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物理質(zhì)量說(shuō)課稿（精選6篇）
物理質(zhì)量是物體所具有的一種物理屬性，它表示物體的慣性大小和引力大小。以下是小編為大家整理的物理質(zhì)量說(shuō)課稿（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理質(zhì)量說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教材的地位及其作用
《測量物體的質(zhì)量》是八年級物理第六章第二節內容，本節主要教學(xué)內容是質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗常用的托盤(pán)天平的正確使用方法。質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本概念，所以這節內容對以后的教學(xué)有很重要的作用。
2、說(shuō)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）、教材的重點(diǎn):托盤(pán)天平的使用方法。
�。�2）、教材的難點(diǎn):托盤(pán)天平的使用方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）、初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算。
�。�2）、了解天平的構造，會(huì )調節的平衡螺母，知道稱(chēng)量原理，認識游碼，并初步了解天平的使用。
�。�3）、對常見(jiàn)事物的質(zhì)量形成較為具體的量級觀(guān)念。
2、過(guò)程與方法
�。�1）、通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。
�。�2）、通過(guò)觀(guān)察和操作，學(xué)會(huì )調節托盤(pán)天平，并利用托盤(pán)天平測量質(zhì)量。
3、情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）、通過(guò)對托盤(pán)天平的調節和使用，培養學(xué)生認真操作、自覺(jué)遵守操作規范的良好習慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）、通過(guò)桿秤這一我國古代發(fā)明，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
�。�3）、通過(guò)了解質(zhì)量的廣泛應用，培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
三、說(shuō)教法
1、說(shuō)教具
演示：演示用托盤(pán)天平、砝碼
學(xué)生實(shí)驗：托盤(pán)天平、砝碼、燒杯、大頭針（一盒）、鹽、水、塑料瓶、剪子
2、新的《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實(shí)驗稿）》再一次明確指出："物理科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，在義務(wù)教育階段應讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，逐步學(xué)習物理規律，構建物理概念，學(xué)習科學(xué)方法，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。"所以，盡管物體質(zhì)量的測量是我們經(jīng)常接觸的，也要盡可能地創(chuàng )造條件與機會(huì )讓學(xué)生去實(shí)驗去感受。與此同時(shí)，教師通過(guò)引導學(xué)生對物理現象的分析、比較運用他們已有的知識和技能去歸納解決問(wèn)題，從而獲得成功的愉悅，并學(xué)習到這一研究方法。
四、說(shuō)學(xué)法
實(shí)驗法。本節課教學(xué)的重點(diǎn)是托盤(pán)天平的調節和使用。學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手才能更好地掌握托盤(pán)天平的使用方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
要體現“從生活走向物理”的新概念，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生身邊的例子來(lái)說(shuō)明物體是有物質(zhì)組成的，如鐵桶和鐵制的.文具盒都是由鐵這種物質(zhì)組成的，教室里的木門(mén)和木椅子都是由木頭這種物質(zhì)組成的。。�？梢缘贸鲎匀唤绲囊磺械奈矬w都是又物質(zhì)組成的結論。接著(zhù)可以引導學(xué)生比較類(lèi)似于大鐵桶和小鐵釘，雖然都是由鐵組成的，但所含鐵的多少量不同的例子，以引入質(zhì)量的概念。
�。ǘ┻M(jìn)行新課
1、質(zhì)量的概念
在學(xué)生明白了物體所含的物質(zhì)有多少后，直接引入質(zhì)量的概念，不必做過(guò)多的講解，讓學(xué)生通過(guò)自己舉例的方式說(shuō)明不同物體所含物質(zhì)的多少不同，初步理解質(zhì)量的概念、
對于質(zhì)量是物體的一種屬性，可以讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與來(lái)認識理解，讓學(xué)生課前準備一塊橡膠泥，上課前捏成各種形狀。設問(wèn)：這塊橡膠泥的質(zhì)量是否發(fā)生變化，也可以讓一個(gè)學(xué)生將一塊橡膠泥從教室的后面傳到講臺，再設問(wèn):如果將這塊橡膠泥帶到月球上它的質(zhì)量是否會(huì )發(fā)生變化?教師還可以舉出冰塊裝在容器里化成水的例子，讓學(xué)生思考質(zhì)量是否變化?讓學(xué)生結合圖歸納出：物體的質(zhì)量與物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化無(wú)關(guān)。2、物體的質(zhì)量的測量
