備課，到現在有效的備課，在這變化過(guò)程中無(wú)疑經(jīng)驗在起著(zhù)很大的作用，總是認為自己能夠把握住化學(xué)教學(xué)，但總是在一些細節上出現一些失誤，從而使有些化學(xué)課堂教學(xué)不能很好的讓學(xué)生掌握住多元知識。有效教學(xué)使我認識到自己在課前準備上存在許多的不足，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)的好。怎樣才能算是有效備課呢？從這本書(shū)我受到了以下的啟示和感想如下：
第一、備而能用。
備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得輕松，所有的知識過(guò)手、培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
第二、有效教學(xué)還體現在有效指導上。
“課堂教學(xué)的中心應該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應該是組織者、指導者和促進(jìn)者�！边@句話(huà)指出了教師在教學(xué)中應起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。在日常工作中教師對學(xué)生的技能指導較多了，我在以往的教學(xué)中存在著(zhù)幾點(diǎn)問(wèn)題和解決方法：
1、指導時(shí)機把握不當。以往教學(xué)中往往在學(xué)生出現錯誤時(shí)教師就對學(xué)生進(jìn)行指導或者批評，有效教學(xué)這本書(shū)告訴我們教師課堂教學(xué)中注重是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程及發(fā)展，并非僅僅是技能與知識的掌握。所以在學(xué)生較需要指導的時(shí)候，不失時(shí)機地給予指導，可以取得較大的效益。在有效教學(xué)的組織日�；顒�(dòng)中分給與學(xué)生自學(xué)自練得機會(huì )，給與培養他們自己管理自己的能力，學(xué)生之間的情感交流，合作之間協(xié)調能力。
2、指導不夠清晰明白。在指導中，有些教師話(huà)語(yǔ)重復，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達意思，有時(shí)還易引起學(xué)生的反感。在實(shí)際過(guò)程中指導要適當。即指導的內容做到針對性強，學(xué)生想了解的內容、難以解決的問(wèn)題才給他指導。教學(xué)指導的有效性，往往表現在教師給與化學(xué)知識的指導與學(xué)生期望得到的指導的一致性上。
第三、有效互動(dòng)。
有效互動(dòng)就應該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)化學(xué)學(xué)習的興趣，激活化學(xué)的思維，體現化學(xué)的生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了教學(xué)的生機，就缺失了生命的靈動(dòng)。
第四、有效管理
教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師幼之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，故而教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師管理能力的'形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專(zhuān)業(yè)素養，要求教師在單位時(shí)間內采用有效的教學(xué)手段和方法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極態(tài)度和情感，使教學(xué)內容、教學(xué)信息的傳達達到較佳的效果。
第五、有效練習
練習設計是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，它起著(zhù)監控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內容相關(guān)，對學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要有趣。難易要適度數量要適當，目的要明確。
第六、有效策略
所謂教學(xué)策略，是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程。教學(xué)方法是非常豐富多彩的，我們說(shuō)每個(gè)教師都是一個(gè)創(chuàng )造者，他們所采用的的方法也不會(huì )有所不同，因人而異，所以有效教學(xué)策略也就難以固化，更不會(huì )千篇一律，教學(xué)策略沒(méi)有較好，只有更好。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇14
教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)研究的過(guò)程，教師自身的成長(cháng)和教學(xué)的樂(lè )趣在很大程度上取決于教師的教學(xué)研究。教師應樹(shù)立開(kāi)放、積極的態(tài)度，以“我能做得更好”的心態(tài)開(kāi)展教學(xué)和教學(xué)研究。教師開(kāi)展教學(xué)研究的途徑如下：
1.自我反思
自我反思是教師根據自己的實(shí)踐經(jīng)驗，通過(guò)深刻的反思來(lái)調節自己的情緒和行為，整合自己的知識和信念的活動(dòng)。反思是提升經(jīng)驗的橋梁，是鍛煉思維的工具，也是追求卓越的動(dòng)力。
自我反思強調對問(wèn)題的深入思考，試圖回到問(wèn)題的根源，對既定結論不滿(mǎn)意，敢于質(zhì)疑“理所當然”的'“真理”。一般包括以下步驟：首先，由于某種實(shí)踐情況而產(chǎn)生查詢(xún)沖動(dòng)；其次，確定該情形下的隱式問(wèn)題并考慮求解路徑；第三，通過(guò)實(shí)踐對解決路徑進(jìn)行了檢驗；判斷是否成功；如果成功，可以用來(lái)指導今后的行動(dòng)；如果失敗，則重新考慮新的解決方案。進(jìn)行自我反省需要“滴水穿石”的精神，每天堅持積累，勤奮反思，積極學(xué)習，善于組織。
2.同伴互導
教育是一項合作事業(yè)，合作是教師的職業(yè)特征。合作研究已日益成為教師的一種專(zhuān)業(yè)生活方式，如編寫(xiě)課程大綱、合作備課、合作教學(xué)、制作復雜的課件，或將復雜的主題分解成幾個(gè)小項目，由同行分工合作完成。我們學(xué)校實(shí)行備課小組集體辦公，一天一研，一課一研。我覺(jué)得有很多類(lèi)似的目標和同伴指導。為了更好地開(kāi)展同伴指導合作研究，合作成員應主動(dòng)參與，坦誠相待，采取積極行動(dòng)，共同承擔責任。
3.專(zhuān)家引領(lǐng)
專(zhuān)家引領(lǐng)是這樣一個(gè)過(guò)程：當你因為無(wú)法解決問(wèn)題而陷入困惑時(shí)，專(zhuān)家會(huì )給你靈感和建議，幫助你解決問(wèn)題，消除困惑。專(zhuān)家指導在教師教學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。具體而言，專(zhuān)家指導有助于教師解決他們面臨的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展規范有效的教學(xué)研究，并將自己的經(jīng)驗概念化。我們學(xué)校非常重視專(zhuān)家指導。每年都會(huì )邀請知名專(zhuān)家指導教師的教學(xué)工作，并不時(shí)組織在線(xiàn)專(zhuān)家講座，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下合作指導教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。就像我們今天，有幸置身于孟老師工作室，能得到很多的指導與點(diǎn)撥，也能追隨她在專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上邁出更大的一步。作為一名教師，我們應該充分利用每一個(gè)學(xué)習機會(huì )，更新教育觀(guān)念，豐富教育內涵，抓住每一個(gè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)素養的機會(huì )，不斷努力成為一名專(zhuān)家型教師。
以上是拜讀《有效教學(xué)》這本書(shū)的一點(diǎn)心得。書(shū)中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時(shí)重溫，相信會(huì )有更多的收獲。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇15
有效教學(xué)究竟怎么教？從何入手？怎么操作？有哪些規定性和運行程序？它是一線(xiàn)教師關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)《有效教學(xué)的模式和方式》的學(xué)習，讓我知道了課堂有效教學(xué)的要素、模式和環(huán)節，學(xué)會(huì )了怎樣有效地掌控課堂提高課堂的教學(xué)效率。
新課程學(xué)習方式特別強調問(wèn)題在學(xué)習活動(dòng)中的重要性。通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習，問(wèn)題是學(xué)習的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習過(guò)程中的主線(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的重要心理因素，而學(xué)生真正地擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復思考，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。練習與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。四個(gè)要素不是截然分開(kāi)的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的，我們必須以整體的觀(guān)點(diǎn)，深刻地領(lǐng)會(huì )和把握各個(gè)要素（環(huán)節）的精神實(shí)質(zhì)和有機聯(lián)系，并加以認真貫徹和創(chuàng )造性落實(shí)，唯其如此，才能全面地提升課堂教學(xué)的`有效性。
課堂有效教學(xué)的基本方式是：
第一種教學(xué)方式：教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。
第二種教學(xué)方式：?jiǎn)?wèn)答、閱讀、演示、講解相結合，逐步啟發(fā)引導學(xué)生自己探求未知。這種教學(xué)方式，也就是一般所說(shuō)的“啟發(fā)式”教學(xué)
第三種教學(xué)方式：首先讓學(xué)生預習；然后根據學(xué)生預習中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。
第四種教學(xué)方式：學(xué)生在教師指導下自學(xué)。
第五種教學(xué)方式：完全由學(xué)生自學(xué)。
每一種教學(xué)方式都不是只有在一個(gè)教學(xué)發(fā)展階段中才能采用的；教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)發(fā)展階段也不是只能采用一種教學(xué)方式。
總的說(shuō)來(lái)，以上五種教學(xué)方式各自適合于教學(xué)過(guò)程的一定發(fā)展階段。它們都應遵循一條原則，那就是要適合學(xué)生的學(xué)習能力，并且能夠充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇16
昨天有幸觀(guān)看耿教授的《有效教學(xué)與有效教師》講座，通過(guò)這次學(xué)習，讓我感受頗深，也受益無(wú)窮。本次培訓體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的教育思想。有效教學(xué)是每一位教師追求的教學(xué)目標，有效教學(xué)法的運用能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，以提高學(xué)生的知識掌握率。在信息社會(huì )的今天，知識的傳播速度不能用知識大爆炸來(lái)形容了，已經(jīng)到了數字化時(shí)代。作為一名教師怎樣使自己有為，是有效教學(xué)的重要保障。
所謂有效教學(xué)，老師是這樣解釋的：有效教學(xué)是一種理念，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標志，其落實(shí)有賴(lài)于教師有所作為。所謂“教師有為”，就是指教師不斷以有效教學(xué)為一種價(jià)值追求，并為此進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的研究，在研究中實(shí)現專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中實(shí)現學(xué)生學(xué)習生活質(zhì)量的提升。
怎樣做到教師有為？就是要不斷的自我保鮮，不管年齡多大，都要加強學(xué)習，教師再也不能一勞永逸地消費在師范院校所學(xué)習的`知識，必須不斷更新知識，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)修養。其一，要從培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、唱、演等能力練起。課程改革必須進(jìn)一步加強教師的專(zhuān)業(yè)基本功的培養。其二，要提高理論認識水平。教師是一名教育工作者，專(zhuān)業(yè)涉及的理論很廣泛，應該時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)時(shí)代先進(jìn)的教育思想與理念。只有豐富了自己的理論素養，再加上自己的深入思考，才能較好地把握教學(xué)改革的時(shí)代脈搏，不至于跟“風(fēng)”跑�！爸螌W(xué)不為媚時(shí)語(yǔ)，獨尋真知啟后人”，要達到這樣的境界，沒(méi)有理論基礎，就沒(méi)有實(shí)踐的“底氣”。
只有具備這種底氣，我們才能挺直腰桿做好教育教學(xué)工作，才能滿(mǎn)懷信心的進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，才會(huì )產(chǎn)生獨到的教學(xué)方法與教學(xué)思路。
我努力朝著(zhù)這方面努力，我從兩個(gè)方面入手，認真備課，用教學(xué)內容的魅力吸引學(xué)生，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，目前有一部分同學(xué)基本達到這一要求。其次做好學(xué)生的思想工作，使厭學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習科學(xué)的興趣，從而主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習。通過(guò)這樣的方法，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！睂W(xué)習是我們教師的終身必修課。在信息化時(shí)代，只有不斷充實(shí)和提升自己教學(xué)基本功，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，這是對新時(shí)期教師的基本要求。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇17