通過(guò)要比較兩個(gè)物體質(zhì)量的大小就要確定質(zhì)量的單位，直接給出質(zhì)量的國際單位和常用的單位，對于1kg的大小，教師可以事先準備一個(gè)約1kg學(xué)生又比較熟悉的例子，如20個(gè)雞蛋的質(zhì)量約為1kg，讓學(xué)生對1kg的大小形成具體的直觀(guān)的印象，然后通過(guò)閱讀表格”一些物體的質(zhì)量的近似值”和動(dòng)手掂一掂物理課本的質(zhì)量|，文具盒的質(zhì)量，使學(xué)生對常見(jiàn)的物體的質(zhì)量有較多的認識。
對物體質(zhì)量的測量的儀器，可以讓學(xué)生舉出日常生活中見(jiàn)到過(guò)的實(shí)例，教師再以補充。對于桿秤的應用可以介紹是我過(guò)古代勞動(dòng)人民的偉大發(fā)明，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，也可以讓學(xué)生課外查找資料下節課在課堂上交流，這樣做可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力。
本節課的重點(diǎn)是托盤(pán)天平的正確使用方法，課堂上的大部分時(shí)間都放在這里的教學(xué)上，先讓學(xué)生看書(shū)，然后讓學(xué)生自己說(shuō)出天平的名稱(chēng)，接著(zhù)自己看天平的調節方法和使用方法，這是可以選學(xué)生代表上講臺演示，其他同學(xué)在臺下評價(jià)，老師再給與補充，同時(shí)老師強調:天平在使用之前必須調節水平，加砝碼時(shí)應先估計物體的質(zhì)量，加砝碼是應加大的后加小的，物體的質(zhì)量等于右盤(pán)中的砝碼的總質(zhì)量數與游碼上的讀數相加，接著(zhù)讓學(xué)生親自動(dòng)手測一些物體的質(zhì)量，老師下去巡看，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，使學(xué)生能夠較為熟練的正確使用天平的目的、最后可以讓學(xué)生思考，砝碼用完后不放回盒中，使用是不用鑷子直接用手拿砝碼行不行、我們吃的食鹽，剛從水中取出的小鐵塊能否直接放左盤(pán)中去稱(chēng)質(zhì)量?讓學(xué)生自己發(fā)表看法，然后教師予以強調，這樣注意聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又經(jīng)過(guò)學(xué)生思考會(huì )理解得更深刻、
本節課的小結可以讓學(xué)生自己去總結。
(三)課堂反饋
1、使用天平前，在調節橫梁平衡是將游碼放在____位置調節平衡螺母。如果橫梁右臂偏高，則應將右邊的平衡螺母向____旋。
2、估計一下身邊的物品質(zhì)量是多少，再稱(chēng)一下，看看你的估計是否正確。
(四)板書(shū)設計
測量物體的質(zhì)量
1、認識天平
2、調節天平
3、使用天平
物理質(zhì)量說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委、老師：
下午好！今天我說(shuō)課的題目是物理《質(zhì)量》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚慌c作用
《質(zhì)量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節的內容。質(zhì)量知識在實(shí)際生活中應用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進(jìn)一步學(xué)習密度、重力等相關(guān)知識作了重要的準備，并且正確使用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量也是初中物理的一個(gè)重要技能要求，因此本節課無(wú)論在知識學(xué)習上還是培養學(xué)生實(shí)驗的能力上都起著(zhù)十分重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據《中學(xué)物理課程標準》的要求，結合本節教材的特點(diǎn)以及學(xué)生現有的知識水平，我確定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：
�。�1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進(jìn)行單位換算
�。�2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變
�。�3）了解常見(jiàn)的質(zhì)量測量工具，通過(guò)實(shí)際操作，初步掌握托盤(pán)天平的使用方法
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識
�。�2）通過(guò)觀(guān)察和操作，學(xué)會(huì )托盤(pán)天平的使用方法，并能正確地使用托盤(pán)天平測量物體的質(zhì)量
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)對托盤(pán)天平的實(shí)際操作，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，自覺(jué)遵守操作原則的良好習慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
在實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程中，應遵循從感性到理性，從簡(jiǎn)單到復雜的原則，以符合初中學(xué)生的認知規律。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)
質(zhì)量知識是今后學(xué)習密度、重力等相關(guān)知識的基礎，但托盤(pán)天平的構造和使用方法比較復雜，生活中不為學(xué)生所熟悉，因此我確定了以下的重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
質(zhì)量的概念和屬性，托盤(pán)天平的使用
2、教學(xué)難點(diǎn)
托盤(pán)天平的使用
二、學(xué)情分析
初二學(xué)生好奇心較強，并且具備了一定的研究問(wèn)題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問(wèn)題的深入思考及理性的思維過(guò)程。對于托盤(pán)天平的使用，動(dòng)手操作學(xué)生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會(huì )感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學(xué)方法：
三、教法分析
為突出重點(diǎn)，本課以引導性提問(wèn)發(fā)現法為主線(xiàn)，以提問(wèn)拓展學(xué)生思維，用引導讓學(xué)生逐漸靠近問(wèn)題實(shí)質(zhì)，結合比較法，最終讓學(xué)生自己發(fā)現并得出結論；為突破難點(diǎn)，采用多媒體演示法，以生動(dòng)的感觀(guān)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對知識的印象；并用實(shí)驗探究法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性突破本節難點(diǎn)；用反饋練習法檢驗所學(xué)知識及鞏固所學(xué)內容。
四、學(xué)法分析
現代社會(huì )是一個(gè)競爭激烈的社會(huì )，需要的是創(chuàng )造型和開(kāi)拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)會(huì )學(xué)知識，本節課主要采用了自主學(xué)習法、實(shí)驗探究法和討論法。通過(guò)自主學(xué)習法提高學(xué)生自學(xué)能力；通過(guò)討論來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；而探究的過(guò)程也是學(xué)生創(chuàng )新能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力及分析解決問(wèn)題能力提高的過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程
我的上課，設計為以下五個(gè)環(huán)節：
分類(lèi)比較導入新課 討論交流激發(fā)興趣 小組合作突破難點(diǎn)
巧記妙學(xué)掌握重點(diǎn) 鞏固練習學(xué)以致用
1、分類(lèi)比較導入新課
首先通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，將上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結論；接著(zhù)引導學(xué)生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類(lèi)物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。
2、討論交流激發(fā)興趣
小組討論說(shuō)出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關(guān)系，通過(guò)閱讀書(shū)本109頁(yè)的小資料，讓學(xué)生觀(guān)察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”
隨后小組交流：
1、一張郵票的質(zhì)量為50
2、一枚硬幣的質(zhì)量為10
3、一個(gè)中學(xué)生的質(zhì)量大約是
4、一頭大象的質(zhì)量約5
使學(xué)生對質(zhì)量的大小有感性的認識，從而構建具體的質(zhì)量量級觀(guān)念。
3、小組合作突破難點(diǎn)
本節課的難點(diǎn)是托盤(pán)天平的使用方法，為了攻破這一難點(diǎn)，我將采用小組合作的方法。
�。�1）通過(guò)自主學(xué)習，觀(guān)察天平，說(shuō)出天平的結構名稱(chēng)及作用；
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生觀(guān)察討論學(xué)習天平的結構，培養學(xué)生的`觀(guān)察能力）。
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗動(dòng)手操作，討論天平的使用方法；
�。ㄓ懻撎炱绞褂脮r(shí)的方法，把學(xué)習的主動(dòng)權歸還給學(xué)生，體現學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位。）
�。�3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；
�。�4）教師總結天平使用的步驟：放、撥、調、測、讀、收。
�。ㄒI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作測量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過(guò)討論、交流和協(xié)作，使學(xué)生能正確使用托盤(pán)天平測量物體的質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標，并突破教學(xué)重點(diǎn)。）
4、巧記妙學(xué)掌握重點(diǎn)
通過(guò)順口溜，幫助學(xué)生記憶
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調螺母反指針，左放物體右放砝
讀準質(zhì)量收完備，三點(diǎn)注意要記清
5、鞏固練習學(xué)以致用
例1：
(1) 對放在水平桌面上的天平進(jìn)行調節；先將游碼放在標尺 的 刻度線(xiàn)處。當天平平衡時(shí)，所用砝碼和游碼在標尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是 。若發(fā)現指針在分度盤(pán)中央的左側，要使橫梁平衡，應將平衡螺母向 (填“左”或“右”)調節。
(2) 用調節好的天平稱(chēng)銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的 盤(pán)內。
例2：使用天平測量物體質(zhì)量時(shí)，物體應放在天平_________盤(pán)，測得盛有水的燒杯的質(zhì)量如圖所示，燒杯和水的總質(zhì)量為_(kāi)_______g．