讀了《有效教學(xué)的認知》這本書(shū)，讓我進(jìn)一步認識到生成性是新課程教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。它體現了我們課堂教學(xué)的豐富多變性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出了新的生命活力。生成與預設是一對矛盾統一體，有效的課堂教學(xué)是高水平預設與精彩生成的結合。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如何處理好預設與生成的辯證關(guān)系成為課堂教學(xué)研究的重難點(diǎn)。新課程倡導動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)形式。課堂上教師以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng )新的問(wèn)題和想法為契機及時(shí)調整和改變教學(xué)計劃，以生成的問(wèn)題為中心積極引導，努力促成。
預設表現在課前，是教師對課堂教學(xué)的整體規劃和科學(xué)的安排，課堂上需要按預先設計開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。以生為本的有效課堂教學(xué)在撰寫(xiě)教案時(shí)應遵循學(xué)生的認知規律和年齡特點(diǎn)，以課程標準為指導，創(chuàng )造性地使用教材，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題為基本理念，在學(xué)生自主探索、合作交流的基礎上培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。
沒(méi)有生成，課堂的開(kāi)放性受到制約，沒(méi)有預設，課堂缺乏計劃性，預設成功是課堂有效學(xué)習的基礎。在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中。達成“知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度”的三維目標。課堂教學(xué)不是按部就班的執行教學(xué)計劃，而是教學(xué)設計再創(chuàng )造的.過(guò)程，在課堂上不能拘泥于教案的編寫(xiě)內容，應著(zhù)重關(guān)注能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的新的生長(cháng)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段，通過(guò)反思改進(jìn)了教學(xué)策略，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)的有效性。重視課后教學(xué)反思，把課堂中新的生成點(diǎn)納入下一次的教學(xué)預設中，不斷完善教學(xué)設計。解決了理論和實(shí)踐脫節的問(wèn)題，將反思的理論指導實(shí)踐，溶于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步提升自己的教學(xué)設計能力。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇18
4月20日和21日，南通市小學(xué)數學(xué)“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)模式專(zhuān)題研討會(huì )在海門(mén)市通源小學(xué)舉行，我認為這次活動(dòng)中所展示的數學(xué)課的的最大亮點(diǎn)是“有效的小組合作高效的數學(xué)課堂”。在以往的一些公開(kāi)課上，我們常�？吹綖榱俗非蠛献餍问蕉献�，或者一個(gè)問(wèn)題學(xué)生無(wú)人舉手，趕緊小組合作，把合作學(xué)習當成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學(xué)習的時(shí)機，真正需要合作學(xué)習的時(shí)候采取小組合作學(xué)習，真正有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。如何把握時(shí)機，讓學(xué)生合作學(xué)習更恰當，更有效呢？下面我想以幾節觀(guān)摩課為例談?wù)勑〗M合作學(xué)習。
教師要在有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí)，巧妙地設置問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展討論。
《認識幾分之一》這課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來(lái)表示，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生理解兩個(gè)以上的'物體占整體的幾分之一。
丁冬梅老師為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在引導學(xué)生認識4個(gè)桃的之后，為了引導學(xué)生認識8個(gè)、12個(gè)桃的，先組織學(xué)生小組合作，根據要求分一分；再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導學(xué)生仔細觀(guān)察分桃的過(guò)程，有沒(méi)有什么發(fā)現；最后組織學(xué)生小組討論：桃子的總數不同，為什么每只小猴分得的桃子數都占總數的？通過(guò)組內操作、交流、討論等方式讓學(xué)生感受到應把一些物體看做一個(gè)整體來(lái)分，體會(huì )到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學(xué)習過(guò)程充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，有效地突出了重點(diǎn)，幫助學(xué)生克服了難點(diǎn)，為學(xué)習分數的意義奠定了基礎。
在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質(zhì)，同時(shí)也培養學(xué)生的動(dòng)手能力。例如丁冬梅老師在教學(xué)《認識幾分之一》這一課時(shí)，引導學(xué)生認識8個(gè)桃的、12個(gè)桃的時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手操作分一分采取了小組合作學(xué)習；再比如曹曉丹老師在教學(xué)《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類(lèi)”這一問(wèn)題采取了小組合作學(xué)習的形式，學(xué)生在小組中通過(guò)思考、討論、操作發(fā)現可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數字分，把數字相同的分為一類(lèi)。