物理質(zhì)量說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本節主要內容包括質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗室常用的托盤(pán)天平的正確使用方法。質(zhì)量是學(xué)生認識各種物質(zhì)必須具備的基本物理量之一，天平的正確使用又是最基本的實(shí)驗技能，是探究物質(zhì)的屬性――密度等有關(guān)內容不可缺少的，為今后進(jìn)一步學(xué)習物理知識做好準備起著(zhù)重要作用。
1、教材分析：質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本基本概念，但在初中不要求做過(guò)多過(guò)深的講解，只要求學(xué)生初步認識，所以教材中直接給出了質(zhì)量的概念及名稱(chēng)符號m，對于質(zhì)量是物體本身的一種屬性，教材是通過(guò)圖片來(lái)說(shuō)明的，這種知識的呈現形式有利于學(xué)生理解物體的質(zhì)量與物體的形狀、狀態(tài)和所處空間位置的變化無(wú)關(guān)。關(guān)于物體質(zhì)量的測量?jì)x器，學(xué)生日常生活中已有不少經(jīng)驗積累，托盤(pán)天平是實(shí)驗室常用的測量質(zhì)量的儀器，它的正確使用方法是本節學(xué)習的重點(diǎn)，學(xué)生必須知道調節和使用方法、注意事項。
2、教學(xué)目標：根據本節教材內容和初二學(xué)生的實(shí)際知識水平，依據教學(xué)指導綱要確定本節課的教學(xué)目標為：
認識目標，初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算；會(huì )正確使用托盤(pán)天平稱(chēng)質(zhì)量；對常見(jiàn)的物體的質(zhì)量形成較為具體的量級觀(guān)念。
技能目標：培養學(xué)生邏輯思維能力、培養學(xué)生利用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標：體驗自然科學(xué)的價(jià)值，體驗知識來(lái)源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�、儋|(zhì)量的單位及其性質(zhì)。
�、谡莆胀斜P(pán)天平的使用方法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、教法：依據本節教材的內容，根據該班學(xué)生組合，考慮到部分復讀生對知識點(diǎn)一知半解，而新生茫然不知，克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實(shí)現師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調查，探究中接受新知，培養學(xué)生充分的自主性與獨立性，本節課采用師生互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法。充分利用實(shí)例、圖片，多媒體的直觀(guān)動(dòng)態(tài)教學(xué)手段，通過(guò)討論、問(wèn)答、練習等一系列的活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。
2、學(xué)法：引導學(xué)生采用自學(xué)討論、問(wèn)答、練習、記憶等學(xué)習方法，培養學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。
三、說(shuō)過(guò)程
教學(xué)程序的設計依據本節教材編排的順序，依據學(xué)生的認識規律，我設計了下面的教學(xué)程序和相應的具體操作：
1、先通過(guò)多媒體展示出一些同種物質(zhì)構成的不同物體，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，初步認識質(zhì)量的'概念——物體所含物質(zhì)的多少；再由展示圖片說(shuō)明泥團捏成泥人、冰化成水、做太空旅行的紅旗，物體的形狀、狀態(tài)和空間位置的改變并不影響其所含物質(zhì)的多少，即物體的質(zhì)量不改變，知道質(zhì)量是物體本身的一種屬性。然后出示學(xué)習目標，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論、問(wèn)答、練習等方法掌握質(zhì)量的符號、單位、單位的符號及其單位間的換算關(guān)系，對常見(jiàn)的物體的質(zhì)量形成較為具體的量級觀(guān)念。
2、通過(guò)多媒體展示生活中常見(jiàn)的秤，和實(shí)驗室常用的測量工具，加強學(xué)生日常生活中已有的經(jīng)驗積累。而托盤(pán)天平是初中物理實(shí)驗室常用的測量質(zhì)量的儀器，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，結合多媒體使學(xué)生掌握了托盤(pán)天平的構造、注意事項和正確使用方法。
四、說(shuō)反思
1、通過(guò)教學(xué)設計，學(xué)生對于質(zhì)量的概念、單位及其換算掌握較好。
2、在學(xué)習使用托盤(pán)天平時(shí)，學(xué)生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學(xué)生現學(xué)知識的限制，對托盤(pán)天平的原理（在第九章簡(jiǎn)單機械中學(xué)習）本節教學(xué)設計中沒(méi)有涉及，因此會(huì )產(chǎn)生這種誤解。為了降低學(xué)習難度，我沒(méi)有在本節課中討論，而是在第二節實(shí)驗課上，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗操作知道，游碼相當于小砝碼，每向右移一個(gè)格，相當于在右盤(pán)加一個(gè)小砝碼，按照習慣“左物右砝”時(shí)，物體的質(zhì)量等于砝碼的值加上游砝的讀數，“右物左砝”時(shí)，物體的質(zhì)量等于砝碼的值減去游砝的讀數。
3、如果課堂駕馭能力強一些，學(xué)生的能力好一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程更加緊湊一些，能讓學(xué)生拿著(zhù)想真實(shí)的托盤(pán)天平掌握學(xué)習目標二，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
物理質(zhì)量說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1. 教材內容分析
本次說(shuō)課的內容是高中物理中關(guān)于“物理質(zhì)量”的知識點(diǎn)。物理質(zhì)量作為力學(xué)和物質(zhì)屬性的基本概念，在物理學(xué)中占據著(zhù)重要地位。本次課程將圍繞質(zhì)量的定義、單位、測量工具以及質(zhì)量守恒定律等核心內容進(jìn)行講解。
2. 教學(xué)目標
知識與技能
理解物理質(zhì)量的定義和單位。
掌握質(zhì)量守恒定律的內容和意義。
學(xué)會(huì )使用基本工具（如天平）測量物體的質(zhì)量。
過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力。
引導學(xué)生通過(guò)比較和歸納，形成對物理質(zhì)量概念的深刻理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的好奇心和興趣。
培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的精神。
3. 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
物理質(zhì)量的定義和單位。
質(zhì)量守恒定律的理解和應用。
教學(xué)難點(diǎn)
質(zhì)量守恒定律在復雜情境下的應用。
實(shí)驗操作中對誤差的分析和控制。
二、說(shuō)學(xué)生
1. 學(xué)生學(xué)情分析
高中學(xué)生已具備一定的物理基礎知識，但對于物理質(zhì)量這一抽象概念的理解可能還不夠深入。他們往往能記住定義和公式，但在實(shí)際應用和問(wèn)題解決中可能存在困難。
2. 教學(xué)方法選擇
講授法
通過(guò)教師的系統講解，使學(xué)生明確物理質(zhì)量的定義、單位和測量工具。
實(shí)驗法
通過(guò)實(shí)驗操作，讓學(xué)生親自測量物體的質(zhì)量，加深對質(zhì)量概念的理解。
討論法
引導學(xué)生就質(zhì)量守恒定律在復雜情境下的應用進(jìn)行討論，培養學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。
探究法
鼓勵學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究和數據分析，自主發(fā)現規律，提高探究能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
通過(guò)展示一些生活中常見(jiàn)的'物品，讓學(xué)生猜測它們的輕重（即質(zhì)量大�。�，引出質(zhì)量的概念。同時(shí)，介紹質(zhì)量的定義和單位，為后續學(xué)習打下基礎。
2. 講授新課
講授物理質(zhì)量的定義和單位
通過(guò)PPT展示和講解，使學(xué)生明確物理質(zhì)量的定義和單位（如千克、克等）。同時(shí)，結合實(shí)例幫助學(xué)生理解不同單位之間的換算關(guān)系。
講授質(zhì)量守恒定律
介紹質(zhì)量守恒定律的基本內容和意義，通過(guò)實(shí)例分析讓學(xué)生理解該定律在自然界中的普遍適用性。同時(shí)，引導學(xué)生思考質(zhì)量守恒定律在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應用。
3. 實(shí)驗操作
演示實(shí)驗
教師演示使用天平測量物體質(zhì)量的過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察并理解實(shí)驗原理和操作步驟。
學(xué)生分組實(shí)驗
學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗操作，測量不同物體的質(zhì)量并記錄數據。教師巡回指導，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤操作。
4. 討論與交流
小組討論
學(xué)生分組就質(zhì)量守恒定律在復雜情境下的應用進(jìn)行討論和交流。教師巡視指導，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
全班交流
各小組選派代表匯報討論成果和心得體會(huì )。教師進(jìn)行總結和點(diǎn)評，強調質(zhì)量守恒定律的重要性和應用價(jià)值。
5. 課堂小結
回顧本節課的主要內容和知識點(diǎn)，強調物理質(zhì)量概念的重要性和質(zhì)量守恒定律的應用價(jià)值。同時(shí)，布置適量的課后練習和思考題，以鞏固和拓展學(xué)生的知識。
四、說(shuō)評價(jià)與反饋
1. 評價(jià)方式
課堂表現
觀(guān)察學(xué)生在課堂上的參與度、表現力和合作精神等方面進(jìn)行評價(jià)。
實(shí)驗操作
評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗操作技能和實(shí)驗報告的撰寫(xiě)質(zhì)量。
課后練習
通過(guò)課后練習和思考題來(lái)評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度和應用能力。
2. 反饋方式
及時(shí)反饋
在實(shí)驗操作和小組討論過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導。
課后反饋
通過(guò)批改課后練習和思考題來(lái)給予學(xué)生反饋和建議，幫助學(xué)生查漏補缺。
定期反饋
通過(guò)定期測試和考試來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，并給出針對性的建議和指導。
物理質(zhì)量說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1. 教材內容
本次說(shuō)課的內容是初中物理中“物理質(zhì)量”這一知識點(diǎn)。在教材中，物理質(zhì)量是力學(xué)部分的重要基礎，它不僅是描述物體慣性的物理量，還是實(shí)驗探究和日常生活中的重要參數。
2. 教學(xué)目標
知識與技能
理解物理質(zhì)量的定義和單位。
掌握使用天平測量物體質(zhì)量的基本方法。
了解質(zhì)量是物質(zhì)的基本屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置和溫度的改變而改變。