小學(xué)數學(xué)《圓的周長(cháng)》一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進(jìn)行新知識學(xué)習的。本課的重點(diǎn)是通過(guò)滲透轉化思想，使學(xué)生能利用舊知識，自主推導出新知識。在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質(zhì)。例如在徐鳳坤老師在教學(xué)《圓的周長(cháng)》時(shí)，雖然課前學(xué)生根據老師精心設計的預習單進(jìn)行了預習，但在課堂上還是組織學(xué)生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長(cháng)的方法，并且算出圓的周長(cháng)與直徑的商，發(fā)現圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系。
數學(xué)教學(xué)中一些“開(kāi)放性”問(wèn)題答案不唯一，而一個(gè)學(xué)生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開(kāi)展小組合作學(xué)習也是很有必要的。
比如劉耀兵老師在教學(xué)《倍的認識》一課時(shí)，教師設計了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“藍花的朵數是1份，但朵數未知，紅花有12朵，紅花的朵數是藍花的幾倍？”劉老師先讓學(xué)生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫(huà)一畫(huà)、圈一圈；再組織學(xué)生在小組內交流，小組長(cháng)注意收集不同的想法；最后再進(jìn)行全班交流，發(fā)現藍花的朵數可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老師在教學(xué)《認識幾分之一》這一課上，教師設計了“如果有6個(gè)桃子，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開(kāi)放性的問(wèn)題，也采取了小組合作學(xué)習的形式，學(xué)生通過(guò)討論、操作發(fā)現有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每只小猴分得這些桃的。
學(xué)生在這樣的小組學(xué)習中共享智慧、互相啟迪，有效提高學(xué)生全面分析、解決問(wèn)題的能力。
總之，合作是人類(lèi)社會(huì )賴(lài)以生存和發(fā)展的重要動(dòng)力。合作學(xué)習有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。在課堂教學(xué)中，只有適時(shí)恰當地把握小組合作學(xué)習的時(shí)機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，也才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性，實(shí)現高效的數學(xué)課堂！
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇19
所謂“有效教學(xué)”，就是指在有限的時(shí)間和空間內，采取恰當的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規律的教學(xué)活動(dòng)。
課堂有效教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)（三維目標）方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文是人文性和工具性的統一，實(shí)踐性和綜合性的統一。
語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)活動(dòng)，就是語(yǔ)文教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足學(xué)生豐富文學(xué)素養和駕馭語(yǔ)言文字而組織實(shí)施的活動(dòng)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。作為一位語(yǔ)文教師，必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對話(huà)、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索知識和發(fā)現規律提供空間和機會(huì )，讓學(xué)生積極參與學(xué)習語(yǔ)文的活動(dòng)中去，以實(shí)現有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。
一、激發(fā)學(xué)習興趣，實(shí)現五大轉變
“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗，注重激發(fā)與培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。譬如，在課堂教學(xué)結構中，要注重導入激趣這一環(huán)節，以激發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生體驗。具體可以采用音樂(lè )渲染、古詩(shī)熏陶、師生對話(huà)、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習的沖動(dòng)，讓他們感受到語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現課堂教學(xué)的過(guò)程的有效與高效。
只有通過(guò)激發(fā)學(xué)習興趣，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營(yíng)造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面；變“被動(dòng)接受知識”為“自主、合作、探究性學(xué)習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評價(jià)。
二、重視教學(xué)預設，有效處理教材
進(jìn)行有效課堂教學(xué)預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標準之一。作為一名語(yǔ)文教師，首先要對語(yǔ)文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設計出有價(jià)值的問(wèn)題。
我們可以從以下方面入手：
1、根據教材的重點(diǎn)來(lái)處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運用以前學(xué)過(guò)的方法；從文中找描寫(xiě)人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言等的語(yǔ)句體會(huì )。小說(shuō)的主題，及主人公的理解，通過(guò)設計啟發(fā)性的問(wèn)題，加以適當的點(diǎn)撥來(lái)解決。
2、根據教材的結構特點(diǎn)來(lái)處理�？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^(guò)渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來(lái)突現文章的結構特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書(shū)屋部分，讓兩者對比著(zhù)閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。
3、根據教材的構思來(lái)處理。例如，余光中的《鄉愁》中出現了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。