過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗和討論，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)驗探究能力。
引導學(xué)生通過(guò)實(shí)例理解質(zhì)量守恒的概念。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，培養科學(xué)探索的精神。
引導學(xué)生理解物理知識與生活的緊密聯(lián)系，形成科學(xué)的生活態(tài)度。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
物理質(zhì)量的定義和單位。
使用天平測量物體質(zhì)量的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)
質(zhì)量是物質(zhì)的基本屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置和溫度的改變而改變。
二、說(shuō)學(xué)情
初中學(xué)生剛接觸物理學(xué)科，對物理概念的'理解和掌握需要一個(gè)逐步深化的過(guò)程。他們對生活中的質(zhì)量有一定的感性認識，但缺乏對物理質(zhì)量的科學(xué)理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應注重引導學(xué)生從生活現象中抽象出物理概念，并通過(guò)實(shí)驗和探究加深理解。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
1. 教法
直觀(guān)演示法
通過(guò)展示實(shí)物和實(shí)驗，讓學(xué)生直觀(guān)地感受物理質(zhì)量的概念和測量方法。
啟發(fā)式教學(xué)
通過(guò)提問(wèn)、引導、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考，培養他們的探究能力。
互動(dòng)式教學(xué)
加強師生、生生之間的互動(dòng)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，形成積極的學(xué)習氛圍。
2. 學(xué)法
觀(guān)察法
通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象和生活實(shí)例，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
實(shí)驗法
通過(guò)實(shí)驗操作，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗探究能力。
合作學(xué)習法
通過(guò)小組討論和合作完成任務(wù)，培養學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
通過(guò)展示一些不同質(zhì)量的物體（如書(shū)本、橡皮、石頭等），讓學(xué)生感受質(zhì)量的差異，并引導他們思考如何描述這種差異。從而引出物理質(zhì)量的概念。
2. 講授新課
�。�1）物理質(zhì)量的定義和單位
通過(guò)PPT展示物理質(zhì)量的定義，并解釋其內涵。
介紹質(zhì)量的單位（如克、千克等），并說(shuō)明它們之間的換算關(guān)系。
�。�2）質(zhì)量的測量
展示天平并介紹其工作原理和使用方法。
演示如何使用天平測量物體的質(zhì)量，并強調注意事項。
讓學(xué)生親自動(dòng)手操作天平，測量不同物體的質(zhì)量，并記錄數據。
�。�3）質(zhì)量是物質(zhì)的基本屬性
通過(guò)實(shí)驗和實(shí)例（如冰塊融化、橡皮泥變形等），讓學(xué)生理解質(zhì)量是物質(zhì)的基本屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置和溫度的改變而改變。
3. 鞏固練習
通過(guò)一些練習題和實(shí)例分析，讓學(xué)生鞏固對物理質(zhì)量的理解和應用。
4. 課堂小結
回顧本節課的主要內容和知識點(diǎn)，強調物理質(zhì)量的重要性和應用價(jià)值。同時(shí)，布置適量的課后練習和思考題，以鞏固和拓展學(xué)生的知識。
五、說(shuō)教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，教師應注重觀(guān)察學(xué)生的反應和表現，及時(shí)調整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，通過(guò)課后練習和測試等方式，了解學(xué)生對知識的掌握情況，并針對存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對性的指導和幫助。此外，教師還應不斷反思自己的教學(xué)行為和方法，以不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
物理質(zhì)量說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材分析
“物體的質(zhì)量”是蘇科物理八下第六章《物質(zhì)的物理屬性》第一節的內容，本節內容包括“三個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)探究活動(dòng)”。三個(gè)知識點(diǎn)分別是“質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位、天平的使用（質(zhì)量的測量）”、一個(gè)活動(dòng)是“探究物體的形狀、物質(zhì)狀態(tài)的變化對物體質(zhì)量大小的影響”�！百|(zhì)量”是物理學(xué)中重要的物理概念，（20xx版）物理課程標準的要求是“知道質(zhì)量的含義”，只限于了解的層面，要求較低，只要學(xué)生能認識“物體所含的物質(zhì)有多有少，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量”即可。
基于以上的認識，把本節課的重點(diǎn)定位為“質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量（天平的使用）”，難點(diǎn)定位為“對質(zhì)量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節課的教學(xué)目標設定為以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)教師介紹、學(xué)生閱讀、舉例、比較以及學(xué)生的親身體驗，形成質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位，能進(jìn)行不同單位之間的換算；
2、借助實(shí)物和說(shuō)明書(shū)了解天平的構造，能辨別天平使用中的錯誤并通過(guò)實(shí)踐操作學(xué)會(huì )正確使用托盤(pán)天平測物體的質(zhì)量；
3、通過(guò)練習初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培養學(xué)生的估測能力，會(huì )估測日常生活中常見(jiàn)物體的質(zhì)量；
4、通過(guò)探究活動(dòng)，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無(wú)關(guān)的基礎上，理解質(zhì)量是物體的物理屬性。
二、說(shuō)設計思路
從學(xué)生身邊的生活物品入手，創(chuàng )設問(wèn)題情境、引入質(zhì)量的`概念，設計練習進(jìn)行估測培養學(xué)生的估測能力；借助實(shí)物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主學(xué)習，形成創(chuàng )新意識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實(shí)驗、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養綜合能力、創(chuàng )新精神。
三、說(shuō)教法、學(xué)法分析
學(xué)生對于質(zhì)量及其單位在小學(xué)和生活中就已經(jīng)有所接觸，因此在進(jìn)行本節課的教學(xué)時(shí)從學(xué)生身邊中熟悉的事例入手，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng )設，引導學(xué)生進(jìn)行舉例、分析比較，通過(guò)比較分析形成質(zhì)量的概念；對于“天平的使用”的教學(xué)主要采用“自主學(xué)習（閱讀說(shuō)明書(shū)）、小組交流討論、上臺展示、同伴評價(jià)、教師追問(wèn)、演示、師生共同歸納梳理”等環(huán)節展開(kāi)，進(jìn)行重點(diǎn)突破；而對于探究活動(dòng)則需要教師進(jìn)行必要的引領(lǐng)，提出一些注意事項，要求學(xué)生先設計實(shí)驗方案，在充分的準備之后再放手讓學(xué)生獨立操作、完成，注意引導學(xué)生感悟“對于給定的物體，其質(zhì)量不隨物體外界環(huán)境的變化而變化；對于不同的物體，其質(zhì)量一般又不相同，因此質(zhì)量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設問(wèn)題情境、導入新課：
�、�、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？
�、�、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？
�、�、我們的物理課本和使用的作業(yè)本有何相同之處和不同之處？
�、�、物理課本和我們的課桌在構成上有何相同之處和不同之處？
設計意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的物品創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)討論、比較讓學(xué)生形成比較完整的認識：所有的物體都是有物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質(zhì)的多少也可能不同；通過(guò)比較培養學(xué)生同中求異、異中求同的思維能力，進(jìn)而引入質(zhì)量的概念。
板書(shū)課題：物體的質(zhì)量
質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
�。ǘ�、創(chuàng )設問(wèn)題情境、進(jìn)行質(zhì)量單位的教學(xué)：
1、問(wèn)題：你能說(shuō)出生活中質(zhì)量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？
�。▽W(xué)生回答：噸、斤、量、錢(qián)、公斤、克、千克。引導學(xué)生對已有的經(jīng)驗進(jìn)行總結是學(xué)習物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數值和反映物理意義的單位）
2、在學(xué)生回答的基礎上教師介紹國際制中質(zhì)量的單位以及單位之間的換算關(guān)系
板書(shū)：主單位：千克，符號“kg”
常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）
換算關(guān)系：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg
說(shuō)明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。
反饋練習：
1、一枚藥片的質(zhì)量為5×10—4kg= t；一頭鯨魚(yú)的質(zhì)量為1.5×105kg= t；
2、下列物體中質(zhì)量約為2kg的是（）
A、兩個(gè)雞蛋 B、一只老母雞 C、一頭大綿羊 D、一張課桌
3、請估測下列物體的質(zhì)量：一只蘋(píng)果、一只雞蛋、你身體的質(zhì)量、橡皮的質(zhì)量、課桌的質(zhì)量
設計意圖：通過(guò)及時(shí)反饋讓學(xué)生在活動(dòng)中練習、在練習中鞏固，不但能加深學(xué)生對質(zhì)量的理解，同時(shí)引導學(xué)生對生活中的物品進(jìn)行估測、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現了“從生活走向物理”的理念，且培養了學(xué)生的估測能力，并且為托盤(pán)天平的使用的教學(xué)提供鋪墊。