4、根據教學(xué)的目標來(lái)處理。我們在教學(xué)沈復的《童趣》時(shí)，由于七年級學(xué)生初次接觸文言文，對文言文的學(xué)習很陌生，因而在教學(xué)設計時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著(zhù)“朗讀”這個(gè)目標來(lái)處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。
三、營(yíng)造課堂氛圍，還學(xué)生以課堂
我們的學(xué)生是一群充滿(mǎn)活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時(shí)文章中描寫(xiě)的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠。這時(shí)，教師必須讓生活呈現于課堂，讓課堂回歸于生活。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。為了達到這一目的，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生主動(dòng)參與，去探究、發(fā)現，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。
譬如，在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，可以課前安排學(xué)生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據自己的喜好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現出來(lái)；充分考慮人物的特點(diǎn)，設計表演時(shí)的表情、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作，討論小說(shuō)的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當了一個(gè)欣賞者、評價(jià)者的角色，起到穿針引線(xiàn)、推波助瀾的作用。
通過(guò)這樣開(kāi)放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗到了語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)語(yǔ)文，也體驗到了主動(dòng)學(xué)習后成功的喜悅，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，這個(gè)學(xué)習過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)小組合作，交流獲得了知識，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。
四、實(shí)現激勵評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們更應關(guān)注的.是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價(jià)的真正作用，實(shí)現多元激勵性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。譬如，當學(xué)生解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應當及時(shí)作出評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言要富于變化；當學(xué)生思維受阻時(shí)，要善于啟發(fā)誘導，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗到學(xué)習的成功和快樂(lè )；當學(xué)生回答問(wèn)題錯了的時(shí)侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵他從多角度去思考問(wèn)題�；蛘�，一個(gè)問(wèn)題，多名同學(xué)回答后，讓學(xué)生自主評價(jià)，最后教師作總結性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(cháng)補短、學(xué)習他人、認識自我并不斷改進(jìn)自我。
五、處理反饋信息，提高課堂效率
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習、掌握情況，從而調整教學(xué)思路，做到因材而教，因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現知識的遺漏并復習、改正。
我們要細心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì )取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)地抓住有利時(shí)機回授來(lái)自教師，包括自己的同學(xué)指導學(xué)習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學(xué)生自己積累學(xué)習經(jīng)驗更具有積極意義。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話(huà)題，更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。追求語(yǔ)文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實(shí)現需要一個(gè)過(guò)程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習、實(shí)踐、反思，我們一定能擁有高效的語(yǔ)文課堂。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇20
教學(xué)不是教師的表演。有效教學(xué)應該是“有助于學(xué)生成長(cháng)的教學(xué)”，是有收獲的。有效教學(xué)——需要從“教的課堂”轉型為“學(xué)的課堂”。
一堂課，要有效果，有效率，有效益。從教師方面，備好課是關(guān)鍵。該如何備好課，富有創(chuàng )造性地開(kāi)展好教學(xué)工作，這是我所面臨的新課題。我原來(lái)的備課主要是根據傳統教學(xué)法的設計一些環(huán)節，主要是從教師講的角度，而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。
我們傳統課堂中的講授教學(xué)更多時(shí)候是傳遞知識，讓學(xué)生“記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學(xué)生“如何學(xué)”方面備得不充分�，F在我認為備課應該從學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。教師在活動(dòng)設計時(shí)，就應該清楚任務(wù)什么時(shí)候、以什么方式交給學(xué)生，要求學(xué)生用什么方式、用多長(cháng)時(shí)間完成，并作相應的'準備，并且，課堂上收獲的知識，也要在課下復習鞏固，不是單單課上有效，課下失效，做到“有效”的課堂能延長(cháng)“保質(zhì)期”。
語(yǔ)文課堂有效教學(xué)是一項長(cháng)期而艱巨的工程，不是一蹴而就的事情。我要做到的，就是在長(cháng)期的教學(xué)中，不斷摸索，讓每一堂課都是扎扎實(shí)實(shí)的。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇21
有效教學(xué)，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內容，而是看課堂三維教學(xué)目標是否達到，看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)懂或學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。