�。ㄈ�、以鋼筆質(zhì)量的估測為契機進(jìn)行過(guò)渡、引入托盤(pán)天平的教學(xué)
問(wèn)題：請估測一下你手中鋼筆的質(zhì)量，先寫(xiě)在演草紙上。然后讓學(xué)生匯報自己的估測結果，學(xué)生的估測結果會(huì )有很大的出入，抓住時(shí)機進(jìn)行追問(wèn)：“誰(shuí)的估測結果最接近真實(shí)值呢？我們如何判斷？”學(xué)生自然就會(huì )想到借助工具進(jìn)行測量，進(jìn)而引入托盤(pán)天平的使用的教學(xué)。
板書(shū)：質(zhì)量的測量——托盤(pán)天平
設計流程：學(xué)生閱讀說(shuō)明書(shū)、對照實(shí)物了解天平的構造——同桌交流托盤(pán)天平的使用方法、動(dòng)手實(shí)踐操作——學(xué)生演示（走上講臺）邊演示邊語(yǔ)言表達——師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行糾正——共同總結、歸納使用方法、深化認識。
設計意圖：采用自主學(xué)習與合作交流相結合的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)掌握托盤(pán)天平的使用方法，讓學(xué)生在交流、展示中暴露問(wèn)題，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及時(shí)評價(jià)，加深學(xué)生的認識、進(jìn)而掌握托盤(pán)天平的使用。
�。ㄋ模�、探究質(zhì)量是物體的物理屬性
問(wèn)題1：請同學(xué)們猜一猜當冰塊完全熔化成水之后質(zhì)量是否發(fā)生變化？
生1：變化
生2：不變
學(xué)生一定會(huì )存在兩種觀(guān)點(diǎn)，繼續追問(wèn)：如何驗證我們的猜測？生：實(shí)驗！
引導學(xué)生設計實(shí)驗方案、匯報實(shí)驗的具體步驟以及根據什么現象得出什么結論，然后動(dòng)手操作、收集證據進(jìn)行論證。
設計意圖：實(shí)驗操作之前給足學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的思維過(guò)程。這樣設計讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測、設計實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗、收集論據、進(jìn)行論證“的過(guò)程，雖然簡(jiǎn)單，卻能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會(huì )科學(xué)的探究過(guò)程。
問(wèn)題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團）形狀改變之后，質(zhì)量是否發(fā)生變化？（在這個(gè)探究活動(dòng)中增加“先估計一下橡皮泥質(zhì)量”環(huán)節）
設計意圖：充分挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機的形成也是一個(gè)刺激，讓學(xué)生處于要學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)之中，使能力的培養寓于知識的運用之中。通過(guò)活動(dòng)的設計，不斷地使學(xué)生看到自己的進(jìn)步與提高，以增強學(xué)好物理學(xué)科的信心。
在兩個(gè)探究活動(dòng)之后教師補充講解物體的質(zhì)量與物體的位置也沒(méi)有關(guān)系，最后歸納結論。
板書(shū)：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質(zhì)量是物體的一種物理屬性。
小結：通過(guò)生生互動(dòng)、回顧的方式完成
五、說(shuō)教學(xué)反思
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，試圖讓學(xué)生的自主學(xué)習滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。然而在教學(xué)中發(fā)現，要想讓學(xué)生的自主學(xué)習發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，讓自主學(xué)習走向深入，離不開(kāi)教師的幫助、指導和糾錯，既要使學(xué)生獨立思考，又要幫助學(xué)會(huì )去發(fā)現知識獲得的方法，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。教師教師既不能過(guò)多地干預，又要適時(shí)地介入，既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，又必須做好學(xué)生學(xué)習的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學(xué)中學(xué)生上臺演示環(huán)節，在具體的測量物品質(zhì)量的過(guò)程中，學(xué)生為了使天平再次平衡調節平衡螺母”，這是絕對不允許的。而學(xué)生就沒(méi)有發(fā)現這個(gè)錯誤，此時(shí)就必須充分發(fā)揮教師的主導作用對此錯誤進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評；教學(xué)中，教師還應該加強學(xué)生信息收集、論證、結論和知識的梳理的指導，加強學(xué)生對學(xué)習結果進(jìn)行綜合與評價(jià)的指導，幫助學(xué)生更好地實(shí)現知識的建構。比如“如何用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納天平的使用方法、提升學(xué)生的認識也需要教師的指導、進(jìn)一步總結出‘歸零’、‘左物右碼’、 ‘增減砝碼、調節游碼’等”。從而增強學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，進(jìn)而進(jìn)行更積極的學(xué)習。
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