下面我從課前準備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來(lái)著(zhù)手。談一下教師如何提高教學(xué)實(shí)效。
首先是有效課前準備。
課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫(xiě)思路、教材的呈現思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習思路。備課程標準，要充分利用教學(xué)參考書(shū)，將本節課的考點(diǎn)抓出來(lái)。教師要充分了解學(xué)生，從而以標靠本從學(xué)生的發(fā)展區入手，確定要教什么內容，讓學(xué)生掌握什么知識，訓練什么技能，教給什么學(xué)習方式，都要心中有數。這樣我們才能做到節節有所教學(xué)生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎、以語(yǔ)文知識與生活相聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣。
其次是有效課堂教學(xué)。
課堂上的有效教學(xué)主要分為有效講授和有效提問(wèn)。講授首先要考慮的是如何在一上課開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。我們要把學(xué)習目標告訴學(xué)生，在他們頭腦中提供可以?huà)煲c(diǎn)的鉤子。此外，還可以讓學(xué)生知道學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課開(kāi)始時(shí)就要引導學(xué)生了解本節課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，結束時(shí)強調相應的關(guān)鍵部份，以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內容。采用易于學(xué)生喜歡的語(yǔ)言，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時(shí)少講，扮演好引導的`角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學(xué)生究竟會(huì )的并不多。通過(guò)問(wèn)題情境環(huán)環(huán)相扣將本節知識以學(xué)生的學(xué)為主要過(guò)程進(jìn)行而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行。另外，要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時(shí)評價(jià)。課堂上善于發(fā)現和總結，及時(shí)地作出有效評價(jià)；同時(shí)要“師出必有名”，評價(jià)必須是建立在客觀(guān)事實(shí)基礎上的，即表?yè)P確有值得表?yè)P之處。
然后是有效提問(wèn)。
教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)�！边@說(shuō)明我們要充分重視課堂提問(wèn)的有效性。所提問(wèn)題的內容應包括學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節課就這些問(wèn)題認真設計問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。針對班內的全體學(xué)生進(jìn)行反復提問(wèn)。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣引導學(xué)生發(fā)言的，“你把剛才的回答再說(shuō)一遍！”“你再來(lái)說(shuō)一遍，”“誰(shuí)的想法與他的不一樣？”類(lèi)似這樣的問(wèn)話(huà)，幾乎沒(méi)有一句引導學(xué)生相互溝通的話(huà)，更沒(méi)有引導學(xué)生對各種方法進(jìn)行整理，這種交流是低效甚至是無(wú)效的。教學(xué)中，教師是這樣引導學(xué)生的，用“能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”來(lái)引導學(xué)生表述自己的思維過(guò)程，用“誰(shuí)聽(tīng)懂他講的意思了？”來(lái)引導學(xué)生表述自己的思維過(guò)程，用“你能解釋一下嗎？”來(lái)引導學(xué)生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎？”來(lái)引導學(xué)生與同伴比較異同的方法，培養學(xué)生優(yōu)化的意識，用“能不能提出自己的疑問(wèn)？”來(lái)引導學(xué)生再次提出問(wèn)題，把學(xué)生不容易掌握的難點(diǎn)反饋出來(lái)，再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導學(xué)生相互間的學(xué)習，啟發(fā)和取長(cháng)補短的交流過(guò)程就是有效交流的過(guò)程。
再次是有效課后反思。
課后反思不在多，貴在精�？梢杂涗涍@些內容：
�。�1）記課堂生成。在課堂學(xué)生表現如何，學(xué)生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學(xué)生”有據可以。
�。�2）記下規律。課堂教學(xué)中教師總會(huì )有所感悟，應該及時(shí)地將這些感悟記下來(lái)，從中發(fā)現點(diǎn)滴的教學(xué)規律，并思考提煉出實(shí)用而有創(chuàng )新的課堂教學(xué)方法。
�。�3）記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫(huà)。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，并在旁批上做上點(diǎn)評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過(guò)集體備課的形式進(jìn)行資源共享。
�。�4）記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時(shí)發(fā)現并總結，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長(cháng)、迅速成熟。
�。�5）記下靈感。在課堂教學(xué)中，隨著(zhù)師生思維火花的碰撞，有時(shí)教師會(huì )從那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來(lái)。
有效布置作業(yè)。
作業(yè)不在多在精，一天十個(gè)選擇或者五六個(gè)選擇、一個(gè)大題認真做完�！霸O計科學(xué)合理的練習”是提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習�？茖W(xué)合理的練習是學(xué)生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的教學(xué)練習應成為一種生活，一種活動(dòng)，應著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現教學(xué)知識的鞏固和應用，使學(xué)生的得以熏陶，學(xué)習習慣、思維品質(zhì)得以培養，思維方法得以訓練，提高教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇22
學(xué)習了楊老師的“有效課堂實(shí)施與策略”后，使我對有效課堂有了一定的認識和理解，我想有效課堂的目的就是把我們的教學(xué)變得有效。楊老師說(shuō)過(guò)所謂“有效”是相對于學(xué)生而言的，必須使學(xué)生獲得效益，而不是注重教師教的如何。通過(guò)對“有效課堂策略與反思”的學(xué)習可以?xún)?yōu)化自己的教育行為，提高教學(xué)的有效性。如今的社會(huì )對有效課堂的教學(xué)要求成了教師們的永恒追求，那又能如何才能實(shí)現有效課堂呢？我想首先就要求教師要真正轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)，要明白教育的目的是“能讓每一位學(xué)生都得到良好的成長(cháng)與發(fā)展”。
以下就談?wù)劇坝行дn堂教學(xué)的實(shí)施與策略”的學(xué)習心得：
一、要充分體現學(xué)生的主體性。對自己的角色必須正確定位，即教師是學(xué)生的組織者，引導者，合作者，起著(zhù)主導作用，學(xué)生是主體。有意識地培養他們思考的能力。反之，學(xué)生學(xué)習興趣和思維就會(huì )受到壓抑無(wú)法正常發(fā)揮。
二、協(xié)調好教與學(xué)的關(guān)系。良好師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，老師是學(xué)生的榜樣，老師和藹的態(tài)度和言行為榜樣，對學(xué)生的表?yè)P和鼓勵要有度，學(xué)生對老師有好感自然而然地會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生興趣，學(xué)習的主動(dòng)性也就不斷提高了，因此，良好的師生關(guān)系是學(xué)生主體性發(fā)揮的重要前提。教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不良的.表現對學(xué)生的思維會(huì )有負面影響，學(xué)生的情緒也不高。教師的微笑，學(xué)生的思維也活躍，學(xué)習的積極性也隨之提高，從而也使課堂變得有效了。
通過(guò)對有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略學(xué)習，我獲益不淺，在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習，只有不斷地提升自己文化知識，積極地參與研究和探討，就能更好地改變課堂教學(xué)的質(zhì)量。才能更好地提高學(xué)生成績(jì)。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇23
在課堂上，有時(shí)常感到課堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì )完成不了教學(xué)任務(wù)，總結其較大問(wèn)題就在于授課不夠清晰與直接，有時(shí)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，有時(shí)講話(huà)超出了學(xué)生的理解水平，有時(shí)則削弱了教材內容呈現的清晰度，往往講得滿(mǎn)頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學(xué)方法》后，我受到了很大啟發(fā)，我覺(jué)得老師若想把認真準備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點(diǎn)突出，內容正確、方法得當、組織嚴密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。
一、目標明確。
我覺(jué)得，目標明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì )什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標。在教學(xué)中，我認為師生的活動(dòng)都應圍繞教學(xué)目標展開(kāi)、進(jìn)行，上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插入課外內容，為了加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，可以把內容引申出去，都會(huì )起到事半功倍。但有時(shí)漫無(wú)目的地講，對學(xué)生就會(huì )分散注意力，教師的教學(xué)任務(wù)就難以完成。
二、內容正確、重點(diǎn)突出。
我感悟，在一節課教師要把主要精力放在重點(diǎn)內容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內容平均使用時(shí)間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，但對重點(diǎn)知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，重點(diǎn)知識要引導學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
還有教師講授的'知識還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學(xué)生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正。在學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì )向教師提出各種各樣的問(wèn)題，所以我們對待學(xué)生的疑問(wèn)應保持謙虛、認真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。當沒(méi)有把握回答問(wèn)題時(shí)，我們可以按照《有效教學(xué)方法》說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問(wèn)題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個(gè)問(wèn)題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習”。因為我體會(huì )到教師的虛心、嚴謹的治學(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。
三、方法得當。
教師應該根據教學(xué)任務(wù)、內容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng )造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果。這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法，因為方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問(wèn)題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認識一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀(guān)，等等。
四、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。
通過(guò)學(xué)習知道，一節課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，在課上要邊教邊觀(guān)察學(xué)生的反應，根據學(xué)生的反應調節自己的教學(xué)。一旦發(fā)現學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機智，通過(guò)調整內容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來(lái)完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話(huà)，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。
教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng )造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識地長(cháng)期追求和探索。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇24
暑假伊始，帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學(xué)十講》。余文森教授以“對人的成全”為內在尺度，通過(guò)對課堂教學(xué)耐心、細致的省察，見(jiàn)微知著(zhù)，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨特見(jiàn)解。這是余教授二十幾年來(lái)對課堂教學(xué)觀(guān)察、思考所積淀下來(lái)的智慧結晶，讓人眺望到了教育中迷人的內景。
雖然只學(xué)習了前五講，但是發(fā)現，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的許多想法在這里得到了驗證，許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？在書(shū)中余教授把新課程的改革說(shuō)得很透徹，新課程教學(xué)就是要把以前的教學(xué)模式來(lái)個(gè)大改變，教師的教學(xué)就要花較少的時(shí)間獲得好的效果，給學(xué)生更大的空間去發(fā)展個(gè)性，拓寬知識面。這就是有效教學(xué)的全部?jì)群?/p>
讀著(zhù)前五講，有很多體會(huì )和感觸,其中深刻的有幾點(diǎn)：
一、要從實(shí)際出發(fā)，注重拓展的有效性
《初中歷史課程標準20xx版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習，倡導教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng )新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新課程的`理念，在教學(xué)中曾出現了“拓展探究熱”，只要能與課堂教學(xué)內容扯上點(diǎn)關(guān)系的就要拓展，老師在課堂上花很多的時(shí)間讓學(xué)生交流自己收集的資料，卻不加引導。過(guò)分拓展的結果是造成了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂浪費，忽視了文本內容的教學(xué)。
二、要處理好預設和生成的關(guān)系
預設是課堂有效學(xué)習的基礎，沒(méi)有預設即課前的精心準備——備課，課堂上就毫無(wú)章法；沒(méi)有生成，再好的預設也無(wú)用武之地，這就不能活學(xué)活用，也就失去了教學(xué)的意義。于是，如何處理好預設與生成的辯證關(guān)系，如何精心預設，如何促進(jìn)生成，就成為新課程背景下的歷史課堂教學(xué)亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。
新課程強調重視生成，這是眾所周知的，但余教授在書(shū)中也為我們列舉了一些生成的誤區，特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預設，并強調有了精心的預設才會(huì )有精彩的生成。
如何預設？還是應“備學(xué)生”，“了解學(xué)生學(xué)習的客觀(guān)規律，把握本班學(xué)生的知識經(jīng)驗背景和思維特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，把握思維活動(dòng)的走向�！钡拇_，“備學(xué)生”是一節課成功的重要條件。
預設應是一種基于“生成”的預設，這樣才有利于教育創(chuàng )新，有利于學(xué)生的發(fā)展，使課堂更得心應手。完整的教學(xué)目標應是預期性目標和生成性目標的和諧統一。在教學(xué)目標的設計時(shí)思路可以是：師生互動(dòng)——產(chǎn)生與預期目標不同的問(wèn)題——提出新目標——產(chǎn)生新問(wèn)題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養學(xué)生探究學(xué)習能力和以人為本的價(jià)值觀(guān)的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，而教師也在“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中獲得生命的活力與價(jià)值。以生為本，在預設中充分地尊重學(xué)生，提供學(xué)生探索“未知”的空間，這種全方位的預設就能使教師適時(shí)關(guān)注課堂生成的新情景、新內容、新方法、新過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，從而體現真正意義上的“以學(xué)定教”。
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說(shuō):“只有當教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家、詩(shī)人�！蓖瑯�，只有當教師站的足夠高時(shí)，才能駕馭課堂，才能讓課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。而要做到這一點(diǎn)，教師只有時(shí)�？偨Y、不斷反思，終身學(xué)習。
有效教學(xué)心得體會(huì ) 篇25
在深入探索和實(shí)踐有效教學(xué)的道路上，我逐漸積累了一些心得體會(huì )。這些體會(huì )不僅源于對教學(xué)理念的不斷琢磨，更來(lái)自于與學(xué)生互動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
我認識到，有效的教學(xué)并非僅僅是知識的傳遞，更多的是如何激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨特的個(gè)體，他們擁有不同的學(xué)習方式和興趣點(diǎn)。因此，我嘗試根據他們的特點(diǎn)，設計多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓他們在輕松愉快的'氛圍中掌握知識。
同時(shí)，我也意識到有效的教學(xué)需要建立良好的師生關(guān)系。當學(xué)生感受到教師的關(guān)心與尊重時(shí)，他們更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。因此，我注重與學(xué)生的情感交流，努力成為他們的朋友和引路人。
在教學(xué)方法上，我不斷探索和實(shí)踐。我嘗試將傳統的講授式教學(xué)與現代的信息技術(shù)相結合，讓學(xué)生在多媒體的輔助下更好地理解知識。同時(shí)，我也注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，鼓勵他們通過(guò)小組合作、探究學(xué)習等方式，主動(dòng)探索和發(fā)現知識。
有效的教學(xué)是一個(gè)不斷追求和探索的過(guò)程。我將繼續秉持著(zhù)對學(xué)生的熱愛(ài)和對教育的執著(zhù)，不斷學(xué)習和進(jìn)步，為培養更多優(yōu)秀的人才貢獻自己的力量。
